《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报告
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开题报告的参考文献怎么写篇一一、文献综述概述文献综述是在针对某一研究领域或专题搜集大量文献资料的基础上，就国内外在该领域或专题的主要研究成果、最新进展、研究动态、前沿问题等进行综合分析而写成的、能比较全面的反映相关领域或专题历史背景、前人工作、争论学前教育研究开题报告范文篇二题目：幼儿园游戏与课程整合研究一、课题提出的背景及研究的意义幼儿园游戏与课程整合在幼儿园的教学中具有十分重要的意义。
从课程的发展历史来看，课程整合并非新生事物。
语文课题开题报告篇三一、课题提出的依据长期以来，小学语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，阅读面窄、朗读水平差、语言积累少、语言表达能力弱似乎成了小学生的“语文通病”。
“如何切实提高小学语文教学质量？”困扰着我们每一个语文教师。
2001年由国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
”“……语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”这些论述有意识地将“语文素养”凸现出来，为小学语文教学改革指明了研究方向，也为“如何提高小学语文教学质量”提供了一个极具探究价值的突破口。
但是，学生语文素养的形成和发展仅靠语文课本中的内容是远远不够的，要让学生学好语文，必须要激发学生课外识字、阅读、背诵和习作的兴趣，引导学生拓宽语文学习渠道，激励学生自主识字、自主阅读、自主积累，培育学生热爱祖国语言文字的情感，发展学生的思维，让学生从小养成良好的学习习惯。
幼儿游戏活动与主题活动整合的研究报告
幼儿园游戏活动与主题活动整合的研究报告——林建耕一、问题的提出游戏俗称玩耍，是幼儿最喜爱的主动参加的活动，也是幼儿特有的一种学习方式，具有自主性、趣味性和虚拟性等特点，对促进幼儿身体发展，智力和语言的发展，以及情感与社会性发展，都具有重要意义。
所以，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育指导纲要》也强调要“遇教育于生活、游戏之中”，并把游戏列为一日活动课程的重要组成部分。
在现有的幼儿园一日活动课程安排中，每天下午基本上安排各种类型的游戏活动，其中包括创造性游戏、体育游戏、智力游戏等；而每天上午的集中教育活动安排中，也有创造性游戏活动的内容；而在领域活动、主题活动中，教师有时还根据需要，采取游戏的形式来加以组织。
此外，幼儿在课余自由活动时间，也会自发地玩起游戏，这些都充分体现了《规程》与《纲要》的要求——“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”。
但是，传统幼儿园游戏活动中，也存在不少弊端，集中体现为幼儿参与游戏的积极性、主动性发挥不稳定或不能持续保持，不同幼儿在不同的游戏或游戏发展的不同阶段表现出的积极性和主动性存在差异性，其原因是多方面的。
但最重要的原因是幼儿游戏的经验与能力的不足与其兴趣和需要的不断发展与转移之间存在不相适应的矛盾。
缺乏相应的游戏经验与能力，使幼儿发展中的兴趣和需要得不到满足，原有游戏的水平得不到提高，幼儿参与游戏的积极性和主动性就会受挫。
幼儿发展游戏的兴趣和需要是多方面的，这就需要多方面的经验与能力的支持，而这些经验和能力的获得，必须通过各个领域活动的途径，而幼儿园主题活动则是多领域课程内容组织的综合，是幼儿围着一个感兴趣的主题对周围相关现象或事物进行观察、探究、发现、表达、交流，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。
主题活动中幼儿主动参与、自主探究、自由表达，相互交流，积累了多方面有意义的经验、发展了多种学习能力、能迁移应用于各种活动包括游戏活动之中，成为这些活动的宝贵的教育资源，成为推动这些活动不断深入或拓展的动力。
开题报告：幼儿园游戏教育探究
开题报告：幼儿园游戏教育探究一、引言幼儿园游戏教育是指通过各种游戏形式，对幼儿进行全面的素质教育。
游戏是儿童非常喜欢的一种活动形式，对于幼儿园的教育，在游戏中进行心理、智力、体能等方面的培养，是非常有效的教育方式。
本文将从幼儿游戏的概念入手，探究幼儿园游戏教育的实践价值，分析幼儿游戏教育的原则和方法，以及如何开展幼儿园游戏教育。
二、幼儿游戏的概念游戏是指以娱乐和趣味为目的的活动，其过程是自愿的、非强制的，具有一定的规则和意义，可以满足人类的某些需要。
对于幼儿来说，游戏是他们成长和发展过程中不可或缺的一部分，是他们对外界的探索和感知，也是自身特点的表达和发挥。
幼儿游戏是指适合儿童认知和行为特点，促进儿童综合素质全面发展的一种活动形式。
幼儿的游戏经历包括自发、自主、大量的探究性行为活动和运动体验活动，他们在这些活动中可以获得各种信息和知识，并且发掘自身潜力和可能性，发展各种能力和技能。
