分数除以整数反思
《分数除以整数》教学反思
平邑特校教师教育教学反思
学科数学年级六教师刘琼琪时间2012.10 题目《分数除以整数》
一、本节课充分体现了数学源于生活，也服务于生活，在现实情境中体验和理解数学，这一教学理念。
本课教师从自己的年龄与学生的年龄的关系引入，使学生认识到倍数关系还可以用比来表示。
二．放手让学生自学，培养学生的自学能力，体现了学生是学习的主体，教师是组织者、合作者这一教学理念。
例如：李老师在教学比的各部分名称时，根据内容简单，便于自学特点，放手让学生自学，培养了学生的自学能力。
但我也同时还意识到不够放手，当学生自学到比同除法、分数的比较时，有意让学生终止，而硬要按教案设计的教学，让学生去比较、总结。
三．鼓励学生独立思考，引导学生自主探索，合作交流这一教学理念也得到充分体现。
例如：在处理比与除法和分数的联系和区别这一教学难点时，教师课前为学生设计了比较的表格让先学生自己填写自再分组讨论，使同学们在活动中相互交流，相互启发，相互鼓励，共同体验成功的快乐，与此同时，也使学生感悟到了事物间的相互依存，相互转化。
我思故我在我思故我新。
《分数除以整数》教学反思
《分数除以整数》教学反思一﹑在大单元教学的基础上，从运算的一致性入手。
《课程标准》指出︰“计算需要让孩子感悟运算的一致性，发展运算能力和推理意识。
”教学一开始从口算入手，让孩子回顾分数加法、分数减法、分数乘法的计算过程，总结出不管哪种都是先找分数单位，再找分数单位的个数。
为孩子做分数除以整数的探究提供思路，除法是否也可平均分分数单位的个数。
二﹑以探索为主线鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体﹐所以要将更多的时间﹑空间留给学生﹐充分调动和发挥学生主动性·从问题的提出﹐就让学生参与到探索和交流的数学活动中来。
鼓励学生采用不同的方式表达自己的想法﹐用不同的知识与方法解决问题。
拓展学生思维﹐引导学生学会多角度分析问题﹐从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外﹐改变以往只教例题答案﹐或让学生死记硬背计算方法等等做法﹐而是充分让学生通过动手操作·合作交流等亲身实践体验﹐让学生在探究中加深理解﹐提高能力﹐为学生学习以后的知识做好充分的准备。
这节课成功之处︰在教学中充分尊重了学生﹐使学生经历了自主探究﹑自主优化的学习建构过程。
主要表现在两个方面︰一是对教材的创新处理﹐激活了学生探究的空间﹐探究由原来的单调﹑枯燥转化为生动、多元、富有生命力﹐使课堂充满灵动与智慧。
当然也有不足之处：1、计算课与动手操作课不同，在小组合作时应该区分开，可操作性大的课可以小组合作，但是对于计算课应该先让孩子单独思考，在进行小组合作，这样孩子们才能做到全员参与。
2、全班交流讨论时，应该充分放手，增加生生交流环节，让孩子自己提问，自己理解，老师适当点拨。
3、探究的主体是学生﹐但对于差生如何参与到探究的过程中﹐是我仍需要思考的问题。
在计算过程中学生对于思考的过程体验得多﹐对计算的方法有待加强，应该让孩子仔细观察，式子发生了什么样的变化。
磨课的过程是一个不断否定自我超越自我的过程。
我通过这次活动深刻明白要想磨出一节课，只有通过无数次的试教，不断的修改，精确到每句话应该怎么问，才能得到一堂合格的数学课。
2023年人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思(精推3篇)
人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思（精推３篇）〖人教版数学六年级上册分数除以整数教学反思第【1】篇〗我在仔细钻研教材的基础上，对教材创设的情景进行了适当的修改，以适应学生的自主探究。
首先，我用画图示意：把１米长的线段，*均分成了１０份，然后取其中的９份，问得到的是多少米？学生回答了９／１０米和０.９米２种答案，接着我出示问题：把一条９／１０米的线段*均分成３份，每份是多少米？学生开始画图或演算。
［设计意图：使学生理解分数的意义，理解分数除以整数的意义，并能把分数除法与分数乘法有机地联系起来，最后还想让学生学会转化的数学思想。
］生１：９／１０３＝９３／１０＝３／１０（米）生２：９／１０＝０.９０.９３＝０.３（米）生３：９／１０３＝９／１０１／３＝３／１０（米）生４：９／１０３＝９／１０３／１＝３／１０（米）生５：９／１０３＝２７／１０２７／１０９＝３／１０（米）师生共同分析每一种解答方法，师：谁能说明方法一的理由？生１：９／１０表示有９段，所以把９除以３，得到每一份是３段，也就是３／１０；生２：为什么１０不要去除以３呢？生３：因为１０表示的是整体；生４：因为１０表示的是把整体*均分成了１０份，我们在*均分成３份时，整体还是被*均分成１０份的，所以分母不变。
（同学们在讲解的时候，老师随着画出了示意图。
