小学数学四年级下册三角形的内角和教学反思
《三角形的内角和》教学反思（通用10篇）
《三角形的内角和》教学反思（通用10篇）《三角形的内角和》教学反思（通用10篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的《三角形的内角和》教学反思（通用10篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《三角形的内角和》教学反思1在课间我有意问了一下学生你们知不知道三角形的内角和是几度,发现有一些学生已经知道三角形三个内角的和是180°，因此在导入环节中插入了一个猜角游戏中，请量出自己准备的三角形的三个角的度数,只要你们说出其中两个角的度数，我能猜出第3个角的度数,让生说我猜,要求用自己准备的三角形进行操作。
有一部分学生已经能跟着我说出第三个角的度数。
当时我并没有批评这些学生，而是采用了表扬的方式，学生很开心。
在接下来的实验验证环节中，那些知道三角形内角和是180°的学生就猜度数，而没有进行真正的实验验证，反倒是刚学到的学生真正做到用实验去验证“三角形的内角和中180°”。
因此我一直在想，是不是能设计一些新的方式让已经知道三角形内角和是180°的学生也能真正参与到实验验证的环节中来。
于是让学生请观察自己手中的三角板，问它们是什么三角形？你知道三角板三个内角的和是多少度吗？问学生发现了什么？三角尺的三个内角和是180°。
然后让学生撕下三角形的三个内角并把它们拼在一起和折三角形的三个内角，使它们正好折在一起，都能拼成一个平角，最后拿出课前准备好的长方形、正方形,让学生自己想办法验证三角形内角和是180°。
我个人认为学生通过亲自动手操作实验得出三角形内角和是180°，这样使他们大胆地想，学生课上注意力比较集中。
教师也能在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。
在“想想做做”第2题中，学生在还没有拼的时候先看了书，就猜拼出来的大三角形的内角和是360°，经过提醒“内角”的含义，学生才真正体会到“任何一个三角形的内角和都是180°”，不管这个三角形是大还是小。
《三角形的内角和》教学反思范文（通用5篇）
《三角形的内角和》教学反思范文（通用5篇）《三角形的内角和》教学反思范文（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《三角形的内角和》教学反思范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《三角形的内角和》教学反思1《三角形的内角和》是青岛版数学四年级下册第四单元的一节课，是在学生学习了三角形的特征以及三角形分类的基础上，进一步研究三角形三个角的关系。
课堂上我注意留给学生充分进行自主探究和交流的空间，让学生探索、实验、发现、讨论交流、推理归纳出三角形的内角和是180°。
一、创设情境，营造探究氛围。
怎样提供一个良好的探究平台，使学生有兴趣去研究三角形内角的和呢？这节课在复习旧知“三角形的特征”后，我引出了研究问题“三角形的内角指的是什么？”“三角形的内角和是多少？”而画一个有两个内角是直角的三角形却无法画出这一问题的出现，使学生萌生了想了解其中奥秘的想法，激发了学生探究新知的欲望。
由于学生对三角尺上每个角的度数比较熟悉，新知的探究就从这里入手。
我先让学生分别算出每块三角尺三个内角的和都是180°，由此引发学生的猜想：其它三角形的内角和也是180°吗？二、小组合作，自主探究。
“是否任何三角形的内角和都是180°呢？”，我趁势引导学生小组合作，动手验证。
通过小组内交流，使学生认识到可以通过多种途径来验证，可以量一量、撕一撕、拼一拼、折一折、算一算。
在明确验证方法后，学生在小组内通过动手操作、记录、观察，验证三角形的内角和是否为180°。
之后我组织学生在全班汇报交流，有的小组通过量一量、算一算的方法，得出三角形的内角和是180°或接近180°（测量误差）；有的小组通过撕一撕、拼一拼的方法发现：各类三角形的三个内角可以拼成一个平角。
《三角形的内角和》教学反思15篇
《三角形的内角和》教学反思15篇身为一名刚到岗的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是我整理的《三角形的内角和》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《三角形的内角和》教学反思1新课标把三角形的内角和作为四班级下册中三角形的一个紧要构成部分，它是同学学习三角形内角关系和其它多边形内角和的基础。
即使在以前没有这部分内容，大部分老师在课后也会告知同学三角形的内角和是180度，同学简单记住。
因此让同学经过讨论的过程成了本节课的重点。
既让同学经过“再制造”本身去发觉、讨论并制造出来。
老师的任务不是把现成的东西灌输给同学，而是引导和帮忙同学去进行这种“再制造”的工作，最大限度调动其积极性并发挥同学能动作用，从而完成对新学问的构建和制造。
本节课我基本达到了要求，实在表现在以下2个方面。
1、为同学营造了探究的情境。
学习学问的最佳途径是由同学本身去发觉，由于通过同学本身发觉的学问，同学理解的最深刻，最简单把握。
