探析小学数学教学
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍随着教育的深入发展，小学数学教育在我国的重要性日益凸显。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、数学素养等方面起着举足轻重的作用。
传统的小学数学教学模式往往以灌输知识、注重应试为主，缺乏对学生全面素质的培养，使得学生的数学学习兴趣不高，学习效果不明显。
面对这一现状，教育界开始探索一体化教学模式，即将教学、学习和评价相统一，以促进学生的全面发展。
在小学数学教学领域，也逐渐出现了一体化教学的相关理论和实践。
一体化教学模式通过注重学生的主体性、灵活性和实践性，有效提高了教学效果，培养了学生的综合素养。
本文旨在对小学数学教学评一体化模式进行深入探讨，旨在引领和促进小学数学教学模式的创新与发展，提升学生的数学学习兴趣和学习效果。
1.2 研究意义小学数学教学评一体化模式的研究意义在于促进教学质量的提升，推动教学模式的创新。
通过对小学数学教学评一体化模式的研究，可以更好地发现教学中存在的问题和不足之处，进一步完善教学内容和方法，提高学生的学习效果。
通过评价与教学相结合的模式，可以更好地激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习积极性和主动性。
研究小学数学教学评一体化模式还可以为教师提供更为有效的教学指导，使他们更加具备专业素养和教学能力。
研究小学数学教学评一体化模式对提高教学效果、促进教学改革和提升教师教学水平都具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教学中的评一体化教学模式，以提高教学效果和学生学习动机。
通过深入分析小学数学教学现状和不同教学模式的优缺点，旨在找到适合小学数学教学的评价方式，使教师可以更好地指导学生，激发其学习兴趣和提高学习成绩。
通过研究小学数学教学评价一体化模式的实施策略，旨在为教师提供实用的教学方法和评价工具，帮助他们更好地应对教学挑战。
通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供更加有效的评价机制，促进教学质量的提升，提高学生的数学学习能力和综合素质，为未来小学数学教育的发展指明方向。
基于项目教学法的小学数学的教学模式探析
基于项目教学法的小学数学的教学模式探析项目教学法是一种以项目为主导，以解决实际问题为目标的教学方法。
在小学数学教学中，项目教学法可以很好地培养学生的综合能力，提升他们的学习兴趣和动手实践能力。
本文将探析基于项目教学法的小学数学教学模式。
一、项目教学法的特点1.以项目为主导：项目教学法是以项目为基本单位的教学方式，师生围绕一个具体的项目展开合作学习，通过解决项目中的问题来达到教学目的。
3.团队合作：项目教学法强调学生之间的合作与交流，通过合作学习让学生学会团队协作，增强沟通能力和领导能力。
4.多元评价：项目教学法注重学生综合能力的培养，教师不仅评价学生的学习成绩，还要评价他们的学习过程、表现和思维能力等方面。
二、基于项目教学法的小学数学教学模式1.项目选题：教师可以根据小学数学的教学内容和学生的实际情况选择适合的项目主题，例如“设计一个游乐园”、“制作一个数学游戏”等。
2.项目设计：教师在设计项目时要确定项目的目标、任务、时间安排和评价标准，让学生清楚地知道项目要求和完成方式。
3.项目实施：学生在教师的指导下开展项目活动，根据项目要求进行研究、讨论和实践，通过合作学习提高数学解决问题的能力。
4.项目总结：项目结束后，学生要对项目进行总结和评价，反思自己的学习过程，找出问题并改进，从而提高学习效果。
5.项目展示：学生可以通过展示活动将项目成果展示给其他同学和家长，分享他们的学习成果和心得体会。
三、项目教学法的优势和挑战1.优势：项目教学法可以培养学生的综合能力和解决问题的能力，提高他们的学习主动性和参与度，激发他们的学习兴趣和热情。
2.挑战：项目教学法需要教师具备一定的组织能力和指导能力，需要投入更多的时间和精力进行项目设计和实施，同时也需要学生具备自主学习的能力和合作精神。
综上所述，基于项目教学法的小学数学教学模式是一种富有活力和创新性的教学方式，可以很好地促进学生的全面发展和综合能力的提升。