）随着图示的演示，同学们都表示能理解这种方法。
师：谁能解释第二种方法？生：因为我们没有学过分数的除法，但我们学过小数的除法，所以我把９／１０化为小数，这样我就会做了。
师：很棒，你们已经能通过恰当的转化利用我们学会了的内容来解决还不会的内容，这是一种很好的思维方法。
师：能解释第三种方法吗？除法怎么会变为乘法的呢？生１：我们在把除法变为乘法的时候，同时把３变为了它的倒数。
生２：为什么９／１０就不变呢？你的这种变化的理由是什么呢？李响：因为把９／１０米*均分成３份，每一份就是三分之一。
生还是不很明白，黄钺虎：因为把９／１０米*均分成３份，取其中的.一份就是９／１０的１／３，９／１０的１／３是多少，我们可以用乘法计算来解决，９／１０１／３，除法算式的含义和这个乘法算式的含义是一样的，所以可以这样转换。
“分数除以整数”的教学案例与反思
分数除以整数的教学案例与反思1. 引言分数除以整数是数学学科中的一个重要概念，它是孩子们进一步理解分数运算的基础。
本教学案例针对小学四年级学生设计，通过实际情境和具体例子，帮助学生理解分数除以整数的概念和运算方法。
本文将介绍教学案例的设计思路和反思，以及对学生学习成效的评价。
2. 教学目标•理解分数除以整数的定义和意义。
•掌握分数除以整数的运算方法。
•能够在实际问题中应用分数除以整数的运算方法解决问题。
3. 教学过程3.1 引入情境老师可以用一个具体情境来引入分数除以整数的概念。
例如，讲述小明和他的朋友们在一个派对上分享了一块巧克力蛋糕。
老师可以将一块巧克力蛋糕的图片进行展示，引导学生思考：如果小明和他的 3 个朋友平均分配这块巧克力蛋糕，每人分到多少巧克力？3.2 学习分数除以整数的概念在引入情境后，老师可以向学生解释分数除以整数的概念。
例如，把巧克力蛋糕的总数表示为分子，朋友的个数表示为分母，这样就得到了一个分数，表示每个朋友分到的巧克力数量。
然后，老师可以引导学生用数学符号表示这个分数，例如$\\frac{1}{4}$ 表示每个朋友分到的巧克力数量。
指出 $\\frac{1}{4}$ 就是把 1（巧克力蛋糕的总数）除以 4（朋友的个数）得到的。
3.3 分数除以整数的运算方法在学习了分数除以整数的概念后，老师可以向学生介绍分数除以整数的运算方法。
例如，老师可以解释如何将分数除以整数转化为分数乘法。
以 $\\frac{3}{5}\\div 2$ 为例，老师可以引导学生将 $\\frac{3}{5}$ 转化为 $\\frac{3}{5} \\times \\frac{1}{2}$，然后用乘法的方法计算出结果为 $\\frac{3}{10}$。
3.4 应用实际问题在学习了分数除以整数的运算方法后，老师可以提供一些实际问题让学生应用所学知识解决。
例如，四年级学生学习了分数除以整数后，可以解决如下问题：小明有 $\\frac{2}{3}$ 公斤土豆，他想把这些土豆平均分给他的 4 个朋友，每个人分到多少公斤土豆？学生可以运用所学知识将 $\\frac{2}{3}$ 转化为 $\\frac{2}{3} \\div 4$，然后计算出结果为 $\\frac{1}{6}$ 公斤。
分数除以整数教学反思
分数除以整数教学反思分数除以整数是分数除法这一单元的起始课，也是学生进一步学习分数除法的基础。
在教学这部分内容后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的一些思考。
一、教学目标的达成在教学设计时，我明确了以下教学目标：让学生理解分数除以整数的算理，掌握分数除以整数的计算方法，并能正确进行计算；培养学生的逻辑推理能力和抽象概括能力；激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中体验成功的喜悦。
通过课堂教学和学生的练习反馈，大部分学生能够理解分数除以整数的算理，掌握了计算方法，并能正确进行计算。
在教学过程中，我通过引导学生折一折、画一画、说一说等活动，让学生自主探索分数除以整数的计算方法，学生的逻辑推理能力和抽象概括能力得到了一定的锻炼。
但是，仍有部分学生在计算过程中出现错误，例如忘记将除数颠倒相乘、计算结果不约分等，这说明在计算方法的巩固练习上还需要加强。
二、教学内容的处理在教学内容的选择上，我以教材为基础，结合学生的实际情况进行了适当的调整和补充。
例如，在引入环节，我通过创设一个分蛋糕的情境，让学生在解决实际问题的过程中，感受到分数除法的必要性，从而激发学生的学习兴趣。
在讲解算理时，我充分利用了直观图形，让学生通过折一折、画一画等活动，将抽象的数学知识形象化，帮助学生理解分数除以整数的算理。
然而，在教学内容的处理上，我也存在一些不足之处。
例如，对于分数除以整数的计算方法，我在教学时只是让学生通过自主探索和交流讨论得出，没有进行系统的总结和归纳，导致部分学生对计算方法的理解不够清晰。
此外，在教学过程中，我对一些拓展性的内容涉及较少，没有很好地满足学有余力学生的需求。