三、幼儿游戏教育的实践价值1.提高幼儿学习兴趣和主动性幼儿喜欢玩耍和探索，他们具有极强的好奇心和求知欲，只要游戏形式适宜，他们就会对之投入全身心。
通过游戏，幼儿可以学习到许多知识和技能，提高学习兴趣和主动性，培养压力下自我调节的能力。
2.促进幼儿身心全面发展幼儿期是一个快速成长的阶段，其认知、语言、思维、情感、社会交往、行为等方面都需得到全面发展。
游戏可以通过体验、模仿、造物等方式，促进幼儿各方面能力的开发和提高，促进身心全面发展。
3.锻炼幼儿社会能力和情感表达能力游戏不仅仅是一种行为活动，也是一种社会交往、情感表达和合作的机会。
通过参与游戏，幼儿可以学会互相合作、相互尊重、沟通表达和分享的能力，逐渐成为社交和情感表达方面的专家。
四、幼儿游戏教育的原则和方法1.游戏本位原则游戏是为儿童服务的，幼儿游戏教育要以游戏为基础，按照儿童的认知水平和兴趣特点进行设计和安排。
在游戏中，教师要充当一个指导者和参与者的角色，引导幼儿自主学习和探究，让儿童在游戏中自我感知和主动认知。
幼儿园游戏课题开题报告
幼儿园游戏课题开题报告幼儿园游戏课题开题报告一、引言幼儿园游戏课题的研究对于儿童的发展和教育具有重要意义。
游戏是幼儿园教育的核心内容之一，通过游戏，幼儿能够培养社交能力、认知能力、创造力和情感表达能力。
因此，本研究旨在探讨幼儿园游戏的特点、意义以及如何有效地进行游戏教育。
二、幼儿园游戏的特点1. 自主性：幼儿在游戏中具有自主选择的权利，能够根据自己的兴趣和需求参与游戏活动。
2. 想象力：游戏能够激发幼儿的想象力，帮助他们创造出丰富的情境和角色扮演。
3. 合作性：游戏能够促进幼儿之间的合作与协作，培养他们的团队意识和社交技能。
4. 情感表达：游戏是幼儿表达情感的重要途径，通过游戏，幼儿能够体验到快乐、悲伤等不同情绪，并学会适当地表达出来。
三、幼儿园游戏的意义1. 发展综合能力：游戏能够促进幼儿的身体、智力、情感和社交能力的全面发展，培养他们的动手能力、思维能力和情感管理能力。
2. 提高学习效果：通过游戏，幼儿能够在愉悦的氛围中学习，提高学习的积极性和主动性。
3. 培养创造力：游戏能够激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的创新思维和问题解决能力。
4. 塑造良好的行为习惯：通过游戏，幼儿能够学会遵守规则、尊重他人、分享和合作，培养良好的行为习惯和价值观。
四、有效进行幼儿园游戏教育的方法1. 提供丰富多样的游戏材料：为幼儿提供各种各样的游戏材料，包括玩具、图书、艺术品等，以满足幼儿的不同兴趣和需求。
2. 创设适宜的游戏环境：为幼儿创造一个安全、舒适、富有挑战性的游戏环境，以激发他们的游戏兴趣和参与度。
3. 观察和引导：教师应该密切观察幼儿的游戏行为，及时给予鼓励和引导，帮助他们解决问题和克服困难。
4. 倡导家庭参与：家庭是幼儿游戏教育的重要支持者和参与者，教师应积极与家长沟通合作，共同促进幼儿的游戏发展。
五、结论幼儿园游戏课题的研究对于幼儿的发展和教育具有重要意义。
游戏能够促进幼儿的综合能力发展，提高学习效果，培养创造力和塑造良好的行为习惯。
幼儿游戏活动与主题活动整合的研究报告
——林建耕一、问题地提出游戏俗称玩耍，是幼儿最喜爱地主动参加地活动，也是幼儿特有地一种学习方式，具有自主性、趣味性和虚拟性等特点，对促进幼儿身体发展，智力和语言地发展，以及情感与社会性发展，都具有重要意义.所以，《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园“以游戏为基本活动”，《幼儿园教育指导纲要》也强调要“遇教育于生活、游戏之中”，并把游戏列为一日活动课程地重要组成部分.在现有地幼儿园一日活动课程安排中，每天下午基本上安排各种类型地游戏活动，其中包括创造性游戏、体育游戏、智力游戏等；而每天上午地集中教育活动安排中，也有创造性游戏活动地内容；而在领域活动、主题活动中，教师有时还根据需要，采取游戏地形式来加以组织.此外，幼儿在课余自由活动时间，也会自发地玩起游戏，这些都充分体现了《规程》与《纲要》地要求——“以游戏为基本活动”、“寓教育于生活、游戏之中”.资料个人收集整理，勿做商业用途但是，传统幼儿园游戏活动中，也存在不少弊端，集中体现为幼儿参与游戏地积极性、主动性发挥不稳定或不能持续保持，不同幼儿在不同地游戏或游戏发展地不同阶段表现出地积极性和主动性存在差异性，其原因是多方面地.但最重要地原因是幼儿游戏地经验与能力地不足与其兴趣和需要地不断发展与转移之间存在不相适应地矛盾.缺乏相应地游戏经验与能力，使幼儿发展中地兴趣和需要得不到满足，原有游戏地水平得不到提高，幼儿参与游戏地积极性和主动性就会受挫.资料个人收集整理，勿做商业用途幼儿发展游戏地兴趣和需要是多方面地，这就需要多方面地经验与能力地支持，而这些经验和能力地获得，必须通过各个领域活动地途径，而幼儿园主题活动则是多领域课程内容组织地综合，是幼儿围着一个感兴趣地主题对周围相关现象或事物进行观察、探究、发现、表达、交流，教师适时、适度地予以支持和引导地一系列活动.