研读小学语文课文,感悟“生本教育”理念[论文]
生本教育理念下的小学语文阅读教学研究(1)
生本教育理念下的小学语文阅读教学研究(1)随着时代的发展和教育理念的更新，教育教学也在不断进行改革和创新。
生本教育理念是一种以学生为中心的教育理念，旨在培养学生全面发展的素质和能力。
在小学语文阅读教学中，生本教育理念也得到了越来越多的关注和应用。
本文将围绕生本教育理念下小学语文阅读教学展开研究，并提出创新的教学方法和策略，以期为小学语文阅读教学提供新的思路和路径。
一、生本教育理念概述生本教育理念是一种注重培养学生个性和创造力的教育理念，它强调教育的目的在于培养学生的主体性和全面发展。
生本教育理念倡导以学生为中心，注重调动学生的主动性和积极性，使学生在教育过程中能够得到全面的发展，培养学生的创新能力和实践能力。
生本教育理念强调学生的个性和差异性，注重培养学生的独立思考能力和创造能力，提倡因材施教，促进学生全面发展。
二、小学语文阅读教学现状分析在传统的小学语文阅读教学中，教师往往是主导者，注重对学生进行语文知识的灌输和传授，而忽略了学生的主体性和发展需求。
教学过程注重对课文的解读和理解，忽略了培养学生的阅读能力和思考能力。
学生在这样的教学中往往是被动的接受者，缺乏主动性和积极性，阅读兴趣也难以激发。
在小学语文阅读教学中需要更多的关注生本教育理念，将学生的主体性和发展需求作为教学的出发点和落脚点，注重培养学生的阅读能力和思考能力。
三、生本教育理念下小学语文阅读教学策略1. 注重学生的主体性和发展需求：在小学语文阅读教学中，教师应该更多地关注学生的阅读需求和兴趣，根据学生的特点和差异性进行因材施教，培养学生的阅读兴趣和能力。
教师可以通过多媒体教学、角色扮演、情境模拟等方式，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐和乐趣。
2. 引导学生独立思考和主动学习：生本教育理念强调学生的主体性和独立性，因此在小学语文阅读教学中，教师应该引导学生独立思考和主动学习，培养学生的阅读和思考能力。
教师可以通过提出问题、讨论交流、引导思考等方式，激发学生的思维和逻辑能力，提高学生的阅读理解和分析能力。
小学语文教学论文-生本理念下小学语文课堂教学人教版
小学语文教学论文-生本理念下小学语文课堂教学人教版一、生本理念在小学语文课堂中应用的必要性生本理念在当今的小学教育中已经得到了较为广泛的应用，尤其在小学语文课堂教学中。
语文教学具有着一定的特殊性，不仅要实现对小学生语言知识与语言应用能力的培养，还担负着对小学生初步审美能力、道德认知、汉文化语境等能力与素质的培养任务，因此，生本理念在小学语文课堂教学中的应用对于提升小学语文教学的质量，促进小学生的全面发展有着重要的意义。
（一）贯彻生本理念是新时期对小学语文教育的必然要求小学语文教学承担着培养小学生基础语文素养、语言沟通与理解能力、基本道德认知能力的重要任务，是儿童语文综合能力培养的基础阶段。
新时期，国家对教育领域改革提出了新的要求，随着教育改革的不断深化，传统小学语文课程教育模式已经无法满足对小学生语文综合能力培养的要求，教学理念的改革与教学质量的提升刻不容缓。
而生本理念在小学语文课堂教学中的应用不仅能够充分调动小学生在学习语文的积极性，提高小学语文教学的质量，也能够引导和帮助小学生树立起课堂主人翁的意识，提高他们的自主学习意识与能力，并为其未来自主学习活动打下坚实的基础。
因此，贯彻生本理念符合新时期对小学语文教育的要求。
（二）贯彻生本理念是提高小学语文课堂教学效果的有效途径传统的语文课堂教学具有一定的枯燥性，容易使学生失去兴趣，尤其是对于小学生而言，因其年龄特征，具有着注意力不容易集中的特点，如教师在课程设计中没有充分考虑到小学生的心理特征，不能营造出良好的课堂氛围，就有可能导致小学语文课堂出现学生溜号、不注意听讲、课堂秩序混乱，或者学生对语文知识缺乏兴趣，知识掌握不扎实，教学效果不理想的问题。
