语文课程标准解读与教材分析
小学语文学科课程标准解读与教材分析
小学语文学科课程标准解读与教材分析
语文构成的因素是非常丰富的。
这些因素相互联系、互相制约，所以，要改变传统教学中只着眼于一册教材、一篇课文，片面解读教材带来的弊端，真正遵循语文教学自身的规律，遵循学生认知发展规律，在教学实践中提升效率，增强教学效果，教师必须要从整体上把握小学阶段语文学科的教学目标，从而实现“全语文”的教学。
为此，我校语文教研组教师认真研读课程标准，以新课标的理念来指导教学实践活动，在此基础上进一步对小学阶段每册教材的教学目标实行细化分解，制定出教学目标双向表——《上海市九年义务教育小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）》，以更好地指导我们教师今后的教学实践工作。
《上海市九年义务教育小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）》根据课程标准分成五大块：“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”。
小学语文学科知识结构与水平要求表（讨论稿）。
《中学语文课程标准与教材分析》笔记
绪论一、名词解释1. 课程①一般来说，课程至少有两层含义：在广义上课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；②而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。
2.课程论①课程论侧重研究的是“教学什么”或“教什么”和“学什么”的问题。
②课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于学校课程设计、编制、实施和课程评价等的理论和方法体系。
3.教学教学是一种动态的活动过程；教学是以课程为中、教师与学生相互作用或交往的过程，教学将促进教师、学生的共同发展。
4. 教学论①教学论侧重研究的是“怎样教学”或“怎样教”和“怎样学”的问题。
②教学论是研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践的理论和方法体系。
5、《中学国文教学概要》《中学国文教学概要》是王森然于 1925 年在讲授“中学国文教学法”时的讲义，后经补充和修订，于 1927 年编成。
全书共 6 篇 27 章。
6 篇分别是绪论、目的与价值，教学与材料、教学与方法、作文与试验，结论。
这是讨论中学国文教学的一部最有系统的，最详尽的著作。
二、论述题1.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究对象（1）中学语文课程标准与教材研究，即是一门研究中学语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学问题的课程。
（2）这些问题是反映到语文教育工作者大脑中的需要探明和解决的语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学等方面的实际矛盾和理论疑难。
（3）比如语文是什么？语文课程是什么？又如什么是语文教材，语文教材有哪些功能？再如如何分析初中记叙文阅读教材，如何开发语文地方课程与校本课程等。
2.试分析“中学语文课程标准与教材研究”的研究任务中学语文课程标准与教材研究的研究任务：是认识语文课程、语文课程标准、语文教材与语文教学，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
(完整版)中学语文课程标准与教材分析
中学语文课程标准与教材分析一、语文课程的性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。
所以说语文“是人类文化的重要组成部分”。
语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。
这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。
文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。
解读：工具性与人文性的统一“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。