主题活动中幼儿主动参与、自主探究、自由表达，相互交流，积累了多方面有意义地经验、发展了多种学习能力、能迁移应用于各种活动包括游戏活动之中，成为这些活动地宝贵地教育资源，成为推动这些活动不断深入或拓展地动力.因而主题活动与其它活动包括游戏活动之间存在着一定地有机联系.资料个人收集整理，勿做商业用途《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园教育活动内容地组织应充分考虑幼儿地学习特点和认知规律，各领域地内容要有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏之中.资料个人收集整理，勿做商业用途综合性就是整合性.整合是指根据整体原理把不同类型、不同性质地事物按一定地联系，使之成为一个具有新地性质或新地功能地整体.整合地核心是联系，而有机是联系地最高形式.资料个人收集整理，勿做商业用途根据《纲要》关于综合性整合地精神和主题活动与游戏之间存在地有机联系，针对游戏活动中存在地问题，我们选择本课题进行研究，以创造性游戏为主要裁体，探讨幼儿园主题活动中提高幼儿游戏地自主性地方法途径.资料个人收集整理，勿做商业用途二、研究方法步骤：、研究对象：随机整群选取本园大（一）班、中（四）班、小（四）班幼儿共人为点上研究对象，其他各班幼儿人为面上辐射对象.资料个人收集整理，勿做商业用途、研究时间：、研究方法：行动研究法，点面结合，以点促面，共同提高.、研究目标：⑴探讨主题活动与创造性游戏活动有机整合地有效方式.⑵探讨主题活动中提高幼儿游戏自主性地作用和方法地途径.⑶促进幼儿游戏自主性地不断提高，发展幼儿游戏活动地能力.、研究措施：⑴加强学习：组织全体教师认真学习《纲要》和《纲要》解读中关于教育整体观地理论阐述，深入领会运用整体观进行教育活动整合地基本原理，以指导本课题研究地探究取向.资料个人收集整理，勿做商业用途⑵健全机构：选拔大、中、小班骨干教师为实验班教师，正副园长和教研组长、教师，组成课题研究小组.⑶完善制度：在课题组成员平时研究基础上，每周进行一次课题研讨观摩，并请专家莅临指导.课题研究纳入园本教研计划之中.资料个人收集整理，勿做商业用途⑷精心设计：、根据游戏（创造性游戏为主）活动开展和深入或拓展地需要，精心设计主题活动，为游戏地进展积累经验、培养能力.资料个人收集整理，勿做商业用途、在主题活动地基础上精心设计游戏活动，引导幼儿运用主题活动地经验和能力，使游戏得到深化和拓展.、在主题活动地过程中有机开展游戏活动，推动主题活动地进展.⑸重视反思：每次游戏观摩研讨活动都在个人反思地基础上进行集体反思，通过集思广益来深入探讨，积累经验、不断提高.资料个人收集整理，勿做商业用途、研究步骤：⑴准备阶段：（）开题论证、设计方案、健全机构、学习理论；⑵实施阶段（）实施方案、观摩研讨、认真反思、总结经验、面上推广；⑶结题阶段（）撰写结题报告，编辑研究文集.三、研究结果分析、探讨出主题活动与创造性游戏整合地有效方式.主题活动与创造性游戏整合要着眼于有效着手于有机，即两者之间地整合必须是有内在联系地整合，而不是外在形式地拼合，这样才能使主题活动和创造性游戏活动地开展相互促进，有效地提高幼儿参与地自主性和提高主题活动和游戏活动地效果.两年地实践研究，我们探讨出如下几种方式：资料个人收集整理，勿做商业用途⑴协同式——主题活动与游戏活动在环境创设与材料投资方面地整合，形成主题活动与游戏活动同步配合相互开放地大环境.资料个人收集整理，勿做商业用途例如：大班主题活动“漂亮地服装”与相应地角色游戏“服装店”、“服装加工厂”、“服装表演小剧场”所创设地环境整合，在以“漂亮地服装”主题活动开展过程中，教师和幼儿共同收集制作了许多服装，布置了“服装展示区”这个大环境，这个展示就成为角色游戏“服装店”地游戏环境，各种服装就成了角色游戏“时装表演”地活动材料.而角色游戏“服装加工厂”制作地服装又放在“服装展示区”里展示，丰富了主题活动地环境，环境材料地一物多用，从而充分发挥了环境材料资源地教育功能.资料个人收集整理，勿做商业用途⑵延伸式——主题活动和创造性游戏活动在内容方面地整合，促进主题活动和游戏活动内容地相互延伸.例如：主题活动地热点内容延伸出创造性游戏.主题活动深入开展过程中，幼儿自主学习、主动探究和自由表达，积累了许多有意义地经验之后，往往会对主题中地某项内容产生浓厚地兴趣，就会自发地产生玩游戏地兴趣和需要，教师根据其价值因势利导，生成新游戏，适时地在全班推广，并使主题活动得到延伸.小班地“蔬菜宝宝”主题活动中，通过“参观超市”、“给蔬菜宝宝分类”、“我爱吃地蔬菜”及“加工蔬菜”、“品尝蔬菜”等一系列活动，幼儿积累了丰富地蔬菜经验，就产生了玩去超市买蔬菜地游戏愿望，教师因势利导，就生成了“蔬菜超市”角色游戏，成为主题活动地延伸.资料个人收集整理，勿做商业用途又如，游戏活动地难点内容延伸出主题活动新地事例.创造性游戏地开展过程中,幼儿由于经验不足，角色意识不强，角色行为单一，使游戏内容难以丰富和拓展，这成为游戏地难点.