新课改中数学教学过程的设计
如何进行新课改下的小学数学教学设计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
功。
２ 、主体性 原则 学生是教 学活 动的主体 。教学是 围绕学 习展开 的 ，教是 为学 服务 的。教学设 计 中要 突 出学 生在学 习过程 中的主体地 位 ，重视对 学生不 同特征 的分 析 ，力 图充分 挖掘学 习者 的内 部潜 能 ，调 动他们 学习 的主动 性和积 极性 ，促使学 习者 内部 学 习过程 的发生并带来积极变化 。 不论 是教 师角色 的定位 ，还是 教学 内容 、教 学方法 、教 学策 略等 的选择 和制定都 要从学生 主体 的角度去考 虑 ， 要 能 充分发挥 学生的主动性 ，体现 出学 生的首创精神 ； 要让学生 有 多种机会 在不 同的情境 下去应用他们所 学的知识（ 将知识 “ 外 化”１ ； 要 让学生能根据 自身行 动的反馈信息来形成对 客观事物 的认识和解决实际问题 的方 案（ 实现 自我反馈） 。
如何进行新课改下的小学数学教学设计
河 北省 磁 县陶泉 乡 中学 孟长 星
［ 摘 要 ］好 的教 学设 计 是教 学成 功 的 一半 。小 学 数 学教 学设 计 是 面 向教 学 系统 ，解 决 教 与 学 的 问题 ，落 实教 学 理 念 和指 导 教 学 行为 的方案， 是 提 高课 堂教 学效 率 、促 进 学 生全 面 发 展 的前提 和 保 证 。 ［ 关键 词 ］新 课 改 数 学 教 学 设 计
好 的教 学设计 是教学成 功 的一半 。小学 数学教学 设计是 可分割的整体 。 面向教学 系统 ，解 决教 与学 的 问题 ，落 实教 学理 念和指导教 ２ 、组织 好教 学内容。 学行 为的方案 ， 是提高课 堂教学效率 、 促 进学 生全 面发展 的前 教材是 教师教学 的一种依 据 ，是学生从 事数学 活动 、实 提 和 保证 。那 么 ，如何 进 行新 课 改下 的小学 数 学 教学设 计 现学 习 目标 的重要资源 。教材 内容是一 个静止 的知识 库， 与学 呢？ 生接 受知识 的动态 过程不 可能完全 吻合 。有 效地组 织教学 内 容是 教学设 计 的一 项重要 工作 。设 计前教者 要分析 教材 的编 小学 数学 教学 设计 的原 则 １ 、整体性原则 写特 点， 领会编者 的意 图， 把握教学 内容 在整个教学体系 中的地 由于 教学过程是一个 多 因素构成 的系统 ，受 多种 因素 （ 目 位 和作 用。要根据学生 的认 知规律， 注意 知识 的呈 现顺序， 即先 标 、内容 、 方 法等１ 的影响 和制 约 ，只有 当这 些因素达 到和谐 出现什么 ， 再 出现什么 。要 分析教学 中的重点 和难 点 。在设计 完整 的统一时 ，教学才 能取得 最佳 的整 体效 益。因此 ，教学 相 应的练习时， 要 加强练习题 的针对 性、有层 次性， 真正 达到知 设计 要把 教学 过程视 为一些 由诸 要素构 成的 系统 ，从整体 出 识 的形 成 、巩 固 与应 用 的 目的 。所 以教 师 要从 学 生 实际 出 创造 性地使 用教材 ， 大胆取舍 教材 内容， 可 打破 章节 顺序 ， 进 发 ，用系统 的思想和方 法对参 与教学过 程的 各个 要素及 其相 发， 互关 系做 出分 析 、判 断和调控 。即从 “ 学什 么”人手 ，对学 行有 选择 的 、 科学 的再创造 、 再加工， 合 理优 化教 材结 构。 习需要 、学习 内容 、学 习者进行 分析； 然 后由 “ 怎么学 ” ，确 ３ 、设计好教学活动 教 学活动 就是为 学习 目标 的实现所设 计 的活动 。这是 教 定具 体的教学 目标 ，制定行之 有效 的教 学策 略 ，选择 恰当实 案的 主体部分 ，写作 时应 该 图文并茂 ，必须将教 学 内容 和课 用 的媒体 ， 确 定教学 绩效 的评 价方案 ，从而 实现教学 目标 、 教学 内容 、教 学方式 等的协调 统一 ，确保教 学和学 习获得成 件中的图片 、表格等书写在教案之 中。教学活动设计包括 ：
浅谈新课改下的小学数学教学设计
子 存 在 的 问 题 、 缺 点 来 商 讨 ． 长 把 孩 子 的表 现告 诉 教 师 ， 优 家 教 师 给 予 建 议 ． 成 学 校 与 家 庭 协 调 一 致 的 教 育 工 作 网 络 ． 到 形 达
出 ． 学 过 程 不 仅 是 学 生 的认 知 过 程 ． 是 一 种 活 生 生 的 师 生 教 也 情 感 交 流 过 程 因 此 ． 堂 教 学 设 计 中 ． 课 教师 要 把 自己放 在 与学 生 统 一 的 层 面 ． 在 教 学 中注 人 情 感 并
新 课 标 中 明 确 指 出 ． 教 师 应 避 免 单 纯 传 授 语 言 知 识 的 教 “
一
在教学中 ， 我通过 以下方式进行德育渗透 。① 给学生讲解
