中小学语文学科教学改进意见
语文教学改进措施和今后努力的方向
语文教学改进措施和今后努力的方向语文教学改进措施和今后努力的方向可以涵盖以下几个方面：一、教学内容和方法的改进1. 深化教材解读：教师应该深入研究教材，挖掘其中的深层含义和人文精神，将语文知识的传授与人文素质的培养相结合。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如情境教学、项目式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
3. 跨学科融合：将语文教学与其他学科相结合，如历史、哲学、艺术等，拓宽学生的知识视野，培养他们的综合素养。
二、学生评估和反馈机制的完善1. 多元化评估：采用多种评估方式，如课堂表现、作业、测验、考试等，全面了解学生的学习情况，为教学提供有力的反馈。
2. 及时反馈：教师应及时给予学生反馈，指出他们的优点和不足，帮助他们明确学习方向，提高学习效果。
三、教师专业发展和团队建设1. 持续学习：教师应该不断学习新的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养和教学能力。
2. 团队合作：加强教师之间的交流和合作，共同研究教学问题，分享教学经验，促进教学质量的提升。
四、今后努力的方向1. 强化语文核心素养的培养：注重培养学生的阅读、写作、口语表达和思维品质等语文核心素养，为他们的全面发展打下坚实基础。
2. 推动语文教学与现代科技融合：利用现代科技手段，如人工智能、大数据等，优化语文教学过程，提高教学效果。
3. 关注学生个性化需求：尊重学生的个性差异，关注他们的个性化需求，为他们提供定制化的教学服务和支持。
总之，语文教学改进措施和今后努力的方向应该围绕提高教学质量、培养学生的语文核心素养、推动与现代科技的融合以及关注学生个性化需求等方面展开。
同时，教师也应该不断提升自己的专业素养和教学能力，为语文教学事业的发展做出更大贡献。
语文教学方法改进建议(精选)
语文教学方法改进建议(精选)语文教学方法改进建议语文教学方法改进建议：1.做好备课。
多与学生沟通，了解学生需求，关注学生兴趣，结合学生实际，有针对性地备课，有选择性、创造性地开展教学。
2.引入多媒体教学。
多媒体教学是一种生动形象的教学方法，能够提高学生的积极性，帮助学生更好地理解课文内容。
3.互动教学。
互动教学是一种有效的课堂教学模式，能够增进师生之间的感情，促进师生的共同进步。
4.创新教学。
创新教学可以提高学生的创新能力，帮助学生更好地掌握知识。
5.引导学生自主学习。
让学生主动学习，独立思考，培养学生的自主学习能力。
6.重视课后复习。
课后复习可以帮助学生更好地掌握知识，也可以帮助学生发现自己的不足之处。
语文教学方法有哪几种语文教学方法有很多种，以下是一些常见的语文教学方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育和审美陶冶的过程。
2.讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观感知法：针对学生直观对象（实物、具体模型）而采用的一种方法。
4.实践体验法：针对学生直观对象（实验、参观）而采用的一种方法。
5.自主阅读法：以学生自我阅读、自我感知为主，旨在培养学生独立阅读、思考的能力。
6.互动合作法：以学生之间互动合作活动为主，旨在培养学生合作、分享的精神。
7.探索创新法：学生在教师指导下，通过观察、实验、归纳、类比等推理方法，独立思考，自主寻求解决问题的方法，作出独立判断，并自行设计探索方案。
此外，还有一些新兴的语文教学方法，比如发现法、研究法、游戏法等。
在具体的教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
新颖的语文教学方法有哪些下面是新颖的语文教学方法：1.游戏式互动教学：增加课堂互动性，通过课堂游戏增加学生学习兴趣。
2.合作式探究教学：注重学生合作探究式学习，增强问题解决能力。
改进语文教学工作的措施
改进语文教学工作的措施语文教学是培养学生人文素养、语言表达能力、阅读理解能力等多方面能力的重要途径。
然而，在实际教学中，我们常常面临诸如学生兴趣不高、教学方法单一、教材内容滞后等问题。
为了更好地推进语文教学的改革，提高教学质量，以下是一些具体的改进措施。
一、丰富教学方法，激发学生学习兴趣传统的语文教学往往以讲授法为主，教师讲、学生听，这种模式很难激发学生的学习兴趣。
