《整数乘分数》评课稿
人教版小学数学六年上册《分数乘整数》评
分数乘整数评课
这部分内容是在已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。
分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算，只是这里的相同加数变成了分数。
老师注意在整数乘法的基础上来引入。
首先通过一道文字题复习整数乘法的意义并明确算式中相同加数和相同加数个数的位置。
然后复习分数加法的计算方法。
右边的算式中三个加数都相等，使学生初步看到计算时只需要把三个分数的分子相加即可，而分母不变。
这就为下面学习分数乘整数做好准备。
然后老师通过信息窗中的信息图教学分数乘整数的意义和计算法则。
使学生明确“每条彩带长2
1米，6条一共多少米？”，可以用加法计算。
然后对照加法算式列出乘法算式，说明分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
从已学过的分数加法导出分数乘整数时只需把分子和整数相乘的积作分子，分母不变。
在此基础上总结出分数乘整数的意义和分数乘整数的计算法则。
之后说明进行计算时能够约分的，先约分再乘比较简便，并说明约分时的书写格式。
本节课有以下几个特点：
1 课堂上体现出师生共同完成教学目的的意识。
2 重点难点确定准确、处理难点的方法、手段合理得当。
3 各教学环节分配合理，层次清楚，过渡自然。
4 学生参与教学过程时间充分，体现主体意识。
5 课堂教学组织有方，反馈矫正方法灵活，应变能力强。
6 面向全体学生，尊重和相信学生。
（注：本资料素材和资料部分来自网络，供参考。
请预览后才下载，期待你的好评与关注！）。
人教版六年级数学上册《分数乘整数》评课稿
《分数乘整数》评课稿分数乘整数是人教版六年级上册第一单元的第一课时，是在学生掌握了整数乘法，理解分数的意义和基本性质的基础上进行教学的。
所以内容属于分数中的基本知识和技能。
学好分数成整数，也为后面分数除法和四则运算打下了基础。
本节课有以下亮点。
一、复习旧知，引发思考。
教师出示两道加法算式4+5+6和5+5+5，引导学生思考这两道题有什么相同和不同的地方。
同学们经过观察很容易发现。
两道题都是加法计算，一道题中加数相同，另一道题中加数不相同。
老师利用启发式教学，主要是想唤起同学们头脑中整数乘法的意义，将加法运算转化为乘法运算，同学们将通过知识的迁移把转化的思想运用到本节课中。
二，已学生为主体，引导学生自主探究。
在理解分数乘法意义的过程当中，同学们发现:原来分数成整数的意义和整数乘法的意义相同。
让同学们感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质的一致性。
在探索计算方法的过程当中，同学们同学们提出为什么整数要和分子相乘，而不和分母相乘呢？让学生理解到3乘2/9表示3个2/9相加。
单位一是不变的，只是分数单位的累加，所以整数要和分子相乘，分母不变。
教师通过画示意图，让学生经历算理和算法的探索过程，渗透数形结合的思想。
培养学生的运算能力和推理意识，进一步发展学生的数感。
三，练习设计具有层次性。
练习设计从易到难，层层递进。
每一位学生都能体会到经过努力学习后获得成功的喜悦。
让不同的人在数学上得到不同的发展。
小结部分老师问问题的方式与我们有一些不一样，他说:今天的知识你是怎么学会的呢？让同学们总结归纳学习方法。
而不是单纯的为了小结而小结，让我们明白一个道理，会学永远比学会更重要。
分数乘整数评课交流发言稿
大家好！今天，我很荣幸能在这里就“分数乘整数”这一教学内容进行评课交流。
首先，我要感谢学校为我们提供了这样一个学习、交流的平台，让我有机会与各位同仁共同探讨教学中的点点滴滴。
接下来，我将从以下几个方面对“分数乘整数”这一节课进行评价和交流。
一、教学目标的达成1. 知识与技能目标本节课通过引导学生探索分数乘整数的规律，让学生掌握分数乘整数的计算方法，提高学生运用分数乘整数解决实际问题的能力。
从课堂观察来看，教师通过设计一系列的练习题，让学生在探索中逐步掌握分数乘整数的计算方法，达到了知识与技能目标。
2. 过程与方法目标教师注重引导学生通过观察、比较、分析、归纳等方法，自主探索分数乘整数的计算规律。