三、教学方法的选择在教学方法的选择上，我主要采用了启发式教学法和自主探究法。
在教学过程中，我通过设置问题，引导学生思考和探索，充分发挥了学生的主体作用。
例如，在探究分数除以整数的计算方法时，我先让学生尝试计算，然后引导学生观察、比较、分析不同的计算方法，从而发现规律，得出结论。
《分数除以整数》教学反思【整合汇编】
《分数除以整数》教课反省《分数除以整数》教课反省1整个教课是成功的，详细表此刻：学生一直以踊跃的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行研究的过程中，对“÷ 2”的算法有了详细的认识，并且剖析思虑出分数除以整数的一般性计算法例。
（1）学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行察看、猜想和思虑，创建了富裕挑战性的问题情形。
看的出来，学生对红毛线的实质长度勇敢地进行估测的过程，是极感兴趣的，参加的热忱破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实质长度，并着手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学识题，同时再一次让学生预计“÷2”的结果，充足表现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、存心义的、富裕挑战性的”这一理念。
（2）解题方法来自于学生。
面对新知识的学习，不是教师去解说，而是让学生自主研究解决问题的方法。
这为学生供应了充足的学习空间，学生的思想是发散的，学生的方法是多样的。
学习活动中，学生自己去思虑、去经历、去沟通，对“÷ 2”的研究的确很到位，想出了绘图的方法和计算的方法，并且计算的方法不是独一的。
从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、研究过程的激烈热忱，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰好表现了学生们拥有学习的主动性和主体意识。
《分数除法应用题》的教课反省德国教育家第斯多惠说过这样一段话：假如使学生习惯于简单地接受和被动地工作，任何方法都是坏的；假如能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
反省整个教课过程，我认为这节课教课的成功之处有以下几方面：１、教课内容“生活化”《国家数学课程标准》指出：“数学教课应当是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们供应充足的从事数学活动和沟通的机遇。
”纵观整节课的教课，从引入、新课、稳固等环节的取材都是来自于学生的生活实质，使学生感觉数学就在自己的身旁。
《分数除以整数》的教学反思(通用5篇)
《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思（通用5篇）《分数除以整数》的教学反思篇1《分数除以整数》的教学反思整个教学是成功的，具体表现在：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，在主动进行探究的过程中，对“÷2”的算法有了具体的认识，并且分析思考出分数除以整数的一般性计算法则。
（1）学习内容来自于生活。
这节课中，选择了生活中打毛衣用的红毛线，用它作为研究问题的着眼点，让学生主动地进行观察、猜测和思考，创设了富有挑战性的问题情景。
看的出来，学生对红毛线的实际长度大胆地进行估测的过程，是极感兴趣的，参与的热情破高；教师借此，用分数表示这根红毛线的实际长度，并动手操作把它截成相等的两段，让学生提出数学问题，同时再一次让学生估计“÷2”的结果，充分体现了《新课程标准》要求的“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念。
（2）解题方法来自于学生。
面对新知识的学习，不是教师去讲解，而是让学生自主探求解决问题的方法。
这为学生提供了充分的学习空间，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的。
学习活动中，学生自己去思考、去经历、去交流，对“÷2”的研究确实很到位，想出了画图的方法和计算的方法，而且计算的方法不是唯一的。
从研究的结果看，说明学生有很强的求知欲，有去经历学习过程、探索过程的强烈热情，这是学生个体的需要，也是张扬学生个性的过程。
这一过程恰恰体现了学生们具有学习的主动性和主体意识。
《分数除以整数》的教学反思篇2教学片段：师：把4/5米平均分成两份，每份是多少米？生：4/5÷2=2/5（米）师：你们认为他做得对吗？生：对师：谁能说说你是怎样想的？又是怎样计算的？生1：我是由分数乘法的法则类推出来的，我想2也就是2/1，我用分子除以分子的商作分子，分母除以分母的商作分母，所以4/5÷2=2/5。