因此，教师需要尝试不同的教学方法，如小组讨论、角色扮演、朗诵等，以增加课堂的互动性和趣味性。
例如，在讲解古诗词时，可以采用朗诵法，让学生通过反复朗读体会诗词的韵律和意境；在讲解小说时，可以采用角色扮演法，让学生亲身体验故事情节，加深对人物性格和故事情节的理解。
二、利用多媒体技术，提高课堂效率随着科技的进步，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，制作生动形象的课件，帮助学生更好地理解课文内容。
例如，在讲解自然景观的课文时，教师可以播放相关的风景视频，让学生更加直观地感受到大自然的美妙；在讲解历史事件的课文时，教师可以展示相关的图片和资料，帮助学生更好地了解历史背景。
三、注重阅读和写作训练，提高学生语文综合能力阅读和写作是语文教学中两个非常重要的方面。
教师应该在日常教学中注重阅读和写作的训练，提高学生的语文综合能力。
例如，可以开设阅读课，引导学生阅读经典文学作品；可以组织写作比赛，鼓励学生积极创作。
同时，教师还应该注重对学生作品的评价和指导，帮助学生发现问题、解决问题。
四、加强与学生的沟通和交流良好的师生关系是教学质量的重要保障。
教师应该加强与学生的沟通和交流，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略。
同时，教师还应该关注学生的情感需求，关心学生的成长和发展，为学生提供全方位的支持和帮助。
总之，语文教学工作需要不断地改进和创新。
只有不断探索和实践新的教学方法和策略，才能更好地推进语文教学的改革，提高教学质量，培养出更多具有人文素养和语言表达能力的学生。
对语文教学方面的建议和意见
对语文教学方面的建议和意见语文教学在学生的成长和发展中起着重要的作用，既是融会贯通各学科的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
我认为，针对语文教学方面，有以下几点建议和意见。
首先，注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学的核心内容之一，也是展现学生语言表达能力和思维深度的重要途径。
因此，教师应该注重培养学生的写作意识和写作能力，引导学生通过写作来探索问题、表达观点。
可以通过多样化的写作任务，如作文、小说、诗歌等，激发学生的写作兴趣和创作潜能。
其次，注重阅读教育。
阅读是培养学生语言能力和思维能力的重要途径。
教师应该引导学生形成良好的阅读习惯，培养他们的阅读能力和阅读理解能力。
可以通过课外阅读、课堂阅读等方式，让学生接触到各类优秀文学作品，激发他们的阅读兴趣和阅读思维。
同时，教师也要注重开展有效的阅读指导，教会学生阅读的技巧和方法。
第三，注重培养学生的批判思维能力。
在语文教学中，教师应该引导学生思考问题的多样性，培养他们的批判思维能力和创新能力。
可以通过讨论、辩论等活动，让学生学会分析问题、质疑现象、提出自己的见解。
此外，教师还可以引导学生阅读和分析各类文本，培养学生批判性阅读的能力，使他们能够理解文本的深层含义，形成个人独立思考的能力。
第四，注重培养学生的审美意识。
语文教学不仅仅是为了学习知识，更应该培养学生对美的感知和欣赏能力。
教师可以引导学生欣赏经典诗词、古代文学作品和当代文学作品，培养他们的审美意识和审美能力。
同时，教师也可以组织参观、讨论等活动，让学生接触到各类艺术形式，提高他们的艺术鉴赏能力。
最后，注重语文教育的综合性。
语文教育应该超越书本知识，将语文与其他学科和生活实际结合起来，让学生在实践中学习，应用所学知识。
教师可以设计跨学科的教学活动，让学生体验语文在实际生活中的应用价值。
同时，教师也要注重培养学生的多元智能，通过多种形式和方式来开展语文教育，满足学生的个性化需求。
总之，语文教学应该注重培养学生综合素质，提高他们的表达能力、思维能力和审美能力。
语文教学不足之处改进措施
语文教学不足之处改进措施在当今社会，语文教育一直被广泛关注。
虽然语文是我们的传统学科之一，但在实际的教学过程中，我们不可避免地会面对一些不足之处。
本文将探讨当前语文教学存在的问题，并提出改进措施。
教学内容单一化目前的语文教学往往过于侧重于文言文和古诗词等传统文学形式，忽略了现代文学作品的重要性。
这导致学生对语文学科的兴趣降低，难以产生持续学习的动力。
改进措施：•引入更多现代文学作品，如当代小说、随笔等，以丰富学生的知识面。