生本理念在小学语文课堂教学中的应用，可以充分从学生角度出发，进行课程设计，开展教学活动，通过良好的课堂氛围的营造，以及有趣的教学内容设置，充分吸引学生的兴趣，激发他们主动参与学习的热情，使语文课堂充满趣味，课堂秩序也能够得到有效保障，进而提升教学效果。
浅谈生本教育理念下的小学语文教学
浅谈生本教育理念下的小学语文教学生本教育是一种基于生活本源的教育理念，强调将生活和实践融入教育过程，让学生从生活中学习和发现知识、技能和价值观。
在这种教育理念下，小学语文教学应该是以文本为核心、以生活为基础，以培养学生的语言综合素养和交往能力为目标的教学过程。
首先，在生本教育理念下，小学语文教学应该注重文本的多元性和生活性。
文本不仅仅是课本中的文章，还可以包括与生活密切相关的各种形式，比如广告、新闻、口头语言、互联网上的信息等。
在选择文本时，应该尽可能地贴近学生的生活和兴趣，让学生从中发现和理解语言的多样性和表达能力，培养学生的阅读、写作和口语表达能力。
其次，在生本教育理念下，小学语文教学应该突出情感和体验的教学方式。
语文学习不仅仅是在文本上学习知识和技能，更应该是一种情感和体验的过程。
在教学中，应该让学生体验文本所传递的情感和思想，引导学生认真感受诗歌韵律、文言经典、现代文学等多种类型的文本，从中了解人生百味，感知情感的丰富性和价值观的多样性，培养学生积极向上、热爱生活的情感态度。
最后，在生本教育理念下，小学语文教学应该注重创新和交流的教学方法。
语言综合素养不仅是读和写的能力，还包括听说读写的综合能力和交往能力。
在教学中，应该采用探究式、合作式、体验式、拓展式等多种创新方法，让学生在与他人交流、思考、表达的过程中学习语言，自然而然地形成语言思维能力和表达能力。
需要指出的是，在生本教育理念下，小学语文教学不是抛弃了传统的语文知识和技能，而是在传统的基础上注重活化、创新和多元化，注重生活的实际问题、情感的体验、交流的互动，让学生在热爱生活的过程中学习、进步和成长。
总之，生本教育是基于生活本源的教育理念，小学语文教育应该贴近生活、突出情感和创新、注重交流和合作，让学生在多种文本和多样的教学方式中形成语言综合素养和交往能力。
“生本”理念下的小学语文教学感悟
“生本”理念下的小学语文教学感悟摘要课改成了一个创新的活动过程，在教学中需充分发挥师生双方的主动性和创造性，“生本教育”让一线教师既要使课堂教学充满生气与活力，更应展现出小学语文教学的有效课堂。
关键词生本教育；有效课堂“每一种草都可以开花，每一种花都是一种草。
草开花，花开有声！”教师应以这样的理念看待学生，看待自己。
我曾以观课者的身份走进了课堂，听了不少的课，收获颇多，结合“高效课堂”这一理念，我深感“以人为本、以学生为本”的重要。
郭思乐教授曾指出：“教师的作用是点燃火把，成为‘生命的牧者’”“牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈之处。
让他们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群独立的生命活动。
这就决定了教师可以成为‘生命的牧者’”。
而关注学生自主学习空间的“生本教育”正是要求教师做‘生命的牧者’”。
那么，如何才能落实生本教育呢？结合教学实践，我有以下一些粗浅的思考。
一、落实生本教育，构建小学语文教学的有效课堂，要求教师吃透教材，研透学生，以生为本，以学定教，树立一切为了学生发展的理念课堂不是教师自我表现的舞台，不应以教师的教学思路和自己的设计为本。
教师要为学生的“好学”而设计“教”。
教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
二、落实生本教育，构建小学语文教学的有效课堂，要求教师转变角色，创设和谐、认真、合作、探究的轻松的学习氛围，树立对学生一生的生命质量负责的教育观生本教育从角色定位看，教师是导演，是学生的辅助；学生是演员，是学习的主角。