数 学 发 展 史 ． 其 了 解 我 国数 学 在 国 际 上 的 地 位 ， 发 他 们 从 使 激 小 树 立 爱 国 主 义 情 感 。 比 如 ， 汉 时期 ， 世 闻 名 的 数 学 著 作 秦 举 《 九章 算 术 》 的 数学 成 果 比两 方 国 家领 先 一 千 多 年 ： 冲 之 应 中 祖 用 割 圆术 计 算 出 圆周 率 ＝ ． １９ ６ 比 阿拉 伯 数 学 家 阿 尔 ・ ３１ ５ ２ ． ４ 卡
学方法 ． 尽量 采用 ‘ 务 型 ’ 任 的教 学 途 径 ” 务 型 的 教学 方 式 要 任 转 变 以往 灌 输 式 的 教 学 ． 由过 去 的 以教 师 的教 为主 转 变 为 以 学
生 的学 为 主 ： 教 给 学 生 学 转 变 为 教 给 学 生 会 学 ： 由 由要 学 生 学 转变为学生要学 ： 由注 重 知 识 的传 授 而 忽 视 学 生 能 力 的 发 展 转 变 为 注 重 学 生 综 合 语 言 运 用 能力 的培 养
小学新课改数学教案
小学新课改数学教案
教学目标：能够掌握加减乘除的基本运算规则，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教学过程：
一、导入：
1. 让学生回顾前几节课所学的加减乘除的基本知识。
2. 提出一个简单的问题，让学生通过思考和讨论来求解。
二、学习：
1. 介绍加法：让学生通过具体的例子来理解加法的概念，进行一些简单的加法练习。
2. 介绍减法：类似地，让学生理解减法的概念，并进行相关练习。
3. 介绍乘法和除法：通过实际生活中的场景，让学生了解乘法和除法的意义，进行相关的练习。
三、练习：
1. 让学生分组进行加减乘除的练习，师生互动答疑。
2. 讲解相关解题方法，让学生理解并掌握。
四、巩固：
1. 综合练习：让学生进行一些综合性的加减乘除练习，检验学生对所学知识的掌握情况。
2. 检查和讲解练习题答案，纠正学生可能存在的错误。
五、拓展：
1. 提出一些拓展性的思考题，激发学生的数学思维和解决问题的能力。
2. 鼓励学生进行数学游戏或实践活动，加深他们对数学知识的理解和应用。
六、总结：
1. 回顾本节课所学内容，强调加减乘除的基本知识和运算规则。
2. 鼓励学生课后进行相关的练习和巩固，加深对数学知识的理解和掌握。
教学反思：
通过这一节课的教学，学生对加减乘除的理解和掌握程度有所提高，但在解题过程中仍存在一些不规范的地方，需要在以后的教学中加强训练和指导。
同时，课堂互动不够活跃，师生互动也需要进一步提升。
在接下来的教学中，我将更加注重引导学生主动参与学习，提高课堂互动效果。
如何建构新课改下小学数学教学设计
如何建构新课改下的小学数学的教学设计摘要：小学数学的教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。
其最终目的是为了使学生能更高效的学习，开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展。
关键词：数学教学设计小学数学的教学设计，是为数学教学活动制定蓝图的过程。
其最终目的是为了使学生能更高效的学习，开发学生的学习潜能，塑造学生的健全人格，以促进学生的全面发展。
笔者结合自身的教学实践经验就“如何建构新课改下的小学数学的教学设计”浅谈如下自己的看法：一、树立“五为主”的教学思想1、学生为主体。
学生为主体，就是确认学生在教学过程中时学习的主体、认知的主题、发展的主体。
也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自己阅读、自求理解，自致其知，自己主动参与教学的全过程，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
2、教师为主导。
教师为主导，就是确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学的过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导，指引导、指导、辅导、因势利导，也就是根据学生的认识规律、思想流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的彼岸。
3、教材为主源。
教材为主源，就是教材应该是教学的主要信息源，教学不能超纲离本。
教材是体现教学内容的主要形式，是实现教学目标的主要工具，是教师教和学生学的主要材料，也是考核教学的主要依据。
在戏剧界有“剧本剧本，一剧之本”的说法，类似地对于教学而言有“课本课本，教学之本”的说法，因此课堂教学设计与教学绝不允许脱离教本。
4、训练为主线。
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必然归宿。
根据小学数学学科的特点，必须把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中发展。
“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系有辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