在课堂教学中，教师通过引导学生进行小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
从课堂观察来看，学生在教师的引导下，积极参与课堂活动，通过合作探究，逐步掌握了分数乘整数的计算方法，达到了过程与方法目标。
3. 情感态度与价值观目标本节课旨在培养学生对数学学习的兴趣，提高学生的自信心。
通过课堂观察，我们发现教师注重关注学生的个体差异，鼓励学生大胆发言，为学生创设了一个轻松、愉快的学习氛围。
在这样的氛围中，学生的情感态度得到了提升，达到了情感态度与价值观目标。
二、教学内容的处理1. 教学内容的呈现教师在本节课中，通过多媒体课件、实物演示等多种形式，将抽象的数学知识具体化、形象化，使学生更容易理解。
从课堂观察来看，教师教学内容丰富，教学方法多样，有效地激发了学生的学习兴趣。
2. 教学内容的拓展教师在本节课中，不仅关注分数乘整数的计算方法，还注重培养学生的数学思维。
在课堂教学中，教师引导学生思考分数乘整数的应用，让学生在解决问题的过程中，体会到数学的价值。
从课堂观察来看，教师教学内容拓展合理，有助于提高学生的综合素质。
三、教学方法的运用1. 启发式教学教师在本节课中，注重启发学生思考，引导学生通过观察、比较、分析等方法，自主探索分数乘整数的计算规律。
《分数乘整数》评课
实力源于细节，真知出于素颜-----《分数乘整数》评课建湖县实验小学徐萍在这个金风送爽，丹桂飘香的九月，我有幸参加了参加省名师团送教活动，在实验小学东校区多媒体教室里，我观摩、学习了3为专家教师精彩的课堂展示，专家们颇具匠心的教学设计与清新自然的教育风格让我十分欣赏。
通过他们生机盎然的课堂教学，启迪了我在今后教学中，应如何进行课堂有效教学，领悟了一些在课改中遇到的困惑问题。
给我印象最为深刻的是孙谦老师讲“分数乘整数”第一课时。
下面谈谈个人的一点体会。
一、课前谈话简单有效。
课的开始，孙老师以同学们欢迎她给她掌声为缘由，基于礼尚往来的礼节要还掌声，此为切入点引出“3+3+3”和“3×3”，唤醒学生的旧知，加强知识间的联系，为新课打下伏笔，做好铺垫。
二、新课导入自然得体。
通过对话，喜爱什么节日？孩子们最喜爱的当然是“六一儿童节”，为了庆祝节日，老师特地为表现好的同学戴上大红花，很自然地引出做稠花这样的例题中来。
三、新授知识细腻到位。
《分数乘整数》是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探索，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并掌握分数与整数相乘的计算方法。
而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，所以这节课出示例题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。
学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了知识的正迁移。
孙老师从学生实际出发，想到如果再按照一般的教学程序（呈现问题——探讨研究——得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。
”，从而失去探究的兴趣。
教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。
于是在教学时算法时让学生去试做，在共同交流中明白两种算法间的联系。
四、方法优化水到渠成。
六年级数学上册《分数乘整数》评课稿
六年级数学上册《分数乘整数》评课稿六年级数学上册《分数乘整数》评课稿欣赏的地方：1、层次清晰。
课始，根据例题“量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出两种不同的计算方法，同时利用直观图帮助理解算理。
紧接着，通过试一试“量杯里有4/5升果汁，平均分给3个小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二种方法，体会到第一种方法是有局限性的。
然后再探讨分数除以整数的一般方法（分数×整数的倒数）。
最后通过巩固练习形成技能。
2、注重学生对算理、算法的叙述。
尤其是教学例题时，朱老师多次请学生把算理、算法进行叙述，学生的叙述也非常完整到位。
3、重视学生容易出错的题目。
