化学式与化合价的教学反思
九年级化学上册教学反思 化学式与化合价
九年级化学上册教学反思化学式与化合价化学式与化合价教学反思;该局部内容是学生在初中化学学习时碰到的一个难点，很重要但难掌握，且化合价这局部教学内容要想设计新颖独到很难，曾经想回避化合价仅讲化学式，可觉得作为研究课意义不大，内容较少而浅，而选化合价则有难度，学生难以理解化合价的概念，从结构的角度去分析化合价的意义和来由会占去一节课很多的时间且新课程不要求，这样化合价的应用则没有时间去稳固，课的内容不完整；如果独选化合价的应用局部，同样显得内容少。
从学生的需要出发，在保证教学三维目标完成的情况下及时调整自己的教学设计。
我的教学设计分四块：〔1〕化合价的概念；〔2〕化合价的特点；〔3〕化合价的表示方法；〔4〕化合价的应用。
为了降低初中化学难度，新教材特意回避了化合价的概念，同时也回避了化合价与原子结构的关系。
直接将化合价强加给学生，学生恐怕难以接受，于是我参考不同版本的新教材对本节内容的处理方法，给化合价下了一个较好理解的定义，即“能表达不同元素原子在形成化合物时数目关系比的数值〞，以为学生很好接受，但试讲的结果出乎我的意料之外，很多学生觉得概念应能表达化合价的来由，或者能直接表达元素原子在化合时的数目比，化合价的概念让他们很难懂。
我想回避有关化合价与原子结构的关系显然不行，因为学生很想了解化合价是怎么来的，如何决定原子在化合时的数目比，我无法强拉着学生前进。
于是决定化合价与结构的关系不能丢，正好有的班的学生在商量化合价的特点时，发觉原子结构与化合价的关系，于是我带着学生一块分析了金属元素显正价一般是因为失电子，失几个电显正几价；非金属元素显负价一般是因为得电子，显负几价便是得了几个电子，其它的化合价与结构的关系在高中再学。
时间花了，但学生的思维障碍扫清了，后面的教学才会有更好的效果，所以我觉得这样的变化是值得的。
主体性课堂表达的是学生与教师共同成为课堂的主体，能让学生做的尽量让学生自己做。
过去对本节教学的学生的活动只表达在化合价的应用局部，讲完方法后让学生练习，前半局部大多时候是教师的独角戏，因为难设计学生活动不简单。
顶岗实习教学体会：《化学式与化合价》教学反思
《化学式与化合价》教学反思我们在化学式学习后，介绍有关化合价的知识。
初中化学对化合价的定义没有严格要求只是要求学生能够认识化合价与化学式的书写有密切的联系。
了解了化合价的通常规定之后，明确在化合物中氢元素的化合价为 1价，氧元素为-2价，其他元素在化合物中的常见化合价从书本上列举来看，比较多，且不易记忆。
结合多年的教学经验我进行了总结，易于学生记忆化合价的顺口溜。
为“钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；铝是正三氧负二，氯负一价最常见；硫有负二正四六，正二正三铁可变；正一二铜二四碳，单质零价永不变；其它元素有变价，先死后活来计算”。
要求学生进行必要的记忆，为从化学式求化合价、用化合价写化学式打下必要基础。
1、为了突出重点，在讲述利用化合价推求化学式时充分利用课件和学生动手练习，从书写化学式五氧化二磷中得出书写化学式的步骤，教会了学生从个性中得到共性并达到认识事物的能能力，使学生在增长知识的同时，逐步学会了分析和解决问题的方法，培养学生的归纳能力。
2、在讲述利用化合价推求化学式时，直接讲述的方法学生听起来较抽象乏味，我教材中例题书写五氧化二磷的化学式做成了FLASH动画（配上解说词），在教学中既给了学生更直观的书写方法同时也调动了学生学习的兴趣，使学生更活跃、更投入。
3、本节课有关化学式的运用，主要是一些计算技能的理解和培养，教学中采用了教师引导，学生自学互相纠正。
概括小结的教学设计，成功的采用了研究性学习的教学策略，课堂上教师真正成为学生学习的促进者，组织者和引导者。
4、本节课有两个特点：（1）学习过程中始终注重了学生获得亲自参与研究探索的体验，培养了发现问题和解决问题的能力，使学生的个性特长和才能的发挥提供了广阔的空间。
（2）精选并改编习题，联系学生身边的物质，如加碘盐，引导学生通过研究性学习，认识到学习化学的重要意义。
本节课还要强调注意事项：（1）化合价有正价和负价①氧元素的化合价为-2价，氢元素的化合价为 1价。