因此，在数学教学中，老师应供给给同学一种自我探究、自我思索、自我制造、自我表现和自我实现的实践机会，使同学最大限度的投入到察看、思索、操作、探究的活动中。
上述教学中，我在引出课题后，引导同学本身提出问题并理解内角与内角和的概念。
在同学猜想的基础上，再引导同学通过探究活动来验证本身的观点是否正确。
当同学有困难时，老师也参加同学的讨论，适当进行点拨。
并充分进行交流反馈。
给同学制造了一个宽松和谐的探究氛围。
2、充分调动各种感官动手操作，享受数学学习的欢乐。
在验证三角形的内角和是180度的过程当中，大部份同学都是用度量的方法，此时，我引导同学：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示，显现了许多种方法，有的是把三个角剪下来拼成一个平角。
有的用两个大小相等的直角三角形拼成一个正方形，还有的是用折纸的方法，极大地调动了大脑，就连平常对数学不感爱好的同学也置身其中。
三角形内角和教学反思 《三角形的内角和》的教学反思(优秀10篇)
三角形内角和教学反思《三角形的内角和》的教学反思(优秀10篇)《三角形的内角和》教学反思篇一《三角形的内角和》教材是先让学生通过计算三角尺得个内角的度数和，激发学生好奇心，进而引发学生猜想：其他三角形的内角和也是180度吗？再通过组织操作活动验证猜想，得出结论。
根据这样的教材安排，本课的重点也就应放在“三角形内角和是180度”的探索上，让学生在探索中深入理解得出过程。
针对教材的如此安排，我也设计了如下的开放的课堂预设：验证过程1、要知道我们猜测的是否正确，你有什么办法验证呢？先独立思考，有想法了在小组里交流。
学生交流想法：生一：我们组根据刚才三角板的内角和是三个角的度数加起来得出的，所以，我们就用量角器量出了三个角的度数，再加起来。
学生说出了测量的度数相加，虽然不是很精确180度，量的过程中有点误差，得到了在180度左右。
生二：我们组是把锐角三角形的三个角跟书上一样去折，折在一起发现正好是个平角，所以我们发现锐角三角形内角和也是180度。
（及时表扬了能主动预习的好习惯。
）生三：我们组把钝角三角形跟刚才一组一样，折在一起，发现也能拼成一个平角，所以钝角三角形的内角和也是180度。
生四：我们组研究的是直角三角形，跟上面两组的同学一样折在一起，三个角拼起来也是一个平角，所以直角三角形的内角和也是180度。
生五：我们也是折的，但我们没有把三个角折在一起，而是把两个小的角折到直角那里发现两个锐角合起来正好与直角三角形的直角重合，图形也就成了一个长方形，两个锐角的和是90度再加个直角也就是180度。
也有同学提出了采用了减下角再拼的方法。
以上这个小片段，虽然在孩子们表述中没这么流利，完整，但却是他们最真实的发现，这堂课上下来，感觉收获很大。
自己感觉这节课的设计上把握了学生学习起点与心理，遵循了教材让学生先猜想再验证的思路，从学生已有的知识背景出发，为他们提供了重复粉从事数学活动的时间和交流机会。
学生思考着，讨论着，交流着，感悟着，在这一过程中，学生不仅掌握了知识，寻求到了解决问题的方法，更重要的是在交流中，学生的语言表达能力也得到了很大的增强。
四年级三角形内角和教学反思5篇
四年级三角形内角和教学反思5篇四年级三角形内角和教学反思范文11、课堂教学要有预见性，更重视课堂生成性。
教师对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预见，教师才能设计出最适合本班学生的教案，才能更好地把握课堂动态。
在这节课上，我让学生猜三角形的内角和，结果学生非常肯定的说是180度。
还说不论什么样的三角形内角和都是180度。
这时候与老师的预见是不同的。
原本以为学生会猜出不同的结论的。
但是付老师表现出了教学机智，他问，究竟是不是180度呢？你怎么证明呢？这进一步的提问一下子把学生的思考的引向了课堂的中心所在。
2、找准教师“导”与学生“行”的平衡点，关键词是相信学生是能行的。
满堂灌的课堂教学模式在新的教育理念的一轮轮冲击下，逐渐被广大教师在思想上摒弃，但是要真正实现教师变满堂讲为适时导，学生变“听”为多方面“行”的课堂局面，还需要教师找准“导”与“行”的平衡点。
本节课中，三角形的内角和是180度这个结论很多同学早就知道了，但是这节课的目的很显然不在于只教给学生结论，而是要通过学习活动，培养学生的动手能力，遇到问题努力求证的科学精神，和同学合作交流的能力，归纳推理判断的能力。
我认为这节课还可以放手更多一些，采取小组合作学习的方式，让学生去实验求证结论。
在相互的争辩中明晰概念。
新的课程标准要求教师要根据孩子已经具有的知识和生活经验，对受教育者进行有目的启发和引导，把学生的好奇心转化为求知欲，逐步形成稳定的学习数学的兴趣。
教师要在课堂上以与生活密切联系的`素材来激起学生对数学本身的浓厚兴趣，通过学生自主探索活动，让学生获得成功的体验，增进学生学好数学会用数学的信心。
通过课堂上学生的表现，我们看出，学生有独立探索的精神，也有去证明求知的能力，我们要的只是信任他们，设计好实验方案，做好组织，让学生的操作、讨论、练习等活动有条有理。
真正让学生成为学习的主人。