语文学习重在体验感悟，必须有听、说、读、写、思、做的亲身经历，别人替代不了。
学生的主角地位不凸显，主体活动不活跃，他们的自主经历则无从建立，如果课堂依然“精彩”，那精彩的只是教师；如果也显现出发展，那么这种发展是以教师为本的。
小学语文生本课堂,论文
小学语文生本课堂,论文篇一:生本课堂心得体会生本课堂心得体会在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。
老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。
而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。
通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。
它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。
如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课1堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。
同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
篇二:打造生本高效课堂论文打造生本高效课堂论文要打造高效的生本课堂，还要靠我们不断去学习、实践、反思，才能使生本课堂更具魅力～如何在教学中实施生本教育，打造高效课堂呢,结合教学实践，我谈谈自己的看法。
高效课堂就是以最小的教学和学习投入，获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。
也就是说真正的高效课堂，要看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;还要看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;最后要看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。
因此，我认为打造生本高效课堂，要从以下几方面入手:(1)课前准备，把握节奏。
通常说的课前准备，都是在指老师。
浅谈生本教育理念下的小学语文教学
浅谈生本教育理念下的小学语文教学【摘要】本文主要讨论了在生本教育理念下的小学语文教学。
首先介绍了生本教育理念的核心意义，即以学生为本，关注学生的个体差异和发展需求。
然后探讨了生本教育理念在语文教学中的具体运用，包括关注学生的情感体验、启发学生的思维能力等方面。
接着提出了提升小学语文教学的方法，如采用多元化的教学手段和引导学生主动参与学习。
通过实践案例展示了生本教育理念在小学语文教学中的成功应用。
通过本文的探讨，可以更好地理解和实践生本教育理念下的小学语文教学，提高教学质量，促进学生全面发展。
【关键词】生本教育理念, 小学语文教学, 核心意义, 运用, 提升方法, 实践案例, 引言, 结论1. 引言1.1 引言生本教育理念指的是以学生为本的教育理念，注重培养学生的个性、能力和兴趣，让每个学生都能得到全面发展。
在小学语文教学中，生本教育理念也扮演着至关重要的角色。
通过以学生为中心的教学方式，可以更好地激发学生学习语文的兴趣，帮助他们更好地理解和掌握语文知识，从而提高教学效果。
本文将围绕生本教育理念下的小学语文教学展开讨论，从生本教育理念的核心意义、在语文教学中的运用、提升小学语文教学的方法以及实践案例等方面进行分析和探讨，旨在为小学语文教师提供一些启发和借鉴，帮助他们更好地指导学生学习语文，促进学生的全面发展。
2. 正文2.1 生本教育理念下的小学语文教学生本教育理念下的小学语文教学是指以培养学生的生命力和创造力为核心，注重培养学生自主学习和思维能力的教育理念。