教师在教学实践中可以根据学生的实际情况和需求，灵活运用项目教学法，为学生构建一个更具学习乐趣和挑战的学习环境，帮助他们更好地掌握数学知识和方法。
小学数学教学方法探析
小学数学教学方法探析《新课程标准》中提出：数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，这充分表明学生应该是数学学习的主人。
小学数学教学的一个重要任务就是要培养学生发现问题——解决问题。
一、根据学生年龄特点，培养学生的观察能力新课标指出，学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明。
新入学的一年级学生年龄小，阅历浅，无意注意占主导，观察能力有限。
他们最初的观察是无目的、无顺序的，只是对教材中的插图、人物、颜色等感兴趣，不能领悟其中蕴藏的数学知识。
在教学中我尊重他们的兴趣，先给他们一定的时间看，再一步一步引导他们观察，将他们的注意引入正题，按一定的规律观察。
例如，在教学“数一数”时，一幅生动美丽的校园图展现在学生面前。
学生马上被画面中的人物形象、色彩和热闹场面吸引住，非常高兴，津津有味地看起来。
这时我不急于把问题提出来，吸引学生的注意力，而是给他们一定的时间随意看自己想要看的，还可以说说图上有什么。
当学生的好奇心得到满足后，我提出要求：“这里还有许多数学知识呢！图上画的是什么？各有什么？你们找一找。
”学生的兴趣被引到数学上，带着问题观察，注意力也集中在所提的问题上，自觉地按我的要求观察，我再适时地指导观察方法，有意引导他们按顺序观察。
他们很快就找到了从数量“1”到数量“10”所表示的物体，如“1位老师”、“1面红旗”、“2位小朋友跳绳”、“3位同学踢足球”、“4个垃圾桶”等。
这样分两个阶段进行观察，先让学生看自己想看的，再按要求深入观察，符合低年级学生的特点。
随着知识点的增多，对观察的要求逐步提高，学生的观察渐渐地由表及里、由粗到细、由局部到整体，学会了观察的方法。
二、注意激发“小主人”自主学习的心态（1）兴趣是人对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向，它是学生自主学习的内在动力。
为此，做到“两个善于”：其一，善于创设情境，激活学生学习的心态。
小学数学教—学—评一体化教学模式探析
小学数学教—学—评一体化教学模式探析1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学在我国教育体系中占据着非常重要的位置，是孩子们学习的基础学科之一。
传统的小学数学教学往往注重知识传授和机械记忆，忽略了学生的实际学习需求和能力培养。
学生们在这种教学模式下往往缺乏足够的动手实践和思维能力训练，导致他们对数学的兴趣和学习动力不足。
教师们在教学中也面临着如何更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果的挑战。
为了解决传统小学数学教学存在的问题，近年来，越来越多的教育工作者和研究者开始探索一体化的教学模式，将教学和评价相结合，促进学生全面发展和能力培养。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力，帮助学生建立起对数学的正确理解和运用能力。
本文将对小学数学教—学—评一体化教学模式进行探析，分析其在小学数学教育中的作用和影响，旨在为小学数学教学改革提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义小学数学教-学-评一体化教学模式的研究意义在于推动小学数学教学的改革和提升教学质量。
这种教学模式能够更加全面地评价学生的学习情况，不仅仅是简单的考试成绩，而是结合了教学过程中的实际表现和学生的自主学习能力。
通过教-学-评一体化的方式，可以促进教师和学生之间更加密切的互动，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这种模式也能够激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
研究小学数学教-学-评一体化教学模式对于提高教学效果，促进学生全面发展具有十分重要的意义。