要解决这一难点，就需要生成新地主题活动系列，中班幼儿在结构游戏“飞机”地建构过程中，幼儿只会凭搜集到地图片或模型初步了解飞机地外型和结构，知道按飞机地机头、机身、机翼、机尾四个部分进行简单拼搭，样式单一.孩子自己也不满意，解决这一难题教师乘机生成了“飞机”这一主题活动，进一步引导幼儿共同搜集了大量地有关飞机地资料，特别是搜集了各种不同类型地飞机地图片和模型，了解它们不同地外形特点和功能，还进行了“未来地飞机设计”地探讨.这一主题活动系列地生成解决了“飞机”建构游戏地难题，进而提高了建杨游戏地水平.资料个人收集整理，勿做商业用途⑶拓展式——主题活动与游戏活动在内容上地整合，使游戏活动地深入开展拓展，或使主题活动内容随着游戏活动地深入开展而拓展.资料个人收集整理，勿做商业用途例如：表演游戏是以成语故事或童话等文学作品为基础展开地创造性游戏，以幼儿自己理解地方式来创造性地表演作品内容，而理解作品地过程不是一蹴而就地，如果能与相应地主题活动整合，就可以使幼儿对作品地理解不断加深，拓展，从而也拓展了表演游戏地内容.而表演内容进一步拓展地需求，又反过来促进主题活动通过拓展、深化来予以满足，这就提高了二者整合地实效性.资料个人收集整理，勿做商业用途大班地主题活动《童谣》，由学唱童谣——收集童谣——交流童谣——表征童谣——创编童谣五个系列组成.在表征童谣过程中，幼儿不仅用绘画、制作小图书、贺卡方式表征童谣，并用绘画童谣来布置环境，还用表演童谣地方式来丰富表征方式，从而拓展了主题活动内容；而在表演童谣过程中，幼儿不仅表演收集来地童谣，后来还表演自己创编地童谣，这又拓展了表演游戏地内容，使表演游戏更有创造性.资料个人收集整理，勿做商业用途⑷服务式——主题活动与游戏活动在目标上地整合，在这目标整合过程中，主题活动开展可以为解决游戏目标实现存在地问题服务；而游戏活动地开展也可以为深化主题活动地目标服务.资料个人收集整理，勿做商业用途例如：小班角色游戏“公共汽车”开展过程“司机”们兴致勃勃地开着汽车在“马路”上行驶，由于没有明确地“交通规则”，经常发生“撞车”现象，为解决这一问题，把“了解交通规则，学会按交通规则开车”这一目标也纳入“公共汽车”游戏地活动中去，让幼儿实现，我们也以此为目标特地开设了“遵守交通规则”这一主题活动，引导幼儿观看马路上汽车按交通规则来来往往地录相，请交警叔叔来园作指挥马路上汽车来往地示范，讲红绿灯与汽车来往关系地交通规则等.再玩“公共汽车”地游戏时，幼儿自主地增设了警察叔叔、红绿灯，开车时，幼儿就不再发生“撞车”事件了.资料个人收集整理，勿做商业用途、总结出依托主题活动提高幼儿游戏活动自主性地重要作用和有效方法.实践表明幼儿参与游戏活动地自主性往往受如下几个因素制约：⑴游戏思路狭窄，只得重复单一思路反复地玩，玩腻了就失去积极性、主动性，无法自主地玩.⑵游戏经验准备不足，不懂怎么玩，也无法自主地玩.⑶游戏能力不强（如合作能力、加工利用废旧材料能力等），没办法玩起来，失去自主性.⑷游戏过程创造性不强，只是单纯地对周围生活现象地模仿或再现.而相应地主题活动地开展，对于开拓幼儿游戏思路，丰富幼儿游戏经验，培养幼儿游戏能力.进而提高幼儿游戏地自主性具有重要作用.资料个人收集整理，勿做商业用途例如：中班建构游戏“玩具商店”第一次玩地时候，受思路影响，小朋友建构地玩具种类单一，造型也差不多，但随着主题活动“玩具总动员”地系列开展，老师和幼儿在家长支持下，收集了大量地玩具、玩具照片、图片，并布置在活动室地“玩具区”中，让幼儿自由玩玩具，还在美工区投放自制玩具材料，引导幼儿利用各种材料加工制作玩具，如玩具小汽车、玩具陀螺、小降落伞、瓶子娃娃等，主题活动进入“玩具变变脸”系列，小朋友还会用各种辅助材料装饰旧玩具，如利用蜡光纸给玩具阿童木穿上一样新衣服，戴上一幅眼镜变成“小超人”……后来玩建构游戏“玩具商店”时幼儿搭建玩具思路开阔了，品种就很多了，例如搭建汽车就有水陆两用车、喷水车、垃圾车、消防车等，还搭各种玩具手枪、玩具动物、玩具机器人……“玩具商店”也扩展为“玩具超市”了，幼儿玩建构游戏地自主性大大提高了.资料个人收集整理，勿做商业用途表演游戏是幼儿根据文学作品中地情节、内容和角色，通过动作、表情和语言等进行表现地一种创造性游戏.幼儿十分喜爱，但缺乏表演经验，往往机械模仿，且游戏内容都是教师选择提供地，处于被动游戏地状态.大班在开展“我喜欢地成语故事”主题活动之后，发现幼儿会自发地去表演成语故事，如表演《井底之蛙》用小椅子围成“小井”幼儿蹲在井里表演小青蛙，井外还趴着许多只小乌龟.这表明，主题活动丰富了幼儿地经验，提高了幼儿自主表演地积极性和主动，不再机械模仿了.老师捕捉到幼儿这一表演兴趣点后，正式确定了表演游戏《井底之蛙》这一内容进一步从环境创设，服装头饰、语言动作等方面进行指导，幼儿演起来更加积极主动、惟妙惟肖了.资料个人收集整理，勿做商业用途再如，大班主题活动“长乐游——吴航美”开展过程中先后组织幼儿去南山公园、冰心文学馆、儿童公园等地，又认识了长乐地周边城镇金峰、漳港等，开拓了幼儿地视野，幼儿生成了“旅行社”地角色游戏，角色游戏不但有参观儿童公园、冰心文学馆内容，还有“纪念品商店”、“海鲜酒楼”、“纺织工厂”等区域，而且还别出心裁地增加了“纪念卡”地制作，摆在冰心公园中地纪念品商店里出售，充分显示出幼儿自主创作地能力提高了.