四年级三角形内角和教学反思范文2在学习本节课之前，几乎每个同学都知道三角形的内角和是180°。
人教版数学四年级下册三角形的内角和反思推荐3篇
人教版数学四年级下册三角形的内角和反思推荐３篇〖人教版数学四年级下册三角形的内角和反思第【1】篇〗畅谈收获总结提升 1.畅谈收获同学们，通过学习，你有什么收获？2.总结提升这节课，我们由熟悉的三角板入手，从特殊的三角形内角和是180°提出猜想，通过测量、计算直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和是180°，归纳推理出所有三角形的内角和都是180°；通过用剪拼、折叠的方法合作验证，把三角形的三个内角拼组在一起转化成平角，用了转化的思想方法，得出所有的三角形内角和都是180度。
同学们的语言表达能力、动手能力得到提高，表现非常出色。
让我们看看本节课的明星小组是哪个组？恭喜你们！七、课后作业把下面这个三角形沿高剪成两个小三角形，每个小三角形的内角和是多少度？〖人教版数学四年级下册三角形的内角和反思第【2】篇〗本节课的重点是引导学生探究三角形的内角和, 同时还要使学生学会用三角形的内角和是180°来解决有关计算问题。
课程开始前,我让学生计算三角尺的3个内角的和,很自然地引出了“其它三角形的内角和是否也是180°吗”的猜想。
当时有同学说不是,又有同学说是的。
我告诉学生：任何一项科学研究或发明创造都要经历从猜想到验证的过程。
那这个猜想可以用什么方法来证明呢大部分同学首先想到先任意画一个三角形,再用量角器量一量的方法，我让学生去画去量了,结果有些学生量出的内角和的度数要高于180°或低于180°，我让学生讨论一下有哪些因素会影响到研究结果的准确性。
过后，我引导学生：180度是什么角？我们能否把三个内角转化一下呢？经过这么一提示学生想到把三个角剪下来拼成一个平角，还有学生想到折的方法。
学生在操作过程中受到了启发,最后学生得出：任意三角形的内角和都是180°。
学生在动手操作中享受到了学习数学的乐趣。
后面通过一系列的练习活动,学生进一步明确三角形的内角和与三角形的大小无关,并体会到求直角三角形的一个锐角可以直接用90°减另一个锐角的度数来计算,培养了学生思维的灵活性，对三角形的内角和也有了更清晰的认识了。
人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思3篇
人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思３篇〖人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思第【1】篇〗本着新课程标准所提倡的：“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自身的观点。
”的学习理念，我设计了《三角形内角和》的教学设计。
一.激发了学生探究知识的欲望。
根据教学内容和学生实际，我精心设计开头导语，不但复习了三角形的相关知识，为接下来的学习做好准备，而且创设情境让学生感觉三角形就是自身的朋友，由此来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
在了解了内角，内角和的概念之后，鼓励学生对内角和大胆质疑，猜想内角和是多少度，这些环节的设计都极大的激发了学生探究的欲望，学生以浓厚的兴趣投入到接下来的探究中。
二.动手操作，自主探究。
任何一项科学研究都要经历从猜想到验证的过程。
“是否任何三角形内角和都是180°”，这个猜想如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折一折等操作活动，通过小组合作交流，让学生自主完成从特殊到一般的研究过程，学生自然获得成功的体验。
三.教师的语言有激励性。
整堂课中，教师始终以饱满的激情投入，语言有鼓励性，充分肯定了学生探索的点滴成果，让学生充分感受到学习的乐趣。
四.多媒体课件的使用比较成功。
本节课的多媒体课件直观形象的展示了验证过程，突出了教学重点。
相关链接环节中多媒体的利用则进一步提升了学生学数学的兴趣，激发了学生热爱科学，探究科学的欲望。
全课结束时，学生有意犹未尽之感。
不足之处：各环节与教材的安排基本同步，按部就班也暴露了教师统得过死，导的过死的缺点，给人牵着学生鼻子走的感觉。
整堂课没有完全交给学生，学生的自主性体现的不是特别充分。
如，在学生猜想之后应该马上放手让学生用自身的方法验证，或量，或折，或撕......从而体现学生自身的创见性。
以后的课中要引以为戒。
〖人教版数学四年级下册三角形的内角和教学反思第【2】篇〗畅谈收获总结提升 1.畅谈收获同学们，通过学习，你有什么收获？2.总结提升这节课，我们由熟悉的三角板入手，从特殊的三角形内角和是180°提出猜想，通过测量、计算直角三角形、锐角三角形、钝角三角形的内角和是180°，归纳推理出所有三角形的内角和都是180°；通过用剪拼、折叠的方法合作验证，把三角形的三个内角拼组在一起转化成平角，用了转化的思想方法，得出所有的三角形内角和都是180度。
《三角形的内角和》教学反思(精选4篇)