•组织学生进行现代文学作品阅读分享，增加互动和兴趣。
缺乏实践性教学传统的语文教学以课文背诵和文言文翻译为主，缺乏实践性教学内容，导致学生的实际语文运用能力不足。
改进措施：•引入实践性教学内容，如写作训练、阅读理解能力培养等，提高学生的语文实际运用能力。
•组织学生进行实地考察和调研，拓展学生的语文知识面，促进学生的综合语文素养。
缺乏个性化辅导传统语文教学普遍存在对学生个性差异的忽视，教学内容和方法缺乏个性化，难以满足学生不同的学习需求。
改进措施：•针对学生的不同文学兴趣和学习能力，设计个性化的教学方案。
•给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们根据自身特点选择适合的学习方式和方法。
缺乏与现实生活的结合传统语文教学往往停留在概念性和抽象的层面，缺乏与学生现实生活的结合，难以引起学生的共鸣和兴趣。
改进措施：•将语文教学内容与学生的生活经验和实际问题相结合，通过案例分析和讨论引导学生思考和表达。
•鼓励学生运用所学语文知识分析和解决实际问题，培养他们的实际应用能力和创新意识。
结语教育是社会发展的重要环节，语文教育作为基础学科，应不断完善和创新，以适应现代社会的需求。
通过本文提出的改进措施，我们可以更好地解决当前语文教学存在的不足之处，提高学生的语文素养和综合能力，为其未来的发展打下坚实基础。
北京中小学语文学科教学21条改进意见
北京中小学语文学科教学21条改进意见一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接第一条小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。
3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。
5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。
高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
二、传承经典，把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材第三条在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。
为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。
通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。
为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。
可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。
可以基于校本课程，选择经典国学作品以及重要革命文献，有重点地指导学生进行研读。
三、切实加强学科思想、经验培养，在运用中学习语文第七条重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。
小学低年级通过活泼的教学形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。
中、高年级培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题及改进措施
语文教学存在的问题有：
1. 教学内容过于单一：传统的语文教学主要侧重于文言文阅读和写作，忽略了口语交流和听力能力的培养。
2. 教学方法陈旧：传统的语文教学注重背诵和填鸭式的教学，学生缺乏主动参与和实践的机会。
3. 教学内容与学生需求不匹配：教材内容跟不上时代的发展和学生的兴趣，缺乏生活化和实用性。
针对以上问题，可以采取以下改进措施：
1. 丰富教学内容：在课堂上增加口语交流和听力训练，引入新的文本类型和媒体资源，如诗歌、散文、歌曲和电影等。
2. 探索多元化的教学方法：采用互动式的教学方法，激发学生的主动性和创造力。
可以运用小组讨论、合作学习、角色扮演和情景模拟等教学活动。
3. 关注学生需求与兴趣：教师可以根据学生的个体差异和兴趣特点，调整教学内容和方法，提供个性化的学习资源和任务。
4. 引入实践与应用：将语文教学与现实生活结合起来，让学生通过实际的情境和实践活动来运用语文知识和技能。