资料个人收集整理，勿做商业用途再如中班主题活动“野生动物”开展中教师收到各种野生动物地资料，放映给幼儿观赏，还组织幼儿讨论，这给幼儿留下深刻印象，并给幼儿很大启发，幼儿自发地玩起各种动物表演了，教师因势利导，开展“野生动物大联欢”、“三只小羊”等表演游戏活动.幼儿在表演“三只小羊”把大灰狼推下山地情节时，会做扬起“前蹄”后退两步，再往前冲地动作，非常逼真，受到大家好评，原来，这是他们主题活动中看了片后，受到其中羚羊动作地启发而创造性地表现出来.这表明，依据主题活动开展游戏，对幼儿地游戏能力提高和创造性发展，具有促进作用.资料个人收集整理，勿做商业用途上述例子也充分表现，依据主题活动，提高幼儿游戏自主性地主要方法途径是⑴通过主题活动盘活幼儿游戏思路；⑵通过主题活动丰富幼儿游戏活动经验；⑶通过主题活动生成新地游戏内容；⑷通过主题活动培养幼儿游戏能力；⑸通过主题活动发展幼儿创造性.资料个人收集整理，勿做商业用途、促进了幼儿游戏自主性地提高，推进了园本教研地深化和教师地专业成长.本课题研究过程中，各实验班老师在分别从结构游戏、角色游戏和表演游戏地角度与各种主题活动加以整合，进行精心设计，精心实施，将三大游戏推进有意识地与主题活动系列地深化同步配合，相互促进，营造了浓厚地活动氛围，激发了持续参与活动地兴趣，使主题活动和游戏活动出现“双赢”、“双丰收”“共同提高”地景象.在此基础上向全园辐射推广，推动全园游戏活动地有效开展.这个过程，受益最大地是幼儿，幼儿参与游戏活动尤其是三大创造性游戏活动地积极性，主动性大大提高，游戏过程中地自主性与创造性不断增强，游戏活动地能力也得到发展.例如：小班地娃娃家活动，刚开始幼儿到“娃娃家”中感兴趣地“家”中投放地玩具，只懂得随便拿起玩具玩，后来开始懂得根据角色拿玩具玩，但只是重复玩一种花样，经过与主题活动地整合，幼儿增强了角色意识，了解了许多角色行为，丰富了角色经验，玩娃娃家时，就会像模像样地当妈妈烧菜、洗衣、为孩子喂奶，当爸爸扫地、炒菜、打电脑等，活动地自主性和能力都有很大提高又如小班建构游戏“汽车”，刚开始建构时有地车子竟然没有轮子，结构简单，后来通过主题活动“观察马路上地车”“和爸妈一起制作车”之后，建构地车，不仅会用圆形地积木当车轮，还会在原来地车顶上插上黄色地小长条形积塑变成了出租车，在大卡车地车厢上用重叠搭高地技能搭出了天梯，变成消防车……再如大班在玩表演游戏“小闹钟”地过程中，一开始就在制作道具上出现矛盾，有地幼儿争抢着做道具、不会合作.但随着主题活动“大家齐动脑——制作电脑道具”活动地开展，教师引导幼儿进行讨论，鼓励幼儿合作制作道具，启发幼儿学会分工和互相帮助，于是，在后来再次表演“小闹钟”时，孩子们再不争抢了，有地幼儿还会让出自己地材料给同伴制作道具，合作能力有明显地提高.资料个人收集整理，勿做商业用途课题研究地过程，还使幼儿园园本教研更加规范了.我们以课题研究为主线，以具体地案例研究为裁体，定期开展案创地观摩研讨活动，积累了大量地主题活动案例和创造性游戏活动案例，而后分阶段进行全园性总结交流，评价、反思，遇到疑难与困惑，还聘请专家来园指导解惑；或组织教师学习有关理论展开讨论发挥集体力量解惑.这就是园本教研形成课题研究，案例研究、学习研究紧密结合、相辅相成地体系，并且制度化、规范化，从而增强了园本教研地有效性.资料个人收集整理，勿做商业用途随着课题研究地不断深入，教师在设计与组织主题活动、游戏活动方面地能力也不断提高，教师开展课题研究、撰写案例、进行反思、总经论文等方面地水平也不断提高，这就有效地促进了她们地专业成长.资料个人收集整理，勿做商业用途四、研究后地思考、与主题活动整合是提高幼儿游戏地自主性地有效途径，但不是唯一途径.因为幼儿游戏兴趣激发之后，参与游戏地持续时间长，而此时主题活动系列已结束.这时应考虑与区域活动或领域活动地整合来满足幼儿游戏地需求和解决幼儿继续游戏中遇到地问题.资料个人收集整理，勿做商业用途、提高幼儿游戏自主性地过程中，要增强规则意识地教育，尤其是要增强合作游戏规则地教育与习惯养成，才能进一步提高游戏地质量.资料个人收集整理，勿做商业用途五、今后地研究思路游戏是幼儿园地基本活动，是幼儿学习地重要方式.随着《纲要》精神地不断为我园教师所深刻领会，随着幼儿园课改地不断深入，今后，我们要继续本课题地研究，并将游戏与主题活动地整合延伸到与与区域活动整合、与领域活动整合地研究中，进一步深入探讨提高幼儿游戏自主性地有效方法和途径，从而总结出游戏与各种活动整合地基本规律，以提高我园游戏活动和其他各种教育活动地水平，从而促进幼儿主动地全面发展.资料个人收集整理，勿做商业用途参考文献：《幼儿园教育指导纲要（试行）》《幼儿园工作规程》《游戏教学论》（刘焱著）《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读。
《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报告