通过深入探讨该教学模式的设计与实施方式以及效果评价，可以为小学数学教学改进提供重要参考，为学生提供更好的学习体验和学习成长空间。
1.3 研究目的小学数学教学一直是教育领域关注的热点之一，传统的数学教学模式存在着一些问题，例如学生学习兴趣不高、评价方式单一、教学效果难以达到预期等。
本研究旨在探讨小学数学教—学—评一体化教学模式，以期能够提高小学数学教学和评价的质量和效果，更好地促进学生的数学学习和发展。
探析当前小学数学教学中存在的问题及对策
探析当前小学数学教学中存在的问题及对策摘要：当前数学教学中，还存在许多的问题，这些问题的存在不仅影响了教学质量，还制约了学生的发展。
为此，本文就其存在的主要问题，提出解决问题的对策。
关键词：小学；数学教学；问题；对策1.当前小学数学教学存在的问题1.1.教学目标不够明确教师的基本任务不仅是教给学生知识，而且应当让学生明白学什么、怎样学的问题。
具体表现为：在小学数学教学中，教师一般都占据了教学活动的绝大部分时间，导致教学中的教师主体化。
一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象极为普遍。
而且一些教师的表现态度生硬、教学急躁，仅仅为完成教学任务而教学。
实际上，教师的一言一行、一举一动都会对学生产生很大的影响。
在教学过程中，教师的教学行为对学生产生的影响要比其所教的文化知识重要很多。
但是，有的教师则认为，教学中学生是在帮助教师完成教学目标和任务，而不是自己帮助学生完成学习目标和任务。
因此，课堂教学中目标不够明确，主要还是教师过于注重对学生认知领域的目标，从而轻视了学生情感领域的目标。
对于学生的文化知识的教学，不能轻视对学生学习行为、习惯、兴趣、激情以及方式的培养。
1.2.学生的思维不开阔当前，在小学数学教学中，由于多数学生的思维不够开阔，学习起来感到比较吃力。
那么，该怎样培养学生逻辑思维能力呢？笔者认为，教师应当着力培养学生学习数学的逻辑思维能力与方式，这也是培养学生学习的最佳途径之一。
一般而言，在小学数学教学中，学生主动思考的机会比较少。
因此，教师在小学数学教学过程中，不能过于注重学生对于数学知识的学习，不能忽视学生数学逻辑思维能力的培养与锻炼。
过于注重学生的学习成绩，忽视了学生的学习过程的教学，一般都不会取得很好的教学效果。
1.3.教学方法不当在数学教学过程中，只注重对基础知识和基本技能的教学，而忽略了对数学的基本思想的渗透、对基本活动经验的积淀。
1.4.教学效率较低由于教师没能很好地把握教学重点与难点，不能很好地利用课堂仅有的时间，在低效环节上占用过多的课堂教学时间，才造成了教学效率低、教学效果差，从而使得教学质量的提高受到影响。
小学数学教学中学生的数感培养探析
小学数学教学中学生的数感培养探析一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学生的学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
传统的教学模式往往注重知识的传授和技能的训练，忽视了学生的兴趣和需求。
在这种教学模式下，学生被动接受知识，缺乏主动探究和积极参与的动力，导致学习兴趣逐渐减弱。
具体表现为学生在课堂上的注意力不集中，对数学问题缺乏好奇心和求知欲。
（1）课堂氛围单一，缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的系统性和完整性，忽视了课堂氛围的营造。
课堂活动单一，缺乏趣味性和互动性，使得学生难以产生学习兴趣。
（2）教学评价方式单一，忽视学生个体差异在教学评价中，部分教师过于关注学生的成绩，忽视了学生的个体差异。
这种评价方式容易导致学生对数学学习产生恐惧和焦虑，从而影响学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于注重学生对知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。
这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学方式过于机械，缺乏启发性和探究性一些教师在教学过程中，采用“填鸭式”教学，让学生被动接受知识。
这种教学方式限制了学生的思维发展，使他们陷入机械记忆的困境。