5. 创设情感共鸣的教学环境：在教学过程中注重培养学生对文学作品的欣赏和情感体验，提高他们对语言的情感投入和对生活的思考能力。
总之，通过丰富教学内容、灵活运用教学方法、关注学生需求与兴趣、引入实践与应用以及创设情感共鸣的教学环境，可以有效改进语文教学，提高学生的语文素养和实际运用能力。
改进中学语文课堂教学的几点意见
改进中学语文课堂教学的几点意见语文课程是中小学阶段的一门基础课程，他是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。
近年来，中学语文推进课程教材改革，积累了一定的经验。
但是，语文教学长期存在的“少、慢、差、费”状况并未彻底改变。
为了更好地贯彻“二期课改”的精神，体现工具性、人文性相统一的课程特征，使“以学生发展为本”的先进理念转变为教学行为，切实提高课堂教学质量与效益，提出以下改进意见：一、科学制定教学目标教学目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识的积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学正在学习过程中可能产生的问题，有针对性地确定恰当的教学目标。
教学目标的确定要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑，而不要将三个维度隔裂开来。
语言学习是通过对具体的语言文字的感受来理解、体验、领悟、鉴赏内容，培养、提高思想认识水平的，因此，目标的确定必然要考虑到字、词、句、篇的因素，考虑到蕴含在字、词、句、篇中的语言知识和思想意义，但是，目标定位又不能从概念出发来落实字、词、句、篇，而是要从语言的积累、语感的培养、语言运用规范的发现等角度来考虑，应充分理解《课程标准》提出的“随文学习适度有用的语言知识”的含义；在考虑字、词、句、篇的同时，还要考虑文本内容、作者思想感情的因素，要使学生在学习过程中有所发现、有所感悟。
每一堂课、每一单元的教学，都为培养学生高尚的情操、正确的价值观打基础；学习习惯的培养、学习方法的指导也是一个因素，但它仍然不是概念的演绎，而是要贯串在语文学习的全过程。
在确定教学目标时，不能面面俱到，而是要有重点。
要将一堂课的目标与一个单元的目标、一个阶段的目标结合起来考虑，有些目标应有适当的反复。
在实际教学过程中，还要依据学生的实际，随机调整已定目标。
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ⅩⅩ市中小学语文学科教学改进意见为充分发挥语文学科在立德树人方面的重要作用，落实培育和践行社会主义核心价值观要求，更好地推进全市中小学语文教育教学内涵发展和质量提升，有效解决当前语文教学中优秀传统文化内容彰显不足、经典文学作品阅读量不够、作文教学程式化、语文教学与其他学科以及社会实践整合不够充分等方面的深层次问题，现就改进中小学语文教学提出以下意见。
一、严格按照课程标准组织教学，加强学段间衔接第一条小学1-2年级重点关注学生正确掌握拼音、笔顺、握笔姿势等基础内容。
3-4年级培养学生独立识字能力，初步学会默读、略读，乐于与他人交流阅读感受。
5-6年级重点培养学生从文字材料中获取和处理信息的初步能力。
第二条初中加强词句的理解和使用，强化学生语文阅读和写作的基本能力。
高中突出基础性和选择性，全面提高读写能力、独立思考和批判性思维能力。
（点评：课程标准对各个学段的识字写字、阅读、写作及综合性教学，都有比较具体的要求。
这些要求是有层级梯度的。
这2条集中提到几点要求，课标中也是有要求的，但是教学中贯彻不好，“意见”有所强调。
各地各校的学情不一，但都应当按照课标来组织实施教学。
我注意到虽然经过“国培”等培训，仍然有很多老师未曾研读过课标。
所以我赞成“严格按照课程标准组织教学”这一提法。
“意见”突出学段之间的衔接，很有针对性。
现在的问题就是各管一段，备课往往都是现炒现卖，或者就在课件设计上下功夫，缺少总体视野。
）二、传承经典，把传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材第三条在教学中重视对国学经典文化的学习，重视历史文化的熏陶，加强与革命传统教育的结合，使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
第四条小学重点培养学生热爱中华优秀传统文化的感情。