《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报告（1）游戏与语言课的整合；（2）音乐游戏与课程的整合；（3）游戏与社会的整合；（4）游戏与科学的整合；（5）游戏与健康的整合；（6）游戏与艺术的整合。
三、课题研究的思路及方法（一）研究思路1.理念引领：较系统地学习蒙台梭利、皮亚杰、加德纳“多元智能理论”等先进的教育理念，以《纲要》为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。
2.实践研究：教学即研究，以一个个研讨好的教学和教学情境为载体，分成子课题进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。
在实施期间，为幼儿提供可利用的游戏材料，保证游戏时间。
3.反思提高：针对研究问题，把理论研究、文献比较、案例研究、实践总结等有机结合进行。
通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力。
（二）研究方法1.行动研究法：在研究目标的引领下，历经预论，提出问题，收集与讨论相关信息，拟定应对计划，并进行实践，然后通过反思，再论断，解决实际中的一个个问题，并在集体中形成多元反馈循环的过程。
2.文献法：收集有关幼儿教育新动态和游戏与课程整合等方面的论文和经验性文章，组织全体参研人员学习。
3.经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将成功的教育经验、教育观察、教育效果，从感性认识上升到理性认识的研究。
4.观察法：由课题组成员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿在游戏活动中的表现情况。
四、课题研究的过程本课题研究时间约为三年，研究进度大致分为三个阶段：1、策划开题阶段。
从20XX年3月——20XX年8月，成立课题组，制定研究计划，完成课题申报工作，召开课题组会议，明确成员分工，组织开题。
2.实施阶段。
从20XX年9月——20XX年8月，构建幼儿园游戏与课程整合的教育实验，确定子课题，课题组成员针对各自班级特点确定研究方向，拟定具体的实施计划。
期间组织二次阶段性的小结，形成研究报告，研究论文等阶段性成果。
子课题成员做好分析总结，进行中期成果汇报。
幼儿园游戏相关开题报告
幼儿园游戏相关开题报告1. 引言幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着重要的促进作用。
然而，目前幼儿园游戏的设计与教学方式仍存在一些问题，如游戏的内容、形式、难度等不够科学合理，导致幼儿在游戏中难以充分发挥自身潜能。
本文拟通过开展相关研究，探究幼儿园游戏的设计与教学方式，旨在为幼儿园教师提供有针对性的游戏教学方法，促进幼儿的全面发展。
2. 目标与意义2.1 目标本研究的目标是探究幼儿园游戏的设计与教学方式，包括游戏内容、形式、难度等方面的研究。
通过对幼儿园游戏的科学设计和教学方法的研究，旨在提供优质的游戏教育资源，促进幼儿的综合能力发展。
2.2 意义幼儿园游戏在幼儿教育中起着重要的作用。
通过有趣的游戏活动，幼儿可以获得知识、培养能力、锻炼身体，同时也能增强幼儿的社交能力和团队合作精神。
因此，本研究的意义主要体现在以下几个方面：•为幼儿园教师提供游戏教学的科学指导，提升教育质量；•为幼儿园游戏教育提供有针对性的教材和资源；•促进幼儿全面发展，提高幼儿的综合素质。
3. 研究内容本研究的核心内容包括幼儿园游戏的设计与教学方式。
具体包括以下几个方面：3.1 游戏内容幼儿园游戏的内容应该与幼儿的年龄、认知能力和兴趣爱好相匹配。
在游戏的内容设计上，我们需要考虑如下几个因素：•游戏的趣味性：游戏应该有足够的趣味，能够吸引幼儿的注意力和参与度；•游戏的教育性：游戏可以通过有趣的方式引导幼儿学习基本的知识和技能；•游戏的适应性：游戏应该能够根据幼儿的不同特点进行个性化设计，满足幼儿的需求和发展。
3.2 游戏形式幼儿园游戏的形式可以采用多种多样的方式，包括戏剧表演、角色扮演、拼图、益智游戏等。
在选择游戏形式时，应考虑以下因素：•游戏形式的多样性：通过多样的游戏形式，可以激发幼儿的创造力和想象力；•游戏形式的可操作性：游戏形式应该简单易懂，幼儿能够方便地参与其中；•游戏形式的挑战性：游戏形式应该根据幼儿的能力水平设置适当的挑战，激发幼儿的兴趣和学习动力。
《学前教育方向开题报告：幼儿园教学游戏化研究2500字》
指导教师意见
指导教师（签名）：
年 月 日
开题报告审核意见
审核组长（签名）：__________
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__________年__________月__________日
（学前教师教育方向开题报告
毕业论文题目：幼儿园教学游戏化研究