师：有不同的想法吗？生2：我是这样想的，4/5米是4个1/5米，把4个1/5米平均分成2份，每份是两个1/5米，也就是2/5米，所以4/5÷2=2/5（米）。
2024年人教版数学六年级上册分数除法反思推荐3篇
人教版数学六年级上册分数除法反思推荐３篇〖人教版数学六年级上册分数除法反思第【1】篇〗本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的基础上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不论被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。
这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的基本性质打下基础。
具体说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。
由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比较熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。
3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。
教师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。
把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。
学生操作经验的积累有效地突破了本节课的难点。
二、培养学生提出问题的意识与能力是培养学生创新精神的关键。
爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生提出问题的能力不是与生俱来的，需要教师精心、具体的指导。
本节课围绕两种分法精心设计了具有思考性的、合乎逻辑的问题串，“逼”学生进行有序的思考，从而进一步提出有价值的问题。
比如学生展示完自己的分法后教师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的？b：每人每次分得多少块饼？c：分了几次，共分了多少块？（就是3个块就是几块）d：怎样才能看出是几块？问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。
三、用发展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。
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《分数除以整数》教学反思
口前一小王秀萍《分数除以整数》这节课的教学目标是在具体情境中理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法；在学习过程中，注重对学生逻辑思维能力的培养，并让学生感受数形结合、转化等数学思想方法在数学中的重要作用。
教学难点是对分数除以整数的算理理解。
教材创设了折纸的操作活动，理解分数除以整数的计算方法。
因此，我设计了大胆猜想－动手操作或计算来验证－总结规律方法－合理选取优化－解决实际问题这几个环节来组织的教学，从而理解计算算理，并掌握分数除以整数的计算方法。
在学生猜想后，我放手让孩子用自己的方法来验证。
然后全班交流，学生在操作时，有的运用折纸的方法，有的运用画线段图的方法，有的采用的是除法的意义，有的根据的是把平均分成两份，转化为求它的二分之一……在共同交流的同时，引导学生感知方法的优化，并且在具体的解决问题的过程中，感悟方法的最优化和运用的灵活性。
因为学生经历了自主探究、自主优化的学习建构过程，所以学生能够在相互交流和碰撞中，进一步明确了其中的算理。
习题的设计注重了知识的梯度及算理的考查。
学生在解决问题的过程中比较理想。
学生学得认真，课堂表现思维活跃，敢于发表自己的不同见解，参与度较好。
本课同时也存在着明显的不足之处：如在没有给学生更多的表达
空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说，学生在计算时出现错误时，让学生具体说说错误的原因，不要急于进行下一阶段内容。
课堂接近尾声时，问题处理得有些急躁，应耐心给学生细致地讲解。
这同时也是我在今后的课堂教学中应该注意的问题，需要进一步提升教学的素质。
本课的课堂教学训练重点是在动手操作，倾听和思考中唤起和加强学生的课堂注意力，学生做得到位，达到预期目标。
接下来，我们应该把课堂的思维训练和语言表达能力的培养放在首位。