可以通过讲故事、阅读连环画等形式，了解中华传统文化的丰富多彩，了解重大历史事件和革命英雄人物事迹。
为学生精选蒙学读物和古诗词等优秀国学经典，通过熟读成诵，提高学生对中华优秀传统文化的认知程度。
第五条初中积极引导学生认识我国统一多民族国家的历史文化传统。
通过与课内古诗文相关联的作家、作品，增加学生国学经典的阅读数量。
为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。
第六条高中积极引导学生感悟中华优秀传统文化的精神内涵。
可以采用专题学习的形式，加深学生对中华璀璨国学文化、悠久历史文化的了解，教育学生弘扬民族精神，传承民族文化，发扬传统美德。
可以基于校本课程，选择经典国学作品以及重要革命文献，有重点地指导学生进行研读。
（点评：这4条都在强化传统文化和革命传统在语文教学中的分量。
但“把中华传统文化经典、革命历史题材作为语文阅读和写作教学的基本素材”这个提法，仍需斟酌。
另外，不宜提“国学经典文化”。
“国学”这个词现在用得很滥，其实含义不清。
第4条“精选蒙学读物”给学生熟读成诵，这“蒙学读物”的提法也欠妥。
不能把“三百千”等当作经典，也不宜在中小学生中盲目提倡“读经”。
对于古代文化传统，一是要继承，二是有批判有选择的继承，目的是古为今用，面向未来。
现在这方面有点乱。
基本的价值标准不能丢。
）三、切实加强学科思想、经验培养，在运用中学习语文第七条重视汉字书写、书法、楹联等中华优秀传统文化内容的学习。
小学低年级通过活泼的教学形式培养学生学习语文的浓厚兴趣。
中、高年级培养学生掌握语言应用规律，引导学生关注语言应用的实际效果。
第八条初中要聚焦语言运用，引导学生掌握随文学习的基本词汇、语法知识、常用的修辞方法，体会实际运用效果。
要重视听说读写的结合，加强语文学习与生活实际应用的联系。
第九条高中鼓励学生养成独立思考、反思批判的习惯，课堂上提倡以相互交流和思想碰撞为特征的多重对话，注重在实践中提高学生运用语言文字的水平。
（点评：三条要求都符合课标，也比较具体。
但“聚焦语言运用”不只是初中的任务，应当贯彻到整个中小学语文教学。
课标中曾提出“随文学习”，主要是针对那种把基本词汇、语法知识和修辞方法“扣”得太细、反复操练的办法。
虽然不宜做应试式的反复操练，但总还是要有一个语文教学的知识体系，要有训练，每个学段、单元，或者每一课到底要学到哪些语文知识、进行哪些能力训练，老师必须心中有数。
“随文学习”是一种主要的教学方式，特别是小学阶段，可以多用。
但“随文学习”不等于放弃教学系统，讲到哪算哪。
现在一线教学中“教什么”的问题比较混乱，需要有所整理和澄清。
这并非走回头路。
过去太死板，后来又太随意，现在需要略加调整，多注意语文教学的规律。
）四、积极拓展阅读视野，提升阅读能力第十条小学1-2年级通过讲故事、游戏、诵读、角色扮演等形式培养学生的阅读兴趣和习惯。
3-4年级指导学生读懂单篇文章，理解重点内容。
5-6年级注意篇章整体阅读，品读重点段落，基本理解作品内涵。
第十一条初中扩大学生阅读视野，提升学生的思维品质。
提倡整体阅读、主题阅读、比较阅读，读懂一般科技类和说明类文章。
高中引导学生研读文本，品味优秀作品，感受作品的思想和艺术魅力，发展想象力和审美能力。
提倡专题阅读、比较阅读，读懂社科类和评论类文章。
（评点：第11条很好，但要有措施来拓展阅读面，保证最基本的课外阅读。
课内教学要重视指导课外阅读，往课外延伸。
几种读书形式中，尤其要强调读整本的书。
）五、不断丰富阅读资源，加强方法指导第十二条小学1-2年级精选适宜的启蒙读物，采用诵读、讲述和背诵等形式进行学习。
3-4年级推荐不同文体的单篇短文、优秀传统文化读物。
5-6年级推荐并配备中、长篇文章及适宜的多体裁文学名著。
小学阶段每天安排一定时间组织学生独立阅读，着力培养阅读习惯。
第十三条初中每学年阅读3部以上经典文学名著，高中每学年阅读5部以上文学名著及其他读物。
教师要注重阅读方式和方法的指导，引导学生提升阅读品位，增加文化积淀，丰富精神世界。
（点评：注意到分级阅读的要求，很好，有些量化的要求，也是必要的。
名著的阅读范围可以宽一点，不宜死板规定全市学生都只读哪几种。
学生最好能在一个建议的书目范围中有自己的选择。
阅读方法的教学是要加强的，现在常见那种精读精解授课方式，不能取代阅读方法。
建议分清精读、略读和课外阅读三种课型，把三个方面结合起来。
语文教师读书少的现象也堪忧。
如果语文老师自己不是读书种子，他的学生就很少可能会喜欢读书。