在这种理念下，小学语文教学应该注重激发学生的学习兴趣和动力，培养他们对语文学习的热爱和自信心。
生本教育理念下的小学语文教学应该注重培养学生的批判性思维和创造性思维。
教师可以通过让学生参与讨论和分析文本，引导他们思考和思辨，培养其独立思考和创造力，从而提升他们的综合素养和学习能力。
生本教育理念下的小学语文教学还应该注重培养学生的情感态度和价值观。
浅谈生本教育理念下的小学语文教学
浅谈生本教育理念下的小学语文教学生本教育理念是指以生命为本、以学生为本、以生态为本，以实践为核心的教育理念。
在这个教育理念下，小学语文教学应该以学生的生命体验和生活实践为依托，以培养语文素养、发展思维能力为主要目标，坚持以学生为主体、以情境为载体、以任务为驱动、以评价为反馈的教学模式。
一、以学生为主体，培养语文素养生本教育理念强调以学生为本，小学语文教学也应该以学生为主体，注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生对语言文字的理解、运用和创造能力，在语言文字应用中体现出来的品质，是学生综合语文能力的关键标志。
小学语文教学应该注重学生的语文基本功的训练，不断提高学生字、词、句、篇的运用能力，同时也要注重提高学生的阅读、写作、口语表达、听说能力，培养学生的语文素养。
二、以情境为载体，发展思维能力生本教育理念强调以实践为核心，小学语文教学应该以情境为载体，发展学生的思维能力。
情境教学是一种以具体情境为核心，以任务驱动的教学方法。
情境教学有利于学生在实际情境中学习和应用知识，发展创新思维和解决问题的能力。
小学语文教学应该通过情境创设，激发学生的学习兴趣，让学生在具体情境中探究、发现、思考，发展学生的批判性思维、创造性思维、合作性思维和问题解决能力。
三、以任务为驱动，提高学习效能生本教育理念强调以实践为核心，小学语文教学应该以任务为驱动，提高学生的学习效能。
任务型学习是一种以任务为核心、以问题解决为目标的学习方式。
任务型学习有利于学生从被动的接受知识到主动探究、主动学习，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
小学语文教学应该在任务设置上注重学生的实际需求和兴趣爱好，让学生通过任务的完成，积累语文知识，提高语文技能，提高学习效能。
四、以评价为反馈，促进学习发展生本教育理念强调以学生为本，小学语文教学应该以评价为反馈，促进学生的学习发展。
评价是学习过程中的重要环节，是促进教育教学改革的重要手段。
小学语文教学应该注重评价的科学性、个性化和发展性，注重培养学生自我评价和互评能力。
浅谈生本教育理念下的小学语文教学
浅谈生本教育理念下的小学语文教学随着社会的发展和教育观念的更新，生本教育理念逐渐受到人们的重视。
生本教育强调个性发展和全面发展，注重培养学生的创造力、思维能力和实践能力，更多地关注学生的兴趣和需求。
在这样的教育理念下，小学语文教学也需要与时俱进，秉承生本教育的理念，为学生提供更加符合他们发展需求的教学方式和内容。
一、注重学生的兴趣和需求在生本教育理念下的小学语文教学中，首要的一点便是要注重学生的兴趣和需求。
教师要关注每个学生的个性和特点，了解他们的学习习惯和学习需求，根据学生的实际情况进行个性化教学。
语文教学可以多元化，灵活性强，以学生的需求为出发点，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使得学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
二、培养学生的创造力和思维能力生本教育理念强调培养学生的创造力和思维能力，小学语文教学应该注重培养学生的语言表达能力和思维能力。
通过启发式教学和引导式教学，让学生在语文的学习过程中自主思考、独立解决问题，培养他们的逻辑思维和分析能力。