二、课程的四个基本理念（一）、全面提高学生的语文素养“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常特殊的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。
这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。
那么，什么是语文素养呢? 巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。
”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。
解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是：“能胜任某项任务的主观条件。
小学语文教育的课程标准与教材分析
小学语文教育的课程标准与教材分析导言语文是一门非常重要的学科，它不仅是学生全面发展的基础，在社会交往中也起着重要的作用。
小学语文教育的课程标准和教材编制对于培养学生的语文素养起着至关重要的作用。
本文将分析小学语文教育的课程标准与教材，探讨其优势与不足，并提出一些建议。
一、小学语文课程标准的分析小学语文课程标准是指在一定的教学要求下，规定小学语文教学的目标、内容、方法等，是教育教学活动的基准和规范。
1. 目标设定小学语文课程标准的目标主要分为语言文字运用能力、语言文字的欣赏能力和了解语言文字的功能三个方面。
语言文字运用能力是指学生在交流、表达、思维等方面的能力；语言文字的欣赏能力则是培养学生欣赏文学作品的能力；了解语言文字的功能则是让学生了解语言文字在社会中的作用。
2. 内容设置小学语文课程标准的内容主要包括语文知识、语言文字运用、文学欣赏和交流合作四个方面。
其中，语文知识是学生学习基础，包括字词句、语法、修辞等；语言文字运用是指学生运用语言文字进行交流、表达和思考等能力的培养；文学欣赏则是通过学习文学作品，培养学生的审美情操；交流合作是为了培养学生的合作意识和沟通能力。
3. 方法指导小学语文课程标准还对语文教学的方法给予了一定的指导，要求教师通过启发性教学、示范引导等方式，培养学生的语言文字运用能力和欣赏能力。
二、小学语文教材的分析小学语文教材是教师教学的重要工具，它的编制对于学生的学习起着至关重要的作用。
1. 教材内容小学语文教材的内容主要包括课文、补充材料和活动等三个方面。
课文是教学的核心，包括文言文、现代文等不同类型的文章；补充材料则是为了丰富学生的知识，包括词语解释、作者介绍等内容；活动则是通过课内外活动来培养学生的语文实践能力。
2. 教材特点小学语文教材具有以下几个特点。
首先，教材内容贴近学生的生活实际，更容易引起学生的兴趣。
其次，教材设计多样，通过图文并茂的方式，吸引学生的注意力。
再次，教材注重培养学生的思维能力，通过启发性问题，引导学生思考。
语文课程标准解读与实践：四下第二单元大单元任务群整体教学方案
语文课程标准解读与实践：四下第二单元大单元任务群整体教学方案背景分析一、课标分析（一）第二学段目标分析：（二）“实用性阅读与交流”学习任务群第二学段教学内容：1.阅读有关家庭生活、学校生活、社会生活的短文，学习用口头和书面的方式，客观地表述生活中的见闻片段。
学习写留言条、请假条、短信息、简单书信等日常应用文，注意称谓和基本格式，文明礼貌地进行交流。
2.学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好。
学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。
3.学习具体、清楚、生动地讲述有关老一辈无产阶级革命家和革命英雄、劳动模范、科学家的事迹，以及反映中华传统美德的故事。
（三）“实用性阅读与交流”学习任务群教学提示：1.应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。
第二学段可以围绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日常生活语言，学会文明交往，学习表达生活。
2.学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲故事、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、搜集处理信息等融为一体;应加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。
