小学生学习品质与心理品质的培养研究推荐

小学生学习品质与心理品质的培养研究一、问题的提出在经济快速发展、科学技术日新月异的知识经济时代，没有良好学习品质与心理品质的人，根本难以适应未来的发展需要。

但当前学校教育的现状还是过于注重知识技能的传授和操练，忽视了学生良好学习品质与心理品质的培养。

在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地指出：课程改革的重要目标就是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质”的一代新人。

而培养小学生良好学习品质与心理品质，正是实现这一改革目标所要求所要做到的。

专家认为：“在人的成长中最关键的因素，往往不是智力，而是心理。

心理品质是人的素质核心，既能影响人的生理素质，又影响人的社会素质，它是智力因素与非智力因素的结合。

”但多项调查显示，小学生心理健康问题日益突出。

目前，在小学生当中，学习品质或心理品质不良者较多，尤其是经济发达的广东省珠三角等地区，较为富裕的家庭背景和较复杂的社会环境导致许多学生出现学习动机弱、主观能动性差、依赖性强、自私自利、缺乏合作精神、耐挫力差、任性娇横、焦虑畏缩甚至抑郁自闭等学习品质与心理品质方面的问题。

这些因素都严重地制约着学生素质的全面提高和后续发展。

另外，部分教师未能适应新课程改革的要求，教学思想滞后，教学方法陈旧，教学经验不足，教学效率低下，针对这种状况，迫使我们加强小学生学习品质和心理品质的教育，促进学生心理素质和学业成绩的提高。

小学阶段的学习是为今后一生打基础的学习，从小培养良好的学习品质和心理品质，今后就能更好地承受高中、大学的学习压力，更好地承受来自工作、家庭、社会的各种压力。

因此，从某种意义上看来，培养和提高小学生学习品质与心理品质是学生、教师、家长、社会的殷切期盼。

二、小学生学习品质与心理品质的内在联系通过课题研究，我们认识到：小学生学习品质与心理品质是两个既有区别但又有密切联系的概念，正确认识和处理它们之间的内在联系，更有利于促进二者的协调发展，促进学生的全面和谐发展。

1、动机与学习品质。

动机是发动并维持活动的倾向或意向。

通过课题研究证明：学习效果不良的重要因素之一，在于学习的内部、外部动机还没有获得充分的发展。

学习上成就动机强的学生比成就动机缺失的学生更能抵抗外在的干扰，成就动机强的学生比成就动机弱的学生更能集中注意力去思考。

过去，人们通常只注意动机对于学习的促进作用，而忽略它们之间的辩证关系。

心理学家奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的，相辅相成关系，绝非一种单向性的关系。

”这就是说，动机可以增强和促进学习，而通过学习所获得的知识反过来又可以提高学习的动机。

因此，如果学生还没有表现出学习动机的时候，教师可以先不管那些尚无学习动机的学生，没有必要停止或推迟教学活动，而是尽量集中他们的注意力，尽可能有效地去开展教学。

当学生通过一定的学习，有所收获有所成就时，就有可能产生“我要学”的动机。

因此，在有些时候，我们可以把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，让学生富有成就感的学习效果来进一步激发他的学习动机。

2、情感与学习品质。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”乐“学”就是一种最高层次的学习热情，只有进入到“乐学”这一层次，才能使人做到学习上自强不息。

过去，我们强调情感对学习认识有着重要的促进作用。

但我们认为，情感与学习品质两者相互促进，相互制约的。

研究表明：情感的产生虽然与生理状态紧密联系，但它并非单纯由生理状态所激活，而是与人认识活动有着必然的联系，必须依靠人的认识活动的“折射”才能产生。

美国心理学家沙赫提出了“情绪三因素说”，其中认知因素是一个重要因素。

事实证明，对事物没有一定的认识，就不会有情感的产生。

人的认知的发展会带来人的情感的发展和变化。

认知深刻丰富，情感也会越深刻丰富。

3、意志与学习品质。

一个有坚强意志的学生，不仅能促进人的情感和智力的发展，而且还可以调节和控制自身的情感，主导和支配自己的认识活动，按自己的计划向自己的认知目标进军。

可以讲意志是小学生学习品质形成的核动力、催化剂。

人的意志总是在一定的行动中表现出来，它的发生、发展和形式都离不开行动。

在学习活动中，教师可以经常性意识地给学生设置难点，或者让学生给自己设置一些难题，给学生一个不断地克服困难，战胜困难，在困难中磨练自己的空间。

我们相信通过不断的潜移默化，小学生的意志日益坚强起来。

4、性格与学习品质。

德国著名美学家席勒所说：“性格决定人的命运”。

一个学生如果具有优良性格特征，那么他会具有正确的学习动机，稳定的学习情绪，持久的学习兴趣和顽强的学习意志，他心智活动的水平就会得到提高，学习活动就会获得成功。

总之，学习品质与心理品质有内有的联系，如果我们能合理处理两者的关系，就能促进小学生的学习品质与心理品质的协调发展。

三、小学生学习品质与心理品质的培养方法与策略通过课题研究，我们探索出一套小学生学习品质与心理品质的培养方法与策略。

1、学科渗透。

学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理品质与学习品质的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。

学习渗透的内容是广泛的，涉及到课堂教学的各方面。

从优化学生学习的外部因素看，包括课堂气氛的营造、课程渗透心理品质与学习品质辅导等；从优化学生学习的内部因素来看，包括学习动机激发、学习策略训练、学习习惯培养等。

我校在区级心理教育课题研究的基础上，从2004 年起，就要求各位教师在教学中自觉地、有意识地、系统地运用心理品质与学习品质理论于教学实际，要求做到以下几点：（1）创设积极的课堂气氛。

