班本德育课程建设研究

班本德育课程建设研究摘要：德育是教育改革发展的重要内容。

为解决传统德育中存在的突出问题，开展有效的班本德育课程，将德育课程内容与班级实际相结合具有重要的现实意义。

现代德育的核心是“以人为本”，它强调要尊重学生的兴趣和需求，将道德教育生活化、实践化是教育改革的一项重要内容。

目前学校德育活动多集中于校本层面，主题宽泛且笼统，没有考虑到每个班级不同的特色及每个学生不同的特点，这在一定程度上降低了德育的针对性和时效性。

事实上，学生在学校学习生活的主要场所是班级。

作为班主任，我们要利用好班级这个主阵地，积极开发和建设丰富、多元、可选择的班本课程，将班本课程与主题德育活动有机结合，为学生提供多样化、高质量的教育服务，让学生在班本课程的熏陶下，享受成长的自信和快乐，获得人生的智慧和力量，全方位提升自身的核心素养，成长为未来社会的有用人才。

一、班本课程的核心概念班本教育，主张以“班”为“本”，充分发挥班级中特定的人、事、物的教育功能，从“班级”的视角理解教育、创新教育，努力寻找适合每一个孩子快乐成长的教育方式。

班本教育的理念和实践呈现多样性和特色化。

而班本课程的实质是将国家课程、地方课程与校本课程班本化。

班级资源、班级活动、班队建设、班级文化、人文自然、经典诗文、节日习俗等都可以作为班级课程开发的内容。

因而，从某种程度上来说，班本课程是一种综合性课程，涉及到学生教育教学，学生发展成长的方方面面。

班本课程可以弥补传统课程资源的不足，从各班学生和教师的实际出发，充分运用班级的各种资源，由本班教师、学生及家长共同参与的在具体的教育情境中创新的教育经验。

它重在解决本班学生的实际问题满足学生个性化的需要，体现了新课程的理念和班主任的教育追求。

二、班本德育课程的概念及内容班本德育课程是将德育课程内容与班级实际相结合，坚持“以班为本”的原则，从本班教师和学生的实际出发，依靠教师、学生和家长自身的条件和资源的德育课程开发活动。

这与新课程改革中强调“课程要着眼于每一位学生全面、和谐的发展”的理念相一致。

（1）班本德育课程的参与者。

班本德育就是积极整合教师、家长、学生、社会等各种班本教育要素于一体，帮助学生健康成长的德育共同体。

传统的德育实施者是班主任，而班本德育教育则需要靠班主任和科任教师、家长、学生等社会因素，形成齐抓共管的态势。

通过融合各方资源，调动一切德育因素，协调统一的目标和计划，定期分析班本德育的动态，有效解决班本德育的问题，从而形成人人崇尚道德的良好氛围。

比如，我们班除了班主任外，还会让任课老师一同参与班级管理，加大班级管理力度，更好地做到班级管理有计划、有安排、有措施、有创新、有记录、有考核，将学生德育贯穿到各项教育活动中，在一日活动中渗透德育的目标和内容，对学生的学习、纪律、仪表、两操、课间活动、安全、卫生等方面行为习惯的养成进行全程跟踪，使德育工作扎扎实实地落实到每一天，落实到每一个细节之处。