3.评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。
在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。
二、教材分析（一）教材内容分析统编小学语文四年级下册第二单元围绕“自然与科技”的人文主题，选编了三篇精读课文《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》和一篇阅读课文《千年梦圆在今朝》，以及口语交际《说新闻》，习作《我的奇思妙想》，语文园地和快乐读书吧。
初中语文新课程标准解读PPT课件
重视学生在学习过程中的表现、进步与问题解决能力。
引入自我评价与同伴互评
鼓励学生参与评价过程，培养自主发展与合作学习能力。
有效实施多元化评价策略分享
制定明确评价标准
确保评价过程客观、公正，提 高评价结果的可信度。
建立及时反馈机制
将评价结果及时反馈给学生， 指导其改进学习方法与策略。
加强教师培训与指导
语文课程应以学生为本，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和 进取精神。
倡导自主、合作、探究的学习方式
鼓励学生自主选择学习内容、学习方式和学习伙伴，培养学生的合作意识和探究精神。
建设开放而有活力的语文课程
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运 用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步 养成现代社会所需要的语文素养。
教学方法创新不足
缺乏有效教学方法，难以激发学生学习兴趣和提高教学质量。
新课标对教师专业素养要求提高
1 2
教育教学理念更新
教师需要具备先进的教育教学理念，关注学生全 面发展。
专业知识结构完善
教师应具备跨学科知识储备，提高教学综合性和 实效性。
3
教育教学能力提升
教师需要掌握多种教学方法和手段，提高教学效 果。
翻转课堂
学生在课前自主学习教材内容， 课堂上通过讨论、交流、展示等 方式深化理解，提高自主学习能
力。
微课教学
利用短视频、动画等多媒体资源 ，针对某个知识点或技能进行讲 解和演示，方便学生随时随地学
习。
智慧教室
运用现代信息技术手段，打造互 动性强、参与度高的教学环境，
语文课程标准解读及实践：一上七单元教材分析及教学建议
语文课程标准解读及实践：一上七单元教材分析及教学建议一年级上册七单元的人文主题是：“儿童生活”引导学生联系自己的生活实践，理解课文内容，感受儿童真实而又丰富的内心世界，唤起不同的情感体验。
纵观教材，在二上三单元、三上一单元、三下六单元、四上六单元、五下一单元都是儿童生活题材。
本单元的语文要素是初步尝试找出课文中一些明显的信息，引导学生学习偏正短语的合理搭配，并能结合生活经验从中体会合理搭配的作用是使表达更加具体。
本单元的三篇课文，借助课后习题引导学生初步尝试找出课文中明显的信息。
同时在交流分享中启发他们联系生活实际，理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。
《项链》一课学习“的”字的合理搭配，通过结合生活经验和体会到合理搭配，可以使语言表达更加具体生动。
在前一单元的基础上，继续指导学生读好句子的停顿。
两次要求联系自己的生活，说说心情体验。
联系生活经验，理解课文内容，并能与同学交流。
本单元教学目标1.识字写字: 认识39个生字和5个偏旁，会写12个生字。
认识目字旁、京字头、双人旁、竖心旁、禾木旁共五个偏旁，发现日字旁和女字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律。
能区分弯钩和竖钩、坚提和竖折、坚弯钩和坚弯、斜钩和卧钩的不同，并正确书写。
2.词语积累:学习偏正短语的合理搭配。
学习表示亲属称谓的词语，读好词语中的轻声。
3.朗读背诵: 正确、流利地朗读课文。
朗读、背诵谚语，初步了解谚语蕴含的道理。
4.阅读能力: 初步尝试找出课文中一些明显的信息。
联解生活理解课文内容，感受儿童丰富多彩的内心世界。
5.说话写话: 看图写词语。
能根据图意说一两句话。