化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思化学式与化合价教学反思1、正确书写、读念化学式，理解化学式的意义，运用化学式进行化学计算的知识和技能是学习好初中化学的关键。
有的学生就因为这部分知识和技能没有学好，学习过程中积极性下降，发生分化掉队现象，因此，教师不许千方百计引导学生突破难点，学好这部分知识和技能。
2、化学式的教学可以从复习有关元素名称、符号、相对原子质量的含义，以及复习已学过的一些单质、化合物的组成等知识入手，导出化学式，并给学生举例，指出只根据物质的名称尚不能确切的知道一种物质的组成，而化学式则能简明的表示物质的组成，为学习和研究带来方便，更因为他是用元素符号来表示物质组成的式子，所以是国际通用的。
教师可借此激发学生的学习愿望。
3、在化合价的教学中，教师要提醒学生主义化合价数值的标号与离子带电荷数的标号的区别，可将元素、原子团化合价编成口诀，加强学生记忆。
学生了解化合物种元素化合价的一些规律之后，教师应向学生强调，化合价是元素的一种重要性质，只有在元素的原子形成化合物时才表现出来，否则会出现学生认为在H2中氢的化合价为+1价，Cl2中氯的化合价为-1价，金属锌的化合价为+2价等错误。
4、在有关化学式的计算的教学中，教师要强调，化学式主要是通过实验测定（并验证）而得来的。
根据化学式的各种计算的练习，主要是为了使学生学会化学式在化学计算上的具体运用。
教材给出的习题显得少了一些，课上、课后和以后的教学中，教师可以适当地加以补充。
当然，习题的分量和难度应该适当。
第二篇：化学用语2反思 900字反思化学用语中离子符号及符号周围数字的理解一直是初中化学教学中的一个重点和难点，亦是中考的一个热点和考点。
它有助于学生正确理解元素、分子、原子、物质之间的关系，理解化学式的含义和化合价的实质；理解离子和原子间的相互转化关系，帮助学生正确书写化学式和化学方程式。
下面仅就初中化学中符号周围数字的含义及学生易错的归纳：一、符号（化学式、元素符号、离子符号）前面的数字只表示粒子（分子、原子、离子）的个数。
化学式与化合价的教学反思
化学式与化合价的教学反思入职很久，早就应当写一些反思的内容了，可是始终就是提笔就不知道该说些什么，今日师父听了我一节课结合纯志教师听的上一节课，针对“化学式与化合价”这一课题，谈一下教学反思，同时也是给自己一个提示，一个记录。
首先从教学设计上，教学导入环节，教学环节，总结环节，要环环相扣，每一个环节都要有规划有连贯性，争取每一步的设计都做到别有深意。
我在课前设计了让学生书写化学式的环节，那么在后期化合价规律讲解上就要做到不铺张自己的设计，当总结出化合价规律的时候可以在黑板上，针对写出的化学式标出化合价，既节省时间，又照应之前的教学导入，最重要的是同时是同学们练习化合价的书写，强化了对化合价的熟悉。
化合价是元素在化学变化中变现出来的性质，因此化合价与元素的化学性质有亲密的关系。
可以说是元素的原子在化学变化中得失电子的一个表达。
在讲课过程中要留意把化合价与元素的化学性质严密连接起来，这样是学生学习起来更加简单易懂。
还有离子和化合价的问题，就读法和写法的连贯性全都性上可以有所强调。
学习过程中由易到难，适当的可以给学生留下一些思索题，比方学习+2价、+3价的铁的时候我们要给学生一些思索。
你觉得四氧化三铁中铁的化合价？等等。
被听一堂课，师父一说，茅塞顿开，以后还有许多需要改良需要进步的，加油！化学式与化合价的教学反思篇2教学建议：利用化学式的计算是九年级化学教学中第一次的系统的符号与数字的计算。
1、教师要理清三个根本计算的思路。
2、教师要学生知道“加”“乘”“括号”、“系数”的含义，并让学生结合实际题目进展练习（列算式）如：计算相对分子质量1、2H2O 2、Ca（OH）2 3、NH4NO33、例题要循序渐进1）单一计算（计算相对分子质量、各元素的质量比、某一元素的质量分数）2）应用计算（物质的质量与元素养量的互算）3）逆向计算（计算元素的相对原子质量、计算化学式中的某一原子的个数、计算元素的化合价、写化学式）4、计算是学生最可怕的，要把难点分散，所以建议把相对分子质量和元素养量比为一课时，元素养量分数为一课时。