《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思（精选4篇）《三角形的内角和》教学反思篇1二学期几何里一个重要的知识点——三角形内角和，是在学生认识了三角形的特点和分类的基础上这一节课进一步对三角形内角之间的关系的学习和探究。
本课设计的出发点在于运用先进的多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。
这节课上完之后，我在课后进行了小结，也听取了经验丰富的教师的分析，收获很大，授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节，下面从几个方面小结：1.在本次授课中，引入是比较恰当的。
我是从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入的，先出示一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，学生用之前学过的知识都知道，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后又用正方形，由于正方形和长方形有一个同样的特征，所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。
再将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这个时候问学生：你们能猜出三角形的内角和是多少吗？这样的引入和从旧知到新知的过渡，非常地自然，学生也较容易进行猜想。
2.利用多媒体手段让学生直观感知三角形内角和的特点。
用动画演示撕角拼一拼，折角，让学生可以非常直观地认识三角形内角和的特点，印象非常深刻，也给学生在进行动手操作时以正确的指引。
3.小组合作，自主探究。
整一节课都很注重学生自主探究，动手实验的过程，我只是一个主导者，组织好课堂教学，放手让学生去实验、讨论、归纳，没有像之前上课那样由本人我讲完整节课而学生只是听。
4.在学生进行猜想之后，让学生开始动手实验，测量三角形的三个内角的度数并填表，这个环节在处理的时候不是很得当，因为量角在学生来说，本来就是一个难点，没有很好的掌握量角的技巧导致没能准确地量角，而且在本节课中，要进行量角实验的三角形个数较多，学生不能很好地进行小组分工，所以在这个地方花费了不少的时间，而结果量出来的度数也不是很精确，虽说在测量中允许有误差，但是这与一开始的教学设计出发点有出入，达不到很好验证猜想的效果。
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小学数学四年级下册《三角形的内角
和》教学反思
小学数学四年级下册《三角形的内角和》教学反思
海口市龙峰实验小学吴辉媚
教学《三角形的内角和》这一课时，我首先利用猜谜语引出三角形，顺理成章的让学生回忆已经学过的有关三角形的知识。
然后，根据学生的认知特点，设计了从游戏“猜角”来引入课题。
通过师生猜角活动，学生对内角及内角和的概念有了初步的认识。
学生很有兴致地去数去观察三角形内角及内角和。
学生正在好奇之时，我适时激疑：“三角形有三个内角，那么他们的内角和是多少度呢？”一切都在顺利地按我的预定设计进行。
请同学们同桌一组，利用有关的学具进行验证。
”学生饶有兴致地去探究，或数或量或折或比较，在讨论交流中完整地得到了“三角形内角和的知识”……，课堂气氛十分热烈，学生学得积极主动。
反思整个教学过程给我如下启发：我想通过本节课的学习让学生体会到与人合作的必要性和培养动手操作的能力以及创
新精神。
所以课堂上体现了以下几点
1、激发学生探究知识的欲望。
教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
2、教师的教学方式要适应学生的学习。
在教学过程，我给学生设置了一个开放的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发现的知识，通过实验、操作、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
我想：只要我们坚持“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的快意。
3、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。
因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
学生学习的目的也就是让他们在生活中学有所用。
在本课的教学中，我设计了让学生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活动，贴近了学生的生活，降低了学习难度。
4、存在问题。
本节课在教学时还存在一些设计的意愿与实际的教学存在差距的问题。
往往在设计教学环节的时候是从教材出发的。
而忽视了学生的实际。
所以在备课的同时更要备学生。
而且在本课的活动中，由于有一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。
小学数学四年级下册《三角形的内角和》教学反思