（2）课堂练习过于单一，缺乏挑战性和创新性课堂练习是巩固知识、发展思维的重要环节。
然而，部分教师在设计练习时，过于关注题型和难度，忽视了练习的挑战性和创新性。
这种现象导致学生难以在练习中提高思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入是一个突出的问题。
这主要表现在以下几个方面：（1）教学过程中，概念引入和解释不够清晰部分教师在引入概念时，缺乏生动、具体的实例，使得学生难以理解抽象的数学概念。
此外，教师在解释概念时，语言表达不够准确，导致学生对概念的理解产生偏差。
（2）缺乏有效的概念巩固和运用策略在概念教学后，部分教师未能及时组织有效的巩固和运用活动，使得学生对概念的理解停留在表面。
新课标下小学数学教学方法创新策略探析
XIAO XUE JIAO YU YAN JIU新课标下小学数学教学方法创新策略探析刘红霞（成都天府新区华阳实验小学，四川 成都 610213）在开展小学数学教学时，教师要善于整合各类教学资源，结合教学目标，创设教学情境，因材施教，创新教学载体，借力现代信息技术，不断优化教学手段，让数学知识与学生的现实生活融为一体，并在实践中培养学生的实操能力。
一、创设教学情境，巩固学习兴趣在小学数学课堂导入环节中，通过创设丰富的教学情境，能快速吸引学生注意，为后续课堂学习奠定良好的基础。
因此，教师要充分利用好小学生对于情境的好奇心，及时将学生带入到探究环节之中，而具有趣味化的游戏情境，则不失为一种有效方法，有助于学生对数学知识进行更加深入的探索[1]。
例如，在开展“图形的旋转”教学时，在引导学生了解轴对称的概念后，为进一步指导学生掌握轴对称图形的画法，并能正确判断图形是否为轴对称，我就借助多媒体设计了如下游戏情境：首先，按照座位顺序将学生按6人一组进行划分，每组选派一名代表上台利用画图工具画出图形，其他成员则需快速回答是否为轴对称图形，并轮流画出图形的对称轴。
通过这样的游戏创设，课堂氛围得到改善，每个小组都兴致满满，而游戏是符合小学阶段学生心理及兴趣爱好的，不仅能调动学生的学习兴趣，还能在游戏过程中掌握数学知识，可谓一举多得。
二、创新教学载体，借微课资源培养学习能力小学数学新课标中明确提及，教师要善于借力互联网等现代科技，为课堂教学注入更多新鲜元素。
尤其是在当下“互联网+教育”不断融合的背景下，微课的出现是顺应教学改革要求的，同时也是一种全新的教学方式[2]。
教师将微课引入课堂教学之中，通过直观的视频形式，帮助学生梳理数学知识，对重难点进行集中讲解，有助于提高课堂教学效率。
当前，微课主要是以视频形式为主，每个视频围绕课程标准所要求掌握的内容，涉及1-2个重难点知识，时长为5-10分钟，由学生自学。
例如，在教学长方形和正方形周长知识点时，我就借助微课突破教学重难点。
小学数学教学方法探析
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探析小学数学教学
【摘要】教无定法，小学数学教学有很多种教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学教学一定要围绕培养学生的综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学教学的重要作用。
【关键词】小学数学；高效教学课堂；教学研究
目前各阶段的数学课程教学都只注重理论知识的传授，往往忽略知识和实际生活之间的密切联系，让学习和实际脱节，不能体现学以致用的价值所在。
我们通过对数学课程的教学研究，希望可以提高小学生的数学应用能力，探究出一条全新的课堂教学模式。
一、小学数学高效教学课堂的构建
（一）加强联系，提高研究水平
在小学数学的课堂教学中，教师可以要求校外指导老师对教学内容进行课题性的研究，学习和借鉴其他学校的优秀课堂教学经验，将所有的优秀教学方法汇总到一起，以寻
求到一条最新的小学数学课堂教学模式。
（二）建立课堂研究档案，推广教学新模式
我们在对课堂教学方法汇总的同时，要收集好各项关于教学质量的报告记录。
把那些教师提出来的优秀教学案例和精彩的教学片断等资料拿出来与大家一起交流，每个阶段教师都要对近期的工作进行汇总，推出优秀教学研究课，示范课以供大家观摩学习。
（三）在小学数学的课堂教学中，培养学生的自主学习意识