5、培养能力为主旨。
新课改高中数学教案小学
新课改高中数学教案小学
教学内容：线性代数
教学目标：
1. 理解线性代数的基本概念和性质；
2. 掌握线性方程组的解法；
3. 熟练运用矩阵和行列式的运算；
4. 能够应用线性代数解决实际问题。
教学重点：
1. 线性代数的基本概念和性质；
2. 线性方程组的解法；
3. 矩阵和行列式的运算。
教学难点：
1. 矩阵的运算规则；
2. 行列式的性质和计算方法；
3. 线性代数在实际问题中的应用。
教学方法：
1. 讲授与讨论相结合，引导学生主动思考和探讨；
2. 实例分析，帮助学生理解概念和方法；
3. 练习与实践，巩固和提升学生的解题能力。
教学过程：
1. 导入：通过引入实际问题，引发学生对线性代数的兴趣；
2. 理论讲解：介绍线性代数的基本概念和性质；
3. 实例分析：通过具体的例子，演示线性方程组的解法和矩阵、行列式的运算；
4. 练习训练：布置相关练习，让学生进行练习和训练；
5. 实践应用：引导学生将所学的知识应用到实际问题中，培养解决问题的能力；
6. 总结反思：回顾本节课的内容，总结学习收获，引导学生思考和反思。
教学评价：
1. 课堂表现：考察学生的主动参与度和学习态度；
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评价学习效果；
3. 练习成绩：对学生的练习成绩进行评价，发现问题并及时指导。
教学反馈：
根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和内容，帮助学生进步和提升。
新课改高一数学教学工作计划
新课改高一数学教学工作计划新课改高一数学教学工作计划（通用5篇）时间就如同白驹过隙般的流逝，我们迎来了新的学习生活，不如为接下来的教学做个教学计划吧。
我敢肯定，大部分人都对这个教学计划很是头疼的，以下是店铺帮大家整理的新课改高一数学教学工作计划（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
新课改高一数学教学工作计划1一、指导思想使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要。
具体目标如下：1．突出数学基础知识、基本技能、基本思想方法的培养对数学基础知识和基本技能的培养，要贴近教学实际，既注意全面，又突出重点，注重知识内在联系以及中学数学中所蕴涵的数学思想方法的培养。
2．重视数学基本能力的培养数学基本能力主要包括空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理这几方面的能力。
根据高一上学期的内容，侧重以下几个方面：（1）运算求解能力是思维能力和运算技能的结合，主要包括数的计算、估算和近似计算，式子的组合变形与分解变形，以及能够针对问题探究运算方向、选择运算公式、确定运算程序等。
（2）抽象概括能力的培养要求是：能够通过对实例的探究发现研究对象的本质；能够从给定的信息材料中概括出一些结论，并用于解决问题或做出新的判断。
（3）推理论证能力的培养要求是：能够根据已知的事实和已经获得的正确的数学命题，运用演绎推理，论证某一数学命题的真假性。
（4）数据处理能力是指会收集、整理、分析数据，能够从大量数据中提取对研究问题有用的信息并做出判断，以解决给定的实际问题。
3．注重数学的应用意识和创新意识的培养培养数学的应用意识，要求能够运用所学的数学知识思想和方法，构造数学模型，将一些简单的实际问题转化为数学问题，并加以解决。
培养学生的创新意识，鼓励学生创造性地解决问题。
4.提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。
逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，形成批判性的思维习惯，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。
高中新课改数学教案范文
高中新课改数学教案范文课时：1课时教学目标：1. 了解新课改对数学教学的影响和要求2. 学会利用新课改教学理念和方式进行数学教学设计3. 提高学生的数学学习兴趣和能力教学内容：1. 新课改对数学教学的影响和要求2. 新课改教学理念和方式3. 数学教学设计案例教学重点：1. 了解新课改对数学教学的影响和要求2. 学会利用新课改教学理念和方式进行数学教学设计教学难点：1. 熟练运用新课改的教学理念和方式进行数学教学设计教学准备：1. PPT课件2. 练习题目3. 讲义教学过程：一、导入（5分钟）教师通过简要介绍新课改，引导学生对新课改的重要性和影响有一个初步了解。
二、新课改对数学教学的影响和要求（10分钟）1. 教师讲解新课改对数学教学的影响和要求，强调培养学生的思维能力和创新能力。
2. 学生根据教师讲解内容，做笔记，提出问题。