）六、有效加强学生写作能力培养第十四条小学培养学生细心观察社会生活、乐于表达内心思想。
1-2年级训练学生文字表达意思清楚、通顺规范。
3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性。
5-6年级指导学生根据写作目的构建文章框架，做到较为熟练准确地表达真情实感。
第十五条初中培养学生乐于表达、善于表达，鼓励以日记、随笔等形式积累写作素材。
引导学生多角度观察生活，丰富情感体验，积极运用多种表达方式反映生活。
要培养学生的思辨能力、口头表达能力，以及适应现实生活需要的实用类文章的写作能力。
第十六条高中培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，指导学生运用“微写作”等形式反映、分析和解决实际问题。
鼓励教师当面批改学生习作。
提倡写作教学与阅读教学的结合，实现相互促进。
（点评：这3条都是关于写作教学的，大致上都是课标的要求。
问题是现在的写作教学普遍不受重视，认为不需要教，也很难教。
加上教材的写作教学内容缺少系统，缺少方法，老师教写作也心中没有底。
高小和初中一二年级可能好一点，到了初三和整个高中，很多就是满足于应试式的考场作文技巧训练。
这3条都很好，但需要有个东西把它“托”起来。
我在最后一方面的点评中将有建议。
）七、扎实推进教与学方式转变，倡导开放学习第十七条积极拓展、整合教学资源，促进语文和其他学科教学的衔接。
提倡把历史、地理、政治等学科内容作为语文学习的依托和背景，加强学习过程的开放性、体验性和实践性，构建满足学生个性需求的语文教与学方式。
第十八条加强教学和社会实践的联系，将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动，发展听说读写能力。
鼓励学校和资源单位合作研发校本课程，走进中小学生社会大课堂实践基地，引进高校及研究机构优质语文教学资源，多渠道补充教育教学资源。
第十九条支持设立学生读书俱乐部、辩论俱乐部、写作俱乐部等各类语文社团，充分发挥学生的积极性和主动性，跨年级、跨校常态化开展活动。
鼓励社会单位和个人参与中小学语文教育教学，整合校内外资源，构建开放性语文学习模式。
第二十条充分发挥信息技术优势，推动各类语文主题俱乐部开展网上交流，利用网络系统记录俱乐部活动过程、积累活动成果。
中学生活动成果记入学业评价档案，纳入综合素质评价。
（点评：这4条都是在具体落实课标的精神，实践开放的语文学习。
第18条要求“将不低于10%的课时用于以语文应用为主的综合实践活动，发展听说读写能力。
”这就给出一个课量比重的要求了。
但恐怕仍然难于落实。
小学可能好一点，高中基本上做不到。
而所谓综合性实践活动，如果设计不好，往往流于形式。
这也是至今没有解决好的难题。
第19、20条建议支持“语文社团”，以及语文活动成果计入综合素质评价，都是很好的主意。
至于鼓励社会资源参与语文教育教学，需要有更具体的措施。
）八、不断深化学习评价方式改革第二十一条对每一个小学生的成长作个性化动态记录。
初中开始完整记录学业成绩，突出评价学生的语言运用能力、独立思考能力等语文综合素养。
中、高考语文试卷中增大古诗文、现代文阅读量，增加优秀传统文化内容考查，适当增加主观题的比例，设置“可选择性”作文命题。
（点评：最后一条是关键。
阅读也好、写作也好，课外读书也好，都必然受中考和高考“指挥棒”的指挥。
所以要想办法利用好“指挥棒”，让它反过来，尽量朝正面去“指挥”。
办法就是中、高考增大阅读题的量，题量可以增加50%甚至80%，有10%到15%的考生做不完试题，那也正常，因为是选拔性考试，需要拉开分距。
有些题就是考阅读面和课外名著阅读的，还可以多来些“非连续文本”的考题，文言文则不只是考读懂，还要考文化的思考，等等。
这样，高考语文难度系数上去了，就会“指挥”整个阅读教学受到高度重视，语文教学的效能也就提高，改变语文教学被边缘化的颓势。
作文设置“可选择性”命题是可行的，可以给学生更多空间。
但这不一定能改变作文教学程式化的弊病。
关键还是要让中、高考作文的阅卷评分拉开分差，对高分、满分作文不必控制过严，而所谓“保险分”，也就是二等分，不能过分集中。
现在有些省市高考作文的二等分达到75%左右，属于畸高，不正常。
这样，再努力也难得高分，马马虎虎就是二等，谁还会在作文教学上花气力？当然，也要有一套办法来控制评分的科学性与公平性。
只有做到这一点，前面要求的写作教学诸多要求，也才会在教学中得到重视和落实。