同时，还建立了学生充分参与的“班级自治”制度，定期进行岗位竞选、任命和评议，鼓励学生自我推荐，参与竞争。

为每一个学生设立一个岗位，顺应了现代学生受尊重、自我实现这种高层次的心理需求，带给学生极大的愉悦满足，使学生的创造性得到发挥，自我价值得到不断实现。

（2）班本德育课程的宗旨和目标。

班本德育课程关注孩子生活中迫切需要解决的问题，其主要目标是培养孩子的学习习惯、转变学习方式、提升学习能力。

所以班本德育课程实施内容也应基于生活。

在班级、在实践活动中具体化、在孩子身上可视化。

对于班主任而言，我们应将这些行为与我们的班级目标点对点衔接，确定习惯培养系列班本课程内容。

课程的实施本着“以生活为基础，以活动为载体”的原则，我们摒弃传统说教模式，对班本德育课程模式进行创新，将德育课程和各项实践活动整合，与学科核心素养融合。

（3）班本德育课程涉及的主要内容。

从班级的角度来说，班本课程建设就是班级文化建设、班级活动课程、班级实践课程、班级管理课程、家校共建课程。

当下社会生活和本班学生的现状与需求是制定班本德育课程总目标的现实基础。

班本德育课程要将当下社会生活和本班学生的现状与需求相结合。

通过提供合适的教育，给学生发展平台，激发其成长内驱力。

班本课程建设过程中可以通过“个性化班风建设”、策划演讲比赛、主题班会、亲子绘本故事、亲子DIY等活动来养学生的领导力、责任心、创新意识、规划意识、沟通能力以及社会实践能力等，让学生从小就学着去爱别人、关心别人，学着去奉献，在快乐的班级主题活动中悄然渗透着德育教育。

三、班本德育课程的实施策略及步骤班本德育课程与在晨会、班会、品德课上的片段内容教育不同，它是以班级中出现的个性化问题为德育主题的设立基础,再围绕其设计的一系列有递进关系的实践活动,试图通过这一有计划性的过程来提高儿童的认知水平,掌握道德判断标准,促进道德情感发展。

最终形成个体较为稳定的行为技能。

因此,“班本”德育主题活动更具有针对性、灵活性、可操怍性。

为了使班本德育课程实施有效推进，一般可遵循以下几个步骤：（一）制定课程纲要德育工作要想取得实效，必须要以有效的、有价值的活动为载体，必须要有课程目标做引领，各班根据班级实际制定课程实施纲要。

建设关于班本德育教育的资源包，在时空、资源、载体的利用上都整合一致，综合设计，尽可能使德育有效性与普适性得到较高水平的达成。

同时，根据班级及学生实际情况不断丰富和完善相应的课例。

课程项目相关活动的定位应多种多样：设置行为规范育人项目，强化行为规范培养,培养学生健康生活习惯、良好学习习惯和文明行为习惯；设置班级建设育人项目，优化班级建设管理，形成自我管理、自我服务的班干部队伍，培养学生团队精神和合作意识；将课程融合育人项目，发挥德育隐性课程作用，如经典诵读、金话筒班等；将实践体验育人项目，强化实践体验活动，探索学生参加研究性学习、社会实践的有效机制。

（二）开展特色活动特色活动的开展是使特色班创建由理想目标转化为现实建班的中心环节。

班主任根据班本德育主题和班级实际，在班队课时间组织实施教育活动，突出“以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心”，让学生全员参与，充分体验。

班本课程内容、组织形式等由班主任自主选择安排，原则要求每月一次主题。

活动主题可以从学生的发展状态中找：改变问题状态，聚焦最需要解决的一个问题。

有的班级很多学生做事缺乏条理性，可以以自理自律为切入口开展活动。

弘扬优势项目，如对于喜欢运动的班级，可以弘扬公平竞技、永不言败、团结合作等运动精神，把这种精神拓展至学科学习和班级生活的其他方面。

可以从学生的兴趣需求中来：挖掘孩子喜爱的动漫作品积极向上的内涵，或者借助于社会热点活动良好的大环境来做特色班集体建设的小文章。

可以针对同学们中存在的不良现象，开展“对自己负责”的主题班会，通过班会活动，帮助同学们认识自己的不良行为并改正，增强责任感，同时也让同学们更好更深入地了解“做有责任感的人”的内涵。