和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，使得课堂教学行动活泼地开展。

我校的实践证明，优化课堂环境可以有三条途径：即创造和谐气氛，激发兴趣和鼓励成功。

（2）学习动机激发，又可分为外部动机激发和内部动机激发。

外部动机激发可以通过奖赏、创设课堂气氛等方法，给学生以学习动力，它是教师在教学中常用的激励手段。

内部动机激发包括：归因训练、角色转换、成功体验、兴趣培养等。

（3）挖掘教材中心理品质教育结合点。

在各学科各年级的教材中都隐藏着丰富的心理品质与学习品质的内容。

这为在学科教学中开展学习品质与心理品质教育提供了广阔的空间。

我们要求教师特别注重从教学内容中挖掘蕴含其中的心智教育结合点，如开发教材中人物精神影响、人文景观的情感熏陶、自然社会的科学思想等，通过学习实践活动来培育学生的良好性格、健康和谐的人格、高尚精神、坚毅意志、正确的审美观、正确的人生态度、高度的责任意识、科学思想等。

我们要求老师在学科教学中有意识地创设学习品质与心理品质的教育结合点来潜移默化地影响学生。

（4）课程渗透学习品质与心理品质培养。

即在德育课程（少先队主题活动、班会课、思品课），智育课程（所有开设的文化学科课程），体、艺、综课程（含图、音、体、卫、劳术、综合实践活动）等课程中渗透学习品质与心理品质的培养。

所有课程都设有学习品质与心理品质的培养的目标、内容和方法技术。

要求在各种课程把学习品质与心理品质教育放到重要位置，并合理适度地把心理品质的培养与学科课程完美地融合在一起，达到贯彻落实的效果。

（5）学习策略训练。

“教是为了不教。

”让“学生学会学习。

”培养学生终生的学习能力和态度当代的教育潮流。

在学习活动中除了教学文化知识外，还要加入学习技能的练习，利用一切契机引导学生总结成功的学习方法，在班级中推广成功的学习方法，树榜样树典型进行成功激励，树立起学生的学习信心。

通过日积月累的渗透，使学生获得有效的学习方法，掌握到有效的学习策略，从而提高自我调控学习过程的能力，提高学习兴趣和学习质量。

（6）学习习惯培养。

例如培养学生良好的听课和倾听习惯、自觉阅读分析的习惯、质疑问难习惯、自觉完成作业习惯、自觉复习和预习习惯、以及科学的安排作息时间的习惯。

教师在班级管理和教学过程中，一方面要注重学习习惯作用的揭示，让学生知道习惯带来的好处。

另一方面利用榜样教育，如教材中的成功人士、著名人物或生活中的、班级中的成功例子等对学生进行正面的教导。

再一方面是教师制定一定制度措施，强化学习习惯的养成。

2、学习品质与心理品质教育辅导活动。

开设心理品质与学习品质辅导活动目的是为了培养小学生良好的学习品质与心理品质而进行的有针对性的辅导。

以个体经验为载体，以专题活动为中介，以身体体验为目的。

通过开展主题式的辅导活动来对小学生学习品质与心理品质进行辅导，使学生树立学习和生活的信心和良好态度，学会交际、学会尊重、学会奉献，能自我调节、自我适应的环境变化，促进小学生个性心理健康和谐发展和学习品质的不断提高。

如开展尊重教育活动、励志教育活动、爱心教育活动、审美教育活动、社会责任教育等教育辅导活动。

3、个别咨询学生的学习品质与心理品质既有共性又个性。

共性就是共通点，个性就是个别化的特点。

前者通过学习品质与心理品质教育来解决，后者要通过个别咨询来解决。

个别咨询具有专业特色，它是学校心理教育活动中不可缺少的重要组成部分。

我校专设一名长期进行中小学生心理辅导的专业教师陈玉庆老师担任我校心理品质与学习品质咨询教师，成立心理辅导咨询室，为学生提供咨询和个别辅导。

通过咨询分析判断发现学生存在问题的特征、性质和原因，然后制定教育干预来矫治学生不良的学习品质与心理品质。

4、团体辅导团体辅导是指对学习、心理方面存在的共性问题而集中进行的辅导形式。

它是在辅导老师的主持组织参与下，集体对存在的问题进行研讨，通过团体成员的互相启发、互相影响、互相诱导、互相帮助，互相暗示，从而领悟和理解自身存在的问题，进而自我完善、自我改进。

几年以来，我校十分重视心理团体辅导，开展了形式灵活多样的心理团体辅导活动。

如集体座谈、合作活动、专题测试、自由演说、观看专题片等。

通过团体辅导为提供一个具有治疗功能的心理环境，有助于他们了解自己，了解他人，宣泄苦闷，获得支持、慰藉与帮助，减少孤独感与无助感，恢复自信；有助于他们掌握学习、生活、社会适应技能。

5、家庭辅导家庭对学生人格发展的影响，从某种意义上说，比学校更为持久，更为深远。

父母的观念、态度与行为潜移默化地影响孩子的成长。

因此，我校成立家长委员会和家长学校，定期召开家长会，教会家长对学生进行心理品质与学习品质辅导。

要求家长进行家庭心理辅导。

第一，加强家长与子女的沟通能力、维系情感能力，帮助孩子解决学习和心理困扰。

第二，辅导家长树立正确的家庭教育观念。

重视学生人格教育，重视孩子良好学习品质与心理品质的培养。

第三，辅导家长营造良好的家庭氛围。

创设良好的学习环境，构建健康文明家庭环境。

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