海口市龙峰实验小学吴辉媚
教学《三角形的内角和》这一课时，我首先利用猜谜语引出三角形，顺理成章的让学生回忆已经
学过的有关三角形的知识。
然后，根据学生的认知特点，设计了从游戏“猜角”来引入课题。
通过师生猜角活动，学生对内角及内角和的概念有了初步的认识。
学生很有兴致地去数去观察三角形内角及内角和。
学生正在好奇之时，我适时激疑：“三角形有三个内角，那么他们的内角和是多少度呢？”一切都在顺利地按我的预定设计进行。
请同学们同桌一组，利用有关的学具进行验证。
”学生饶有兴致地去探究，或数或量或折或比较，在讨论交流中完整地得到了“三角形内角和的知识”……，课堂气氛十分热烈，学生学得积极主动。
反思整个教学过程给我如下启发：我想通过本节课的学习让学生体会到与人合作的必要性和培养动手操作的能力以及创新精神。
所以课堂上体现了以下几点
1、激发学生探究知识的欲望。
教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生
报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
2、教师的教学方式要适应学生的学习。
在教学过程，我给学生设置了一个开放的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学生已发现的知识，通过实验、操作、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
我想：只要我们坚持“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的快意。
3、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。
因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
学生学习的目的也就是让他们在生活中学有所用。
在本课的教学中，我设计了让学生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活动，贴近了学生的生活，降低了学习难度。
4、存在问题。
本节课在教学时还存在一些设计
的意愿与实际的教学存在差距的问题。
往往在设计教学环节的时候是从教材出发的。
而忽视了学生的实际。
所以在备课的同时更要备学生。
而且在本课的活动中，由于有一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。
小学数学四年级下册《三角形的内角和》教学反思
海口市龙峰实验小学吴辉媚
教学《三角形的内角和》这一课时，我首先利用猜谜语引出三角形，顺理成章的让学生回忆已经学过的有关三角形的知识。
然后，根据学生的认知特点，设计了从游戏“猜角”来引入课题。
通过师生猜角活动，学生对内角及内角和的概念有了初步的认识。
学生很有兴致地去数去观察三角形内角及内角和。
学生正在好奇之时，我适时激疑：“三角形有三个内角，那么他们的内角和是多少度呢？”一切都在顺利地按我的预定设计进行。
请同学们同桌一组，利用有关的学具进行验证。
”学生饶有兴致地
去探究，或数或量或折或比较，在讨论交流中完整地得到了“三角形内角和的知识”……，课堂气氛十分热烈，学生学得积极主动。
反思整个教学过程给我如下启发：我想通过本节课的学习让学生体会到与人合作的必要性和培养动手操作的能力以及创新精神。
所以课堂上体现了以下几点
1、激发学生探究知识的欲望。
教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形（直角、锐角和钝角三角形），各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。
一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
2、教师的教学方式要适应学生的学习。
在教学过程，我给学生设置了一个开放的、富有挑战性的问题情境，让学生独立、自主地去探究验证其他学
生已发现的知识，通过实验、操作、交流等活动，经历探究过程，获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
我想：只要我们坚持“为学生的发展而教”，那么我们的课堂将会更加生机勃勃、充满智慧的欢乐和创造的快意。
3、联系生活实际，感受数学的作用。
数学来源于生活，又高于生活，应用于生活。
因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
学生学习的目的也就是让他们在生活中学有所用。
在本课的教学中，我设计了让学生“量一量”、“撕一撕”、“折一折”“算一算”等活动，贴近了学生的生活，降低了学习难度。
4、存在问题。
本节课在教学时还存在一些设计的意愿与实际的教学存在差距的问题。
往往在设计教学环节的时候是从教材出发的。
而忽视了学生的实际。
所以在备课的同时更要备学生。
而且在本课的活动中，由于有一些胆怯的孩子还处在配合中，很少主动发现问题，在今后的教学中，我应更加关注他们，让每一个孩子都能主动地参与到活动中来。