九年级化学《化学式与化合价》教学反思
九年级化学《化学式与化合价》教学反思
教学化合价，是一节内容抽象、难懂的课，对九年级的学生来说，具有一定难度。
首先通过学生已知道的一些物质的简单化学式书写，发现问题:为什么在al2o3、h2o、co2中它们的原子个数比分别为2：3、2：1、1：2？为什么不同的原子结合氧原子的数目不相同呢？是什么决定了原子之间相互化合的数量关系。
这些数量关系与化合价有关，那么化合价是怎样确定的？通过教师先提出的问题，教师要有意识地引导学生自己掌握运用归纳和演绎的方法去获得知识和技能。
这样可激发学生积极地思维，谋求解决问题的途径和方法。
在渴望求知的心境下，这种教学可使学生感知、推论到深入理解，同时也逐步培养了学生学会归纳的思维方法。
提出相应问题，为使学生加深理解，通过讨论可以巩固学生对化合价的认识。
根据我的多年的教学实践，学生对化合价以及用化合价来书写化学式、化学式的命名是最易出问题的，而元素符号和化学式是初中化学中最基础的化学用语。
它的掌握程度直接影响了今后学习方程式的质量。
所以我想本节的内容在教学进度上尽量的慢一点，在课时的安排上尽量多一点，然后引导学生读教材中对化合价数值确定。
以*化*形成为例进行分析，分析其原子结构示意图在形成化合物的过程中电子得失（共用电子对）的情况与化合价的关系。
然后引导学生分析：常见元素的主要化合价的形成情况。
对原子团的化合价的形成，可以在此基础上计算原子团中各原子化合价的代数和为多少即可知化合价的多少。
化学式与化合价教学反思
化学式与化合价教学反思
该课题非常难，教师难教，学生难学。
分为三部分：化学式的概念和读写，化合价的相关运用，相对分子质量的相关计算。
分为8课教学，4节新授+4节练习。
教学过程中，我第一节课在根据元素符号的意义，介绍了化学式的概念和意义后，化学式的读写，化合价。
通过编口诀的方式帮助学生记忆化合价。
第二节课介绍化合价相互推求，方法比较好掌握。
一说一举例，学生全懂，但是一到练习，全蒙掉了，事实上，现在学生在化学式和化合价之间的相互推求的题目中出现问题，就是不会背化合价的原因。
第四节课，相对分子质量的相关计算，半说半练，上课的时候，我觉得设计的有些仓促，学生的理解能力不同，很多孩子还没明白怎么回事，练习就布置下来了，结果只能随大流。
最后一天相对分子质量的运算，我布置了书本上的练习题，让学生写在作业本上，强调作业格式的规范。
第二天我做了认真的批改，还写了评语，结果发现大家写的不好，第二天我退回去一半人重写，订正。
化合价的概念不必纠结，运用才是最重要的。
说到运用，无非是化合价和化学式之间的相互求算，再者就是相对分子质量的相关运算。
这算是学生第一次接触化学计算，要说难吧，真不难，小学数学水平的计算，但是其中包含的化学意义却比较难。
以我的经验来看，运用的东西，需要反复的练习达到熟练，这部分类容也是接下来学习有关化学方程式的计算的基础。
练习的机会并不少，书本课后练习，补充习题，加上我复印的试卷两份。
化学式与化合价教学反思(1)
《化学式与化合价》教学反思九年级化学相关“化学式与化合价”方面的内容比较抽象，难度较大，富有挑战性。
我在教学过程中能体现课程标准的教学新理念，注重学生的全面发展，采用建构主义课堂活动形式，设计了多个的探究活动，创设了多个学习情境，利用丰富的教学手段展开课堂活动，不但知识与技能目标得到较好的落实，过程与方法目标、情感态度与价值观目标得到较好的体现，使得整个课堂教学生动活泼而富有吸引力。
对已进入九年级的学生来说，他们的抽象思维水平和归纳概括水平已初步形成，在课堂上他们厌倦教师的说教灌输，希望课堂有便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会，希望教师满足他们的创造性愿望，让他们自己实行自主学习活动，让他们获得施展自己创造性才能的机会。
兴趣是记忆的先决条件，集中注意力和充分想象是记忆的关键。
本节课我通过“货币的形成”“货币明码标价”的例子，引出化合价的概念，使学生易于理解，体验到学习的快乐，增强学习的兴趣，有效的突破教学的难点和重点。
整个教学过程让学生主动探索、发现知识、相互启发、持续完善,充分体现了“以学生为主体”的教学思想，同时也充分发挥了教师的主导作用。