三、新课改教学理念和方式（15分钟）1. 教师介绍新课改的教学理念和方式，包括问题导向、学生参与、探究式学习等。
2. 学生举手发言，分享自己的看法和体会。
四、数学教学设计案例（20分钟）1. 教师提供一份数学教学设计案例，让学生分组讨论如何运用新课改的理念和方式进行教学设计。
2. 学生展示自己的教学设计，进行讨论和反思。
五、总结（5分钟）教师对今天的教学进行总结，帮助学生巩固所学知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对新课改的理念和方式有了更深入的了解，也提高了他们的思维能力和创新能力。
今后的教学中，应更加注重引导学生参与、探究性学习，培养他们的自主学习能力。
新课改下如何有效进行小学数学教学设计
谈新课改下如何有效进行小学数学教学设计有效教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域，也是一门新兴的具有技术特性的科学。
所谓教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计，在这里是指教师对课堂教学活动全过程所进行的设计。
从设计范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）。
课堂教学的质量很大程度上依赖于课堂教学设计。
如何设计合理而有效的课堂教学方案，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，促进其全面发展、主动发展和个性发展呢？一、教学目标1、知识目标与技能：①通过学习，学生能应用百分数解决实际问题。
理解税率、利率、折扣的含义。
②学生在经历观察、操作等活动的过程中认识圆柱和圆锥的特征，能正确地判断圆柱和圆锥，理解、掌握圆柱的表面积、圆柱和圆锥体积的计算方法，会正确地进行计算。
③学生结合实例认识扇形统计图，理解众数和平均数。
④初步掌握用方向和距离确定物体位置的方法。
⑤学生在解决实际问题的的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，并能根据具体的问题确定合理的解题方法，从而有效地觯决问题。
⑥学生理解比例的意义和基本性质，会解比例；认识比例尺，会看比例尺，会进行比例尺的有关计算；理解正比例和反比例的意义，能够判断两种量是否成正比例或反比例，理解用比例关系解应用题的方法，学会用比例知识解答比较容易的应用题。
⑦学生通过系统的复习，巩固和加深理解小学阶段所学的数学知识，更好地培养比较合理的、灵活的计算能力，发展思维能力和空间观念，并提高综合运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改中数学教学过程的设计
一节课的教学效果如何,与教学过程的设计有很大的关系,教学过程的设计是否新颖、合理、周密、重点是否突出,直接关系到教学效果的好坏。
因此,要取得好的教学效果,必须在教学过程上多下功夫。
一、新课导入
在导入新课时,应针对不同课时的内容和学生心理特点,灵活的采取不同的方式,目的是激发学生的学习兴趣,使他们一开始就能兴趣浓厚的投入到本节课的学习中。
例如在讲七年级数学《数据收集》一节时,可先用电脑播放几个国家的动画片让学生观看,然后提出问题:你认为哪个国家的动画片好?学生议论纷纷。
针对学生产生的矛盾,教师继续提出问题,谁能想个办法来验证一下究竟哪个国家的动画片最受欢迎?有的学生就会想到采用民主投票的办法,把自己喜欢的动画片的国家名称写在纸上,然后进行唱票。
统计、得出结果。
这样的导入方法,主要是针对这个年龄段的学生基本上都喜欢看动画片,所以一谈到动画片他们都很感兴趣,再加上电脑的感官刺激,并且这个年龄的孩子都有争强好胜的心理,都希望自己的认识是正确的,很自然的就引入了本课的教学内容,激发了学生的学习兴趣。
二、讲授新课
教学过程是教师的教和学生的学的统一过程,这种统一的实质是交往互动,师生双方的交往、互动应贯穿于教学活动的每个环节,突出体现学生是教学活动的主人,教师是教学活动的组织者、引导者与合作者,从本质上说,学生学习数学的过程是一个自主构建对数学知识理解的过程,他们带着自己原有的知识背景,活动经验和理解走进数学活动,通过他们的主动活动,去构建对数学的理解,因此,在数学教学中,必须突出学生的主体作用。
那么,在教学过程中怎样突出学生的主体性学习,引导学生主动地掌握数学知识呢?首先,要重视操作,让学生参与学习的过程。
其次,应鼓励学生自主探索与合作交流,使学生学会思考的方法。
例如在讲《数据的收集》一节时,让学生经历收集哪个国家的动画片最受欢迎的有关数据的全过程,分组讨论,分别在组内和组间交流看法,最后,在教师的引导下学生自己总结,归纳出数据收集的一般步骤。
显然,以上教学过程应注意活动化、个性化和探索化,使学生在亲自操作、自主探索与合作交流的过程中掌握知识的形成过程。
这样的教学过程学生不会感到枯燥无味,能使他们在轻松愉快的气氛中掌握所学知识,乐在其中,这要比教师直接把结论告诉学生的填鸭式教学效果要好得多。