鼓励学生多进行语文创作，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，更重要的是可以激发他们的创造力，使得学生在语文学习中不再是机械地接受知识，而是能够灵活运用语言，表达自己的想法和情感。
三、注重实际应用和体验在生本教育理念下的小学语文教学中，注重实际应用和体验也是至关重要的。
语文教学不再是简单地教给学生一些语法知识和诗词歌赋，而是要使学生能够通过语文的学习，运用所学知识处理实际问题，感知美的存在和价值。
可以借助实际生活中的情境和材料，让学生亲身体验语文的魅力，激发他们对语文学习的兴趣和热情。
四、促进学生健康成长在生本教育理念下的小学语文教学中，应该注重促进学生的健康成长。
语文教学不仅仅是传授语言知识，更要注重学生的情感体验和情感情商的培养。
通过诗词歌赋、文学作品等，引导学生感受美的情感，培养他们的审美情操。
也要引导学生正确处理自己的情感和人际关系，增强他们的心理素质和社会适应能力，使得学生在语文学习中得到心灵的滋养和成长。
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研读小学语文课文，感悟“生本教育”理念
“生本教育”是一种尊重生命，尊重自然，顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与崭新价值的教育体系。
“生本教育”具有丰富的科学内涵，需要我们用心感悟，用心实践。
通过选取小学语文3篇课文，分析小学语文课文中蕴藏的“生本教育”理念。
小学语文课文生本教育理念作为一名小学语文教师，要充分感悟“生本教育”理念，善于发现语文课文中蕴藏的“生本教育”火花。
笔者就以研读寓言《揠苗助长》、课文《桃花心木》和《乌塔》为例，谈谈对“生本教育”理念的感悟。
一、顺应学生学习天性，发挥教师“导航”作用
“生本教育”理念强调学习是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。
《揠苗助长》的故事，大家耳熟能详，故事中的宋人做了这样一件事情：不顾禾苗自然生长本能和发展规律，强行人为拔苗助长。
结果，禾苗不但没有长高，反而全部枯死了。
宋人愚蠢之处，恰恰是违背了禾苗自然生长发展规律。
这个故事的启示是：顺应自然规律，科学培育“禾苗”成长。
这个故事，对我们进行生本教学实验就很有启发：学生就是天天向上的“禾苗”，教师就是科学培育“禾苗”的园丁，“禾苗”天天健康快乐成长，教师科学培育是关键。
这就要求教师，一方面，要顺应学生学习天性，让学生根据自身需要自主学习；另一方面，要求教师做现代化的优秀“农夫”，为学生生长过程做好科学“施肥”“松土”“浇灌”“防病”等指导工作，为学生的学习、生活、成长科学导航，为学生创设科学、
民主、和谐、平等的学习氛围，为学生提供科学、丰富、健康、智慧学习资源，为学生自主学习、自主合作、自主探究、自主评价等提供科学指导。
这则寓言故事蕴含的“生本教育”理念，就是相信人具有学习的天性，教师应充分尊重学生天生的学习天性，教师应充分为学生的学习、生活、成长科学“导航”。
二、培养学生学习能力，发挥园丁“授渔”作用
《桃花心木》是小学语文人教版第十二册的一篇精读课文，课文讲了一位种桃花心木的园丁，从不定时、定量地为树苗浇水，而是模仿大自然时旱时雨的特征，让小苗在不确定的环境中生长，以便于它能将根扎得更深，更能适应将来的生长。
这位园丁为什么要这么做呢？在他的心中有这样一种观念：小树要想长成参天大树，在其幼苗时期可以给予其必要的帮助——浇水。
为了让它将来能自力更生，学会自己在土里找水源、拼命扎根，为将来长成参天大树做必要的准备。
园丁现在模仿大自然降水特征，目的只有一个——现在的浇是为了将来的不浇。
一直以来，人们都用蜡烛赞美教师，燃烧了自己，照亮了别人；人们也用水来比喻教师的学识，要给学生一杯水，自己须有长流水，结果我们的学生怎样？他自己不发光，等待着被照亮；他自己不产生水，等待着被倒满。