归根到底，学生才是教学的主体，培养学生的自主学习意识，鼓励学生在课堂上提出问题，解决问题，充分发挥学生的学习潜能。
让学生在数学课堂的教学过程中，主动参与到学习和实践应用的过程中，教师体现出自己的隐性作用，就是为学生的学习服务，在课堂上教师提供给学生一些生活中数学应用的素材之后，学生可以进行相互交流，大胆进行自主探索。
还鼓励学生根据自己喜爱的方式安排学习顺序和学习内容，在学习过程中，与同学合作与老师交流，在了解所学知识的基础上独立自主完成学习的全过程，把学习知识的主动权真正还给学生这个主体。
二、小学数学课堂的生活化研究
（一）在小学数学课堂教学过程中融入生活化的内容，完成教学评价教学内容的评价应该以学生为主，生活化
的教学不仅要让学生了解和掌握所学的知识内容，也要让学生在学习生活中培养数学思维能力，他们可以用所学知识解决生活中的实际问题，同时培养他们在学习过程中一点一滴积累起来的学习兴趣及相关的非智力因素。
（二）小学数学生活化教学效果
经过生活化数学课堂教学的摸索，我校积累了大量的优质课，示范课等精彩课程设计，同时学生们也做了大量的生活练习，授课教师总结这些教学成果和教学内容，先后在国家，省市等级别刊物上发表论文数十篇来展现我们的课堂教学成果。
可以说，生活教学模式的引入让数学课堂的教学更为活跃，让学生们的思维也提升到了一个新的高度，真正体现了学以致用的基本教学理念。
三、小学数学课堂教学新模式的影响及效果
（一）通过新教学模式的研究，构建了小学数学生活化教学的新模式在数
课程的教学过程中，我们创设生活中的各种实际问题，从而提出相关的数学问题，数学课程的很多内容本身就源于生活，把生活中很多的常见问题归纳总结为一个数学问题，寻求最佳的解决方式，让学生们开动大脑，运用所学的知识来解决这些生活中的实际问题。
（二）新教学模式的应用促进了教学改革的进程，改变了原有的学习状况
通过生活化教学模式的推广，教师在关注学生学习能力的同时自身的业务水平也得到了很大的提升。
通过设置的各种教学场景和教学新模式的实践，教师更关注学生的思维能力培养，力求打造全新的课堂教学模式，在昨夜的安排布置上，更多地关注生活中的实际问题，取得了非常好的效果。
经过一段时间的摸索，现在的数学课堂教学充满了生机，学生的学习欲望被彻底的激发出来，在课堂教学中更多的是一个相互学习，相互成长的和谐教学环境。
学生们对数学课程学习产生的浓厚的兴趣，他们感觉到数学就在生活中点点滴滴，我们的生活只有依靠数学知识才可以解决各种实际的问题。
在这样的一个学习环境中，学生渴望数学知识的学习和掌握，他们觉得数学课程教学不是枯燥乏味的，也不是抽象难懂的。
（三）通过全新数学课堂教学模式的创建培养学生的数学素养
学生通过对生活中大量关于数学知识的信息搜集，把最终的信息转化为数学知识，加深了课堂教学内容的理解，在这样的一个教学过程中，他们的生活经验得到了加强，对数学知识的掌握也更加牢固，应用数学知识处理问题的能力得到了有效的提升。
数学生活化教学中，教师为学生创设了适宜的问题情境、生活情境，通过操作实验、大胆猜测、合作交流等活动方式去发现问题、分析问题、解决问题，提高
了学生的数学应用意识和解决问题的能力。
把书本上抽象的数学知识与日常生活中的问题巧妙结合起来，减轻了学生的死记硬背和大量单一的练习，这样有效地积累、运用生活经验，提高了学生学习的效率。
四、结论与建议
在新的数学课程教学中，“生活经验”常被“生活情境”所替，学生沉醉在游戏的兴奋中，把数学思考忘记，这是我们不能忽视的一个问题。
生活情境外在的一面把学生吸引，有价值的数学思考却被淹没。
所以，我们在教学中必须要处理好“生活经验”与“生活情境”两者之间的关系。
我们再这样的教学改革实践中取得了一定的成果，在日后的教学中还要秉承构建生活课堂，提高小学生应用数学能力的理念不断创新教学思路，寻求最前沿的小数数学课程教学方法。
参考文献：
[1]张宁.小学数学教学的新“四化”[J].中国校外教育，2013，（2）.
[2]卢志保.数学教学中的情感教育[J].现代阅读（教育版），2013，（2）.
[3]霍秀文.论小学数学教学中新课导入的有效方法[J].课程教育研究，2013，（2）.
[4]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].
生活教育，2013，（2）.
[5]李军.用积极语言激发学生学习数学的兴趣[J].时代教育，2013，（2）.。