在巩固练习的环节中，朱老师特意安排了判断题，强调了分数除以整数的一般方法：分数乘以整数的倒数，而不是分数乘以整数，不是分数的倒数乘以整数的倒数，不是分数乘以整数的方法，从而突出分数除以整数的一般方法中，分数没变，符号变了，整数变了，它是除法不是乘法，使学生进一步巩固分数除以整数的一般方法。
个人建议的地方：1、分数除以整数的方法，主要有两种方法，一种是分数的分子是整数的倍数时，可以直接用分子去除以整数做分子，另一种需要把除以整数转化成乘以整数的倒数。
前一种方法相对而言计算要简单，但有局限性，后一种方法由于需要转化符号、转化除数，相对而言要难一些，但它适合任何分数除以整数的题目。
在这节课中，朱老师很重视后一种方法的教学，有点忽视前一种方法。
比如，出现分数的分子是整数的倍数的.情况时，也会强调后一种方法。
个人觉得，前一种方法虽然有局限性，但它计算简单，便于理解，在分数的分子是整数的倍数的情况下应该提倡前一种方法。
2、在解决问题时，朱老师可以再放开一点，让学生的思维活起来。
比如，通过例题得出两种计算方法后，出示“试一试”，可以放手让学生自己去尝试，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一种方法？”，即使学生用了第一种方法尝试，失败了，那也是一次宝贵的经历。
小学数学青岛版六年级上册评课稿分数乘整数1_通用版
小学数学青岛版六年级上册
实力源于细节，真知出于素颜
-----《分数乘整数》评课
在这个金风送爽，丹桂飘香的季节，学校的数学教研活动拉开了帷幕，在这期间我学习了3位老师精彩的课堂展示，她们颇具匠心的教学设计与清新自然的教育风格让我受益匪浅。
通过她们生机盎然的课堂教学，启迪了我在今后教学中，应如何进行课堂有效教学，领悟了一些在课堂中遇到的困惑。
给我印象最为深刻的是史解桃老师讲“分数乘整数”第一课时。
下面谈谈个人的一点体会。
一、新课导入自然得体。
课的开始，史老师以一个简单的问题“看到这个课题你想知道些什么？”以此为切入点引出（1）口算。
（2）把下面各题改写成乘法算式。
唤醒学生的旧知，加强知识间的联系，为新课打下伏笔，做好铺垫。
二、新授知识细腻到位。
乘的意义相同，所以这节课出示例题，通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的认识。
学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了知识的正迁移。
史老师从学生实际出发，想到如果再按
三、方法优化水到渠成。
在提出要约分时，史老师并没有直接要求学生在计算中约分，而是让学生进行计算，看谁算的快，再来讨论为什么算得快，从而让学生明白先约分比后约分简便，让它成为学生的内在需求。
而不是教师强加于他。
分数乘整数评课稿
分数乘整数评课稿分数乘整数评课稿篇一:分数乘整数说课稿信息窗1:分数乘整数尊敬的各位评委老师大家好，我是05号考生，今天我说课的内容是青岛版小学数学六年级上册第一单元信息窗1 分数乘整数，下面，我将从以下六个方面进行阐述:一、分析教材:《分数乘整数》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，同时也是学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算的基础，承上启下。
因此，对学生的学习具有非常重要的意义。
二、在新课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下，联系学生已有的知识经验，我将本节课的教学目标确定如下:分数乘整数》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，同时也是学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算的基础，承上启下。
因此，对学生的学习具有非常重要的意义。
二、在新课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下，联系学生已有的知识经验，我将本节课的教学目标确定如下》一课是在学生掌握整数乘法、理解分数的意义和基本性质，能正确计算分数加减法的基础上进行教学的，同时也是学生进一步学习分数除法、分数四则混合运算的基础，承上启下。