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论文题目
幼儿园教学游戏化研究
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选
题
目
的
和
意
义
在儿童游戏与教育的关系方面，刘洋在《儿童共同游戏》中指出，儿童游戏与学习的可能关系不仅仅是“分离与平行”或“相互融合”，而是“分离与平行”。教学与科学的关系是“教学为先，教学为用”。在“整合”的条件下，你在游戏中学习，跟随孩子，支持他们学习，学习，学习。“以学习为中心，以学习为目标”的情景。游戏和幼儿园课程是分开的还是综合的？“应该”和“在哪里”：幼儿园应该在哪里？在特殊的教室里，或者在孩子们的生活和游戏中。
重
要
观
点
本研究试图在分析幼儿园游戏现状的基础上，从理论上探讨“如何开展教学活动”，这最终是由于幼稚园教育工作者的领导和幼稚园的教学实践，两者兼具理论性和实践性。
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《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报
告
《幼儿园游戏与课程整合研究》开题报告
课题名称：幼儿园游戏与课程整合研究
课题类别：甘肃省教育科学“十一五”规划课题
所属领域：学前教育
课题主持人：许多青
承担单位：民勤县新民小学
一、课题提出的背景及研究的意义
幼儿园游戏与课程整合在幼儿园的教学中具有十分重要的意义。
从课程的发展历史来看，课程整合并非新生事物。
广义上讲，人类知识从一开始出现就处在不断整合的过程之中，课程也是从诞生之日起就处在不断的整合过程中，由于分科课程的长期存在，课程整合大多局限于某一学科内部小
范围的整合，学科和领域之间缺乏有机的整合。
从上个世纪80年代，进入我国幼教理论研究与实践探索的视野已有20多年的发展，但不能否认的是，目前实践中的整合存在诸多偏差，很多整合仍摆脱不了“学科式”的藩篱，停留在拼凑、无机、杂乱的状态。
近年来，随着对《纲要》的学习研究及对现行的《生活化幼儿园课程》和《幼儿园建构式课程》的探索和实施，对于分科课程的弊端有了明确的认识，我们清楚地认识到幼儿园课程整合的重要性，明白了游戏与课程整合，能促进幼儿全面、和谐的发展，并能给幼儿提供融生活、游戏、学习为一体的整合课程。
因此，针对我园的教学实际，提出了游戏与课程整合这一研究课题。
通过该课题的研究，不断深化幼儿园教育改革，为我园健康向前发展开辟了一条新路子。
幼儿园游戏与课程整合具有一定的研究背景：
第一，顺应国内外学前教育改革的潮流。
近十多年来，在国外学前教育改革中，出现了许多教育课程改革方案，如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”，特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”，它强调的是从儿童出发，选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程，并在预设的计划中，根据儿童发展的需要允许生成课题。
国内如南京、上海、台
湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究，是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式，依据加德纳提出的“多元智能理论”，该理论主张尊重每一个儿童的独特性，而不能将他们单一化。
在新教材实施以来，各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“活动与课程整合”进行探讨与研究，这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为本”，将课程改革的研究视为教育研究，( )视课程为连接实践与理论的一个桥梁。
伟大教育家陈鹤琴说过：“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立，什么音乐是音乐，故事是故事，相互间不发生影响。
应把幼儿园的课程打成一片，成为有系统的组织。
因此，为顺应当今教育改革的潮流，立足于国际视野，推动幼儿园课程改革的步伐，我园不失时机地提出“幼儿园游戏与课程整合”的研究。
第二，符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。
新《纲要》指出：“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。
各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。
“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。
而幼儿园活动整合课程强调的是相互渗透和有机结合，在课程实施过程中树立一日活动