汉字教学：看图识字、字理识字、传统蒙学、事物归类识字、儿歌识字等多种方法科学合理识字，注重汉字思维，培养对汉字的热爱。
注重识字学习新偏旁、新笔画，引导学生把字写正确、力争写漂亮。
如何指导朗读教学：朗读教学分四个步骤，读通（扫除文中的拦路虎，并能初步感知课文内容，加深对课文内容的理解）、读懂（在朗读的过程中，有所思有所悟，有自己独特的见解，感受思想的熏陶）、读情（通过朗读课文，体会文章情感，能够将自己的理解和感受声情并茂地表达出来）、读美。
部编本五年级上册语文教材分析与解读
部编本五年级上册语文教材分析与解读《部编本五年级上册语文教材》是根据《新课程标准》编写的一套教材，主要面向五年级学生。
下面是对该教材的分析与解读：一、教材内容《部编本五年级上册语文教材》包括了语文课本、阅读课本、练习册和作业本四个部分。
语文课本主要包括了一年共20个册子的内容，以诗词、古文、现代文等形式讲授语文知识。
阅读课本则是以各种题材的文章为主，通过阅读来培养学生的阅读理解能力和表达能力。
练习册和作业本则是用来巩固和提升学生对所学知识的理解与应用能力。
二、教材特点1. 知识结构合理：教材的内容按照诗词、古文、现代文等不同形式进行编排，有助于培养学生对不同文体的理解和掌握能力。
2. 综合性强：教材的内容涵盖了语音、词汇、句法、篇章等多个层面，旨在全面提高学生的语文能力。
3. 注重趣味性：教材中穿插了一些趣味性的文学作品和小故事，以激发学生的学习兴趣。
4. 课内外结合：教材中的阅读材料不仅来自课本，还包括了一些课外阅读材料，以培养学生广泛阅读的习惯和能力。
三、教材目标《部编本五年级上册语文教材》的主要教学目标是培养学生的基本语文素养，包括听说读写的能力以及阅读理解和表达能力。
教材通过课内外活动以及练习册和作业本的辅助，帮助学生全面提高语文水平。
四、教学方法教材的教学方法主要包括师生互动、情景教学、游戏教学等多种形式。
同时，教材也注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过一些启发性的问题和活动来激发学生的学习兴趣和主动性。
《部编本五年级上册语文教材》是一套全面、系统、科学的教材，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
教材内容丰富、易于理解，适合五年级学生的学习特点。
同时，教材注重培养学生的文学素养和阅读习惯，以培养学生成为优秀的读者和表达者。
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《语文课程标准解读与教材分析》期末论文题目:《分析新课程标准(2011 年版)下的学习方式》学号:1009114056姓名:李红鸽学院:文学院专业:汉语言文学(3)班《分析新课程标准(2011年版)下的学习方式》摘要:义务教育语文课程标准(2011年版)着力于教学方式和学习方式的转变,要求积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
为了改变我国义务教育中传授灌输式的教学方式，中小学语文教师要常读深研、活学活用, 更新自己的教育观念, 提高语文的教学效率,从而提高学生的综合运用能力。
关键词：语文课程标准学习方式自主合作探究综合性学习语文课程标准（2011版）指出：学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
倡导“自主、合作、探究”的学习方式，不是语文学科的特有使命，而是本次基础课程改革对所有基础教育课程实施提出的共同要求，是《国家基础教育课程改革纲要》提出的六大改革目标之一。
①（一）有关自主、合作、探究含义的理解自主是指学生在教师的指导下，自觉的运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，其学生具有自主学习的能力，他们对整个教学过程充满兴趣，他们主动参与了整个教学过程。
自主学习的特征可以概括为：自主性、有效性、相对性。
合作指学生在小组或团队中为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习的方式。
它包括以下几个方面：积极承担在完成共同任务中个人的责任; 积极地①《小学语文课程标准解读与教材分析》夏家发主编科学出版社第80页相互支持、配合, 特别是面对面的促进性的互动; 期望所有学生能进行有效地沟通, 建立并维护小组成员之间的相互信任, 有效地解决组内冲突; 对个人完成的任务进行小组加工; 对集体活动的成效进行评估, 寻求提高其有效性的途径。