从班内切实情况入手，引出学生面对挫折的思考，增强学生意志力品质的锻炼，教育他们坦然地面对挫折、挑战挫折、最终战胜挫折。

（3）课程管理评价为促进班本德育特色课程的建设，努力探索和形成符合学校实情的良好管理与评价机制。

学校为教师的发展搭建平台，对班主任进行专业培训。

加强对课程的推广，通过典型课例观摩，研讨完善教学策略，推广经验和方法。

包括着重关注打造魅力课堂，表现教学的生命力；深化主题教育和德育课例的内容，提炼班本德育的结构和序列；创造教学叙事、德育故事宣讲模式，设计德育内容教学和实践，形成资源包；组建德育课程建设联盟，由班级层面向年级、校级层面推广开发并利用等。

同时，每学期通过查看班本德育档案袋、亮点活动展示、班级考评情况等对创建班级开展考评。

四、班本德育课程建设模式举例班本德育课程具有多样性、可选择性以及富有班级特色等特点。

因为班级是众多的，每个学生的现实发展水平是不均衡的，每个教师的专业状态是不同的，每个家长的教育理念和投入程度也是不一样的。

班本课程没有一个既定的模式，是在不断地互动、学习、实践的动态中构建起来的。

怎么上好班本德育课程，这对每个班主任来说是一件至关重要的大事，是对学生进行品行养成教育的主渠道。

寓教育德育班本课程之中，让孩子们在润物细无声的境界中得到培养与陶冶是我们追求的理想。

老师在活动中充分发挥了孩子们的积极主动性，让孩子们自己当主人将活动进行到底，让他们真正做主人。

根据笔者在日常教学实践中的经验，总结了以下几种典型的班本课程建设模式：（一）个性化阅读个性化阅读是以班级为单位，由老师指定或师生共同确定“读什么”、“怎么读”，然后在阅读课堂上进行讨论和延伸活动，以培养学生的个性化阅读经验。

各班自主开发“个性化读书”班本教材，读书内容、形式、时间安排各不相同。

以笔者所在的班级为例，近期开展了以“走进国学经典，体味传统文化”为主题的个性化阅读活动。

近年来，学校、社会、家庭特别重视孩子们的阅读，特别是对国学经典的学习。

基于此，我们班在教室中积极创设学习国学的文化氛围，比如在班级墙面上张贴孔子、孟子、老子等的画像；在班级后墙黑板上板书国学经典段落；利用晨读时间让学生齐读国学经典著作；利用班会时间，班主任与学生一起探讨国学经典背后蕴藏的故事及深刻内涵；利用晚上时间让学生结合生活实际与家长分享学习国学后的体会等。

此外，我们班还会不定期举办读书会、主题征文比赛、诗文朗诵比赛等。

（二）个性化班级文化建设通过个性化班级文化建设能够大大提高学生参与班级德育课程建设活动的积极性，进而增加对创建特色班集体的认同度。

比如，可以制定一个班级奋斗目标、确定一句班级行动口号、设计一张班级创建宣传牌、制定一份特色班创建计划、开一次富有班级特色的主题讨论会等。

充分发挥班主任、科任教师、学生的主体作用，将班级特色创建活动融入到教育教学的各个方面。

就我们班而言，我们积极设计班级口号、订立班级公约、创建德育宣传栏，通过特色环境布置在潜移默化中影响学生的集体意识。

（三）个性化班级实践活动通过开展个性化的班级实践活动，充分调动学生自主学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养学生的综合素质。

德育需要教师的引导，更需要孩子切身的体验，才能真正地让好的习惯、好的品格在孩子身上落地生根。

在日常的教育教学过程中，我们会根据实际设计一些礼仪教育、习惯养成课程。

比如，我们会将“问好”“演讲”“运动会”等日常情境设计成一个个体验式活动，引导孩子去实践，在亲身体验中不断提升核心素养。

以“相互问好”为例，我们会请学生进行角色扮演，通过亲自示范来感受文明礼仪。

问好习惯的习得和形成是一个反复的过程，很多习惯的培养或重塑，切入越早效果越好，越容易尽快形成。

以“演讲”为例，我们旨在培养学生的自信心。

一般会要求学生在家提前演练，在课堂正式演讲时要注意演讲礼仪，声音足够洪亮等。