教师在教学中注重的是学生对待学习的态度是否积极，想了没有，参与了没有，能否从科学的角度思考问题，也就是注重的不但是结果，更是过程，体现了预设与生成的和谐。
通过此课的学习使我深深感受到：我们的教学应以促动学生全面发展为根本目标，教学方式与教学行为应注重学生的感受，预设的课堂教学设计要努力创设相互信任、和谐民主的师生关系，学习过程中的师生间、生生间以及学生与教材文本间的思维对话，是实现快乐高效学习的关键。
缺点和改正：应该多增强课前指导，应注重课堂中突发事件的处理和解决，应合理安排教学内容，预设过多，导致一些问题不能很好的交代，课堂紧凑等！在以后的教学中，应多增强课堂训练环节和互动测试，以使学生更好的理解和掌握新知识！。
化学式与化合价初三教学反思
化学式与化合价初三教学反思化学式与化合价初三教学反思本学期第一次校级研讨课就是化学组，接到上课任务后，首先明确了以下备课注意事项：1、结合学校生本课堂规则，落实以下三项内容，（1）明确教学目标；（2）精心设计主问题；（3）要结合当堂检测。
2、利用好化学学案，做到学思结合，讲练结合。
3、围绕本学期化学组科研课题“生本课堂中学生活动的设计”，组织好学生活动。
本节课内容是第四单元课题4《化学式与化合价》第一课时化学式。
两个教学重点1、化学式概念及化学式表示的意义。
2、化学式读法和写法的一般规律，能根据规律写出简单的物质的化学式。
非常凑巧的是我们组的刘艳华老师曾在市里上的评优课也是这个课题，一开始真是“天助我也”的感觉，市里的评优课绝对没问题了，把刘老师的课件借过来，仔细看了一遍，在适当的地方加上学案的题目做巩固，便信心满满的请来余老师，杨老师听课。
没想到两位老师的评价竟然是“重点不突出，难点没突破”。
余老师说“课一定要自己加工，真正把自己的思路融入进去，才能讲出味道，才可能有亮点。
”根据两位老师的点评我静下心来在“突出重点，突破难点上下功夫”。
以下是具体做法：对于第一个教学重点“化学式的含义”，先由学生报号回答，一般学生能回答出两个宏观含义，1、表示一种物质，2、表示物质的元素组成。
但对微观含义把握的不准，这时我们用小磁扣在黑板上摆出一个水分子的模型，很直观，学生一下子就能体会出H2O还能表示一个水分子，又知道水分子里有一个氧原子和两个氢原子。
这一活动形式完全借鉴的刘老师优秀课的做法，也是我在准备这节课过程中较大的收获。
怎样让学生当堂巩固这一重点呢？我设计了一对一练习并分号抢答的活动方式。
以CO2为例，组内一对一互相描述该化学式的含义，分一二三四号分别抢答，这样一个知识点又巩固了四遍，因为是分号抢答所以不觉得拖沓枯燥，并且在轮到三号抢答时我提高了要求“不仅说出四个含义，还要区分哪些是宏观含义，哪些是微观含义”，这一要求不仅没有难倒他们反而体现了老师对他们的信任，提高了他们的自信和抢答的热情。
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《化学式与化合价》的教学反思
用了五节课终于把《化学式与化合价》这课题上完了。
可是效果不佳，不论是从学生成绩，还是自己的授课感受，都不能达到所需要达到的目标。
应该说这一节是初中上册比较难记和难理解的课题，所以我安排的课时相对前几个课题比较多一点，首先化学式的概念和表示方法以及意义用了一个课时，第二个课时从化合价的定义引入，接下来讲述它的表示方法，然后是一些常用的化合价，最后是根据化合价来书写化学式，第三课时是练习化学式的书写，第四个课时主要是针对有关相对分子质量的计算。
课上完了，可是我发现学生做题都不会做，看着学生们迷茫的眼神，我内心很是焦急，为了让学生将这一节学好，我只得再用一节课去补内容，并让学生要记化合价，默写化学价口诀，我们都在忙，但是，这样的效果好吗？
我知道不好，所以我确实得好好反思一下这一章的教学。
经过自己找原因，我发现自己主要存在以下几个问题：
1、讲课进度太快，应该稍微慢点，给学生一些理解接受的时间
2、重点没有抓好，这一节的重点应该是化合价的运用，当然前提是要记住常用的化合价
3、这一课题的习题讲解太少，应该多加练习来掌握相关概念
4、上课讲的过多，让学生思考的时间偏少，使得成了硬塞给学生知识，而不是主动学习。