探究是指在教学中创设一种情景, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的学习方式的发展。
德国哲学家叔本华说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。
”这就证明了探究的重要性。
（二）在教学中,倡导并实现“自主、合作、探究”的学习方式，总的来说教师要努力做到：首先，树立正确的学生观，把握合理的角色定位，在充分体现学生学习主体作用的过程中，有效发挥教师“平等中的首席”的作用。
人本教育更加倡导人在课堂中的主体作用，即学生学习上主体性、参与性，教师对于学生学习的引导性、组织性和点拨性，从而实现课堂上师生的双主体，既纠正了以生为主体中教师主体弱化的现象，也纠正了以师为主体学生参与力弱化的致命症结，从而真正将双主体“人”的相应角色作用发挥出来。
表现在具体的教学中，就要努力体现语文课程的实践性特点，把教学力量的重点放在引导学生自主阅读和理解课文、进行语言能力训练上，还要放在提升学生语感和整体把握的能力上。
教学活动中要让学生用探究法学习去建构对客观现实的认识。
要求学生将目前学习的内容与已知事物建立联系，并对这种联系加以认真的思考。
教学活动要为学生创设一个有利于学习者将学习内容与已知事物联系的环境。
叶圣陶说：“授之以鱼不如授之以渔。
”这便讲了教育的真谛，放手让学生学定会有意想不到的收获。
其次，正确理解和领会新课标中提出的“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”的建议，努力创设良好的教学情境，促成教学过程中“有效对话”的实现。
我们所说的“有效对话”往往体现为教师精彩讲解和精心设计的问题引起学生思维上的火花或情感上的共鸣，或对语言材料产生的“顿悟”带来的喜悦。
要避免课堂教学中表面上热热闹闹，实际上空空洞洞，缺乏思维内容和深度的“假对话”。
对此老师可以构建多样课堂，拓宽语文外延：比如说，讲朱自清先生的《春》，可以带学生到野外去用自己的眼睛去看看花儿，用自己的鼻子去嗅嗅春草的味儿，亲自去感受春风轻抚自己的面颊，用心灵去感受春之美好；讲《智取生辰纲》、《音乐之声》时将影视和音乐带入课堂；同时可以选择符合青少年特点的话题进行辩论赛，让学生成为课堂的主角；再次，鼓励学生质疑，提出不同的见解和看法，培养学生求异的思维能力和创新精神。
倡导“自主、合作、探究”的学习方式要积极培育学生的问题意识与批判性思维能力，促进其创新精神的发展。
古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，这里的疑指的是问题意识。
解决问题从认识问题开始，而认识问题则从提出问题开始。
只有让学生自己发现问题、解决问题，才能改善他们的思维能力和培养创新精神。
比如：老师在教小学五年级学生作文时，就要打破写作的条条框框，不再以固定的模式让学生套用，而应有目的带领学生向新层次———创新迈进。
五年级的学生已掌握了一定数量的语言材料，对作文的方法也有了初步的认识。
因此作文训练中应突出篇的训练，重点指导学生文章的构思能力。
（三）如何把“自主、合作、探究”的学习方式运用到教学过程中?1.“自主、合作、探究”的学习方式在识字中的运用识字，是小学学习语文与其他学科的重要基础。
“自主、合作、探究”的学习方式在语文课程改革中是一种突破，它为识字教学提供了新鲜的经验，指明了新的方向。
那么如何在识字教学中落实“自主、合作、探究”的学习方式呢？首先，激发兴趣，培养自主识字意识。
识字教学在传统的教学中给学生的感觉是枯燥的、单调乏味的。
如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，便能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中自主识字，体验识字的快乐。
（1）注重个体差异，增强自信心。
每个学生的学习程度是有差异的，为了让学生对自己充满信心，在识字教学中可以激发学生兴趣，比如问学生：“文中的生字，你们认识几个？怎么认识的？怎么记住这些生字呢？”这样一问，同学们就会纷纷举手，认读自己认识的字，并能说出自己的识字方法。
识字方法可谓多种多样，有编谜语、加减法、动作模仿、形声字记字法等。