因此，对学生的学习具有非常重要的意义。
二、在新课标的要求和教师对教学的反复推敲与把握下，联系学生已有的知识经验，我将本节课的教学目标确定如下:1、知识与技能目标:利用类推法引导学生理解分数乘整数的意义与整数乘法意义相同，并学会用分数乘法的算理进行计算。
2、过程与方法目标:在探索分数乘整数计算方法的过程中，提高学生分析、概括的能力。
3、情感与态度目标:培养学生合作探究的意识，使其在合作交流中找到学习的乐趣，获得成功的体验。
三、根据教学目标的导向，我设定了本节课的教学重点与难点:教学重点:让学生理解分数乘整数的算理，掌握分数乘整数的计算方法。
教学难点: 引导学生探究分数乘整数的计算方法以及算法的优化。
《分数乘整数》听课评课稿
《分数乘整数》听课评课稿《分数乘整数》听课评课稿各位老师：大家好！今天有幸聆听了__老师的《分数乘整数》，感受颇深，获益不少。
在她的教学中有以下几点让我印象颇深。
下面还有我一点点浅薄的意见：整节课中老师给予学生的自由度和给予学生自主做事的机会是非常值得我学习的，在知识上，对于细节的处理到位，对知道的重点和难点把握精准，对学生的指导切中要害，为学生的后序学生做好了充分的准备。
学生的交流环节也许是我们最难把握和掌控的，但__老师的理念是由学生做主，让学生来掌控。
这种交流的方式无疑给予了学生更多做主的机会，学生可以根据自己想到的做很多的交流形式的改变，做很多交流角度地改变，同时，也为孩子们更愿意参与交流提供了更广阔的空间和时间，老师这种理念，对于学生的发展是十分重要的，同时，也为老师不过多的限制与控制学生给予了充分的空间，我们常常说，要给予学生机会，可我们常因为理念的束缚而不自然地给学生更多的束缚，这也是孩子们不能自主交流的原因，是课堂没有生命力的原因。
在本节课的教学设计上，我与__老师有不同的见解。
__老师利用课前三分种复习同分母分数的加减法，让学生体会到分数加法中分母不变，只把分子相加的算理，为后续的学习做铺垫，但在选择题目时，如果选择三个数的连加时，选择三个相同的加数，这样再引导孩子们理解分母不变只把分子相加，体会到三个相同的分子相加可以用乘法计算的形式，同时，在课前三分钟时，还可以选择几个相同加数的整数加法，这样也利于学生的思考，为由分数加法领会分数乘整数的乘法算理做好更有效地铺垫。
接下来的环节，__老师是利用小数来导入，我认为此处可以不使用这种方式，而是直接用原数也就是分数提出问题，这样让孩子们直接明确本节课的研究方向就是分数的计算，同时，也为孩子们自主探究时各种各样的算法做准备，诸如出现用分数相加，用分数与整数相乘，用把分数变成小数的形式等等，这样更利于学生对于分数乘整数算理的理解，或者说，化成小数来计算也是对分数乘整数的过程和结果的一个验证方式，这样更利于学生算理的认识和形成。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《整数乘分数》评课稿
9月24日上午第四节课聆听了赵克柱老师的《整数乘分数》一课。
这节课赵老师注重知识的迁移，充分利用旧知引入，如：2+2+2追问:3表示什么？这样就有效地激活了学生对乘法意义的理解，例题的教学让学生列式，学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，实现了知识的正迁移。
赵老师在教学分数与整数相乘时，大胆地放手让学生自主探究计算的方法，最后将计算的过程清楚地展示出来，通过小组展示汇报交流适时地进行归纳和总结计算的方法。
这样大胆放手让学生进行尝试探索的过程体现出了新课程标准“自主探索和合作交流”要求，实现了学生自觉、主动的构建新知，充分调动了学生的积极性，体现学生的主体地位。
虽然本节课多以学生讲解为主，在计算教学中，只关注教会学生如何算，对为什么可以这样算缺乏足够的重视。
因此，造成由于算理不清而导致的只会机械算，不会灵活运用的状况。
而在这节课的教学中，赵老师通过连续深入的提问指导，让学生逐步理解算理，让学生明白分数乘整数为什么分母不变，分子与整数相乘作分子的道理。
特别是“计算过程中能约分的是要约分”这个环节。
总之，赵老师上课自然、简洁、节奏快，符合高年级学生的认知规律，更是本校高效课堂的体现。
从他的课当中我
也有不少的启发：要相信学生的能力，要敢于让学生自主探索，有的时候，让学生学会学习的过程比学习的内容更重要。
相信经过这样长期的训练，学生的思维能力一定会得到提升。