这样下去，我们的学生什么时候才能像课文中的小苗一样自己“汲取养分，向上生长”呢？“生本教育”理念下的课堂教学，正是在尝试将教师的“教”转化为学生自主的“学”。
在教学过程中，老师不断地以课程为依
托，寻找课程中能最大限度激发学生学习的元素，引导学生以文本、为凭借，自主探究。
学生通过前置性作业的课前探究、课堂上小组内的交流学习、同学间的相互评价、班级交流的展示成果、教师适时的点拨引领，学会互助与合作、讨论与质疑、倾听与交流，整个学习过程就是在培养学生自主学习能力。
试想，培养学生自主学习能力，不也正是语文新课标对小学语文教学提出的要求吗？实现了这一目标，课堂上学生积极、主动、自主的学习，自觉、自信、流畅的表达，真正实现了学生“活”了、教师“退”了、课堂“美”了。
这篇精读课文向我们展示的生本教育理念，就是老师不要对学生的学习包办、代替，“授人以鱼，不如授人以渔”。
教育教学的本质特征不是师生互动，而是学生有效的、自主的、生长式的发展，为此教师必须培养、优化、创新学生的自主学习能力，由“教”的自由王国升华为“学”的自由王国，促进学生自主学习能力全面协调可持续的提升。
三、挖掘学生学习潜能，发挥教师“春风”作用
“生本教育”理念重视全面依靠学生，要充分相信学生，把可以托付的教学托付给学生。
这不能不让我们联系到当前小学语文教学现状：老师在课堂竭尽全力地教，不讲不放心，不讲完心不安，讲完心里才踏实。
结果呢？学生主动听的有多少？听了能记住的有多少？记住并能内化为自己的知识与能力的又有多少？其实，很多知识学生通过自己的学习与实践就可以掌握，老师要做的就是相信并
依靠学生，把可以托付的教学托付给学生，最大限度地激发学生求知欲并将学生学到知识进行内化。
这不由地让我们联想到课文《乌塔》，这是以主人公乌塔为题的一篇课文，这位12岁的德国女孩，仅小学四年级，只身一人游历了法国、瑞士、奥地利、意大利、罗马等国家，为了能有这次难得的游历，她积极地做自己力所能及的事，挣到了旅游需要的一半的钱。
敢于让孩子独自一人游历欧洲，以此让孩子增阅历，长见识，这是何等大胆而又何等睿智的父母！如果不让她独立实践，而是苦口婆心地教给她买票、换车……或许她早已厌烦了，或许这时你让她按你教的去做，她仍然会茫然无措；如果不让她独立实践，而是由父母带着她远游，因为有父母呵护，或许她记住的仅仅是她玩得最开心的时刻，下次让她独自实践，她仍会手足无措。
正因为有了实践经验，这个12岁的女孩，在大人面前才会表现的那样坦然、自信！相同地，如果乌塔是学生，她的父母是老师，这位老师又是何等勇敢而又聪明的老师！勇敢在于他相信并敢于放手；聪明在于他懂得放手！让学生通过自己自主探究、合作交流等学习实践活动掌握知识，为了能解决问题，他们大量地阅读、积极地思考、大胆地质疑、大方地交流，他们身临其境，自己调节，自行领略，用这样的学习方式取得的知识何愁掌握的不够牢固，何愁涉猎的知识面不够广，何愁不能提高学生能力！
所以，《乌塔》这篇课文体现出的“生本教育”理念，就是作为教者要充分地相信学生并依靠学生，因为学生是教育教学过程中最重要的资源，学生学会任何东西最终不是依靠“教”，而是依靠“学”。
作为教师将可以托付的教学托付给学生，自己做一个“懒人”，享受“懒福”。
其实，“生本教育”是一种尊重生命、尊重自然，顺应儿童天性，提升生命质量且具有科学意义与崭新价值的教育体系。
作为一个教育体系，它蕴含的科学理念博大精深，其广度和深度都不是三言两语能够说清的。
这里，我只是以一个学习者的身份，本着对“生本教育”真相信、真学习、真实践的信念，从实践角度，以小学语文教材为依托，谈谈自己在生本教学实践过程中对“生本教育”理念的点滴浅薄认识。
我期望随着对“生本教育”理念更深入的感悟，对“生本教育”更多的实践，定能在“生本教育”这片肥沃的思想土地、智慧田野开出姹紫嫣红的花朵，定能享受“万紫千红总是春”的幸福春天！。