在教“飞”的时候，有个孩子给我留下的印象很深，他把两手往后一扭，身子往前一探，大声的说：“这是‘飞’”。
多么可爱，多么形象呀！课堂变得鲜活了，通过孩子们积极的自主学习，既教会了其他学生不认识的生字，加深印象，又增强其自信心。
同时课堂成了孩子们的舞台，久而久之，孩子们的表现欲望日益增强，对自己有足够的自信心，识字兴趣就不言而喻了。
（2）游戏识字，乐在其中。
低年级的学生喜欢做游戏，把游戏引入识字教学中，能增强识字的趣味性，激发识字兴趣。
如在教《秋天的图画》一文中，可以把生字藏在画中的高梁上、苹果上、梨上、天空的大雁身上等，对孩子们说：“老师带来了许多字宝宝，他们很顽皮，想和我们‘捉迷藏’，看看谁能把它们找出来？”这样一引导，学生把学习生字当成了“捉迷藏”，都兴致勃勃地到画中寻找生字并认真地认读起来。
学生在无意中学，在玩中学，并能让学生积极主动地学习识字。
其次，互助、互评，激发乐趣，培养合作精神。
学生基础的差异，决定了学生对生字认识速度的不同。
互助、互评能激发学生识字乐趣，而且能实现以优带差的作用，同时培养孩子们乐于助人的美好品质。
如课堂学习生字时，经常让学生把生字找出来，同桌之间或小组内互读，看谁认得多，读得准，交流识字方法，取长补短，相互当老师，并互相评一评，在写偏旁字的过程中，发挥小组合作优势，比一比，看哪个小组写得多，认得多。
在巩固识字中还可以设计一些游戏识字，“挑战”、“组字”、“我指你读”、“我是小老师”、“我唤你出”等形式，以实现互动交流式的合作学习，培养了合作意识，在合作中相互促进，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会。
最后，探究学习，增强识字能力，拓展识字面。
作为教师，我们不仅要引导学生发现识字方法，更要让他们去自主地探究新的识字方法。
在识字教学中，根据汉字的构字特点，抓住汉字的音、形、义的联系，引导学生探索识字方法。
教形声字时“白——柏”“立——粒”“平——评”时，启发学生比比发现了什么？学生通过观察发现字的相同部分，只是第二个字比第一个字多了偏旁，学生就能从中感悟到声音表音、形旁表意的特点。
在教偏旁相同的字时，如：摘、打、拍、搓、抬、拥、抱等这些字时，鼓励学生自己去探索它们的秘密。
在新教材中虽然识字量大，但通过新奇有趣的引导，识字课就活起来了，学生们在不自觉地在学习中开始了“自主、合作、探究”的学习方式去学习。
识字量不仅有课本上的，还伸向了课外，大大增强了识字量。
这让他们走进识字的天空，激发了兴趣，发散了思维，同时有利于培养他们的创新意识。
2.“自主、合作、探究”的学习方式在阅读中的运用阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是语文教学的重要部分，是课堂教学的主要内容。
阅读教学可培养学生阅读能力，提高表达力，发展认识力，培养创造能力，陶冶情操，修养品性，增强搜集信息的能力。
那么如何在阅读教学中落实“自主、合作、探究”的学习方式呢？（1）内容浅显、文字朴实、贴近学生实际的课文，教师应放心、放手地让学生先学后教，先练后讲，让学生自主解决问题，在自主尝试探究中，体验成功，实现发展。
如《第一次真好》一课的教学，可采用从解题入手，尝试整体感知；尝试分段，落实重点训练项目；尝试研读，感悟第一次的美妙；点明中心，升华情感的教学程序，精心设计每个环节，通过设问激疑、填空初知、巧导自学、合作交流、小组汇报、探究释疑的方法，理想地完成学习目标。
（2）内容较深、不易理解的，教师要创造条件、提供服务，让学生在自主、合作、探究学习中获得发展，如《背影》一课所蕴含的父子情深，教学时可以引入选择机制，充分发挥学生的主体性；引入研读机制，培养学生的主动、积极的学习态度。
在第一个教学环节“初读课文，感知文意”中：A学生带着要求自学课文（识字、析词、通文、思意）；B交流自学情况，老师引出主线，板书示意，为分段、概括段意、归纳中心提供依据。
在找出文中出现的四次背影后请同学讨论哪次背影最感人，并说明原因。
具体做法是：教师提出问题、走下讲台；放手让学生自己研读；小组或同桌合作，最后组织课堂交流，教师点拔、深化、评价。
这样不但保证了学生有充分的时间研读课文，有效地锻炼了学生提取、处理信息的能力，而且把反复阅读课文与研究性学习方法有机结合，开辟了阅读的新天地，发挥了学生的独立性、主动性和创造性。
3.“自主、合作、探究”的学习方式在写作中的运用义务教育语文课程标准（2011版）将小学阶段作文界定为写话和习作两个部分，强调其基础性教学和基本技能之培养。