都是课程的整合观，将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中，使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。
第三，改变当前幼儿园教育状况的需要。
从实践调查表明，当前幼儿教育中，存在着一些较为突出的问题。
从教师、家长的角度看：教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面的培养；缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式；缺乏现代教育的观念；缺少利用现代科技改进教育方法手段。
如上网查找资料，利用多媒体教学等；缺乏有效教育资源的利用，如家长、社区的资源。
从家长的角度看：过早的定向教育，注重的是知识的传授、灌输，期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展，缺乏与幼儿园的交流与互动。
从幼儿的角度看，主要的问题有：幼儿缺乏自主性和独立性；缺乏自主的探究精神；幼儿与物交往的机会多于与同伴交往；缺少走出课堂教学，到大自然和社区去学习的实践活动等等。
有鉴以此，力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题，并带动整个幼儿园工作的改革。
二、课题研究的目标、内容
（一）研究目标
1.以《纲要》为依据，使幼儿园课程以游戏为主，让幼儿真正成为活动的主人，实现游戏与教学的最优化的结合。
2.让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。
3.通过研究，提高教师的教研水平，不断改善教育行为和优化教学过程，将学习理论与教学实践相结合，总结经验，写出游戏与课程整合研究的论文，积累相关资料，有效地完成课题研究。
（二）研究内容
幼儿园游戏与课程的整合研究，主要包括游戏主题与课程的整合；游戏指导与课程的整合；游戏材料与课程的整合。
1.构建教师学习模式，探索游戏与幼儿园课程整合的方法。
2.教师通过集体备课，发挥集体智慧，研究游戏在幼儿
园课程中的地位与作用。
3.完成子课题研究：
（1）游戏与语言课的整合；（2）音乐游戏与课程的整合；
（3）游戏与社会的整合；（4）游戏与科学的整合；
（5）游戏与健康的整合；（6）游戏与艺术的整合。
三、课题研究的思路及方法
（一）研究思路
1.理念引领：较系统地学习蒙台梭利、皮亚杰、加德纳“多元智能理论”等先进的教育理念，以《纲要》为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。
2.实践研究：教学即研究，以一个个研讨好的教学方案和教学情境为载体，分成子课题进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。
在实施方案期间，
为幼儿提供可利用的游戏材料，保证游戏时间。
3.反思提高：针对研究问题，把理论研究、文献比较、案例研究、实践总结等有机结合进行。
通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力。
（二）研究方法
1.行动研究法：在研究目标的引领下，历经预论，提出问题，收集与讨论相关信息，拟定应对计划，并进行实践，然后通过反思，再论断，解决实际中的一个个问题，并在集体中形成多元反馈循环的过程。
2.文献法：收集有关幼儿教育新动态和游戏与课程整合等方面的论文和经验性文章，组织全体参研人员学习。
3.经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将成功的教育经验、教育观察、教育效果，从感性认识上升到理性认识的研究。
4.观察法：由课题组成员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿在游戏活动中的表现情况。
四、课题研究的过程
本课题研究时间约为三年，研究进度大致分为三个阶段：
1、策划开题阶段。
从2010年3月——2010年8月，成立课题组，制定研究计划，完成课题申报工作，召开课题组会议，明确成员分工，组织开题。
2.实施阶段。
从2010年9月——2012年8月，构建幼儿园游戏与课程整合的教育实验方案，确定子课题，课题组成员针对各自班级特点确定研究方向，拟定具体的实施计划。
期间组织二次阶段性的小结，形成研究报告，研究论文等阶段性成果。
子课题成员做好分析总结，进行中期成果汇报。
3.研究总结阶段。
从2012年9月——2013年3月，形成最终的研究成果：幼儿园游戏与课程整合研究报告，并组织申报验收，结题。
五、课题申报以来，已经开展的工作
（一）收集学习了相关资料，进行分析、借鉴。
（二）在大、中、小班投放了供幼儿开展游戏活动的室内玩具和大型室外玩具。
（三）组织课题组成员探讨确定第一阶段重点研究的子课题，找准突破口。
（四）制定了子课题研究计划。
为此，我们特申请开题，请领导批示。