现代信息技术专业群模组化项目式OBE课程-黑龙江职业学院

现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用成果报告成果报告黑龙江职业学院现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用成果报告一、成果背景在黑龙江省经济产业转型升级的重要时期，现代信息技术在服务黑龙江省“一核四带一环一外”的产业发展空间布局，服务我省“五大规划”、“十大产业”发展需求中，发挥着重要作用，发展新一代信息技术专业势在必行。

高职现代信息技术专业群主要包括软件技术、计算机网络技术、物联网应用技术、移动通信技术、动漫制作技术等专业，主要为新一代信息技术行业培养高素质技术技能人才。

随着现代信息技术水平的提升，对该专业群的建设提出了更高的要求。

第一，要满足为新一代信息技术产业培养人才的需要，推动互联网由消费领域向生产领域拓展，培育新兴业态和新增长点；第二，传统的教育理念、随意的专业群课程设臵、单一的教学模式、落后的课堂形态等无疑给教育质量的提升带来严峻的挑战；第三，国家骨干院校验收结束以后，学校启动了“教学质量提升工程”，确立了“一转、两建、三改”重点工作思路，现代信息技术专业群建设如何取得良好效果面临重大决策。

黑龙江职业学院在全国高职院校率先推行“成果导向+行动学习”教育教学改革，制定了校级-分院级-专业三级人才培养目标，确立学生应具备的“沟通合作（协作力）、学习创新（学习力）、专业技能（专业力）、问题解决（执行力）、责任关怀（责任力）、职业素养（发展力）”六大核心能力，建立了校级-分院级-专业三级核心能力指标。

现代信息技术专业群作率先承担了改革试点任务，以人才培养目标这一学习成果为导向，以构建课程体系构建为着力点，建立了“职群化、模组化、通识化、学程化”的四化课程结构，为实现OBE课程开发与实践奠定了基础。

二、成果重点解决的教学问题和解决教学问题的方法（一）成果重点解决的教学问题1. 现代信息技术专业群课程体系内课程间交叉重复性大，课程体系调整随意性突出，与职业能力培养吻合度不够的问题。

2. 现代信息技术专业群人才定位与企业及社会人才需求脱节，培养质量参差不齐，培养过程缺乏系统设计与系统联动，各专业建设和人才培养缺乏统一规范、统一标准的问题。

3. 现代信息技术专业群教学模式与信息技术产教融合项目对接不紧密的问题。

（二）解决教学问题的方法1. 以核心能力权重为坐标，建立了“矩阵创建、课程检核、权重分析、调整建议、调整准备、调整实施”六步课程调整机制，调整现代信息技术专业群课程体系。

第一，按着培养目标及核心能力要求，建立了每门课程的课程教学目标与核心能力指标的联系，采用关联矩阵法，以学分为主要评价对象，以核心能力指标为评价指标，以每门课程教学目标对应核心能力指标的权重为评价指标权重，构建了学生核心能力关联矩阵。

第二，建立专业现有课程与核心能力及能力指标的对应关系，依托学生核心能力关联矩阵，纵向检查课程教学目标与三级核心能力及能力指标的一致性、教学活动单元教学目标与课程教学目标的一致性、教学内容与单元活动单元教学目标的一致性，横向检查课程间课程教学目标与内容的相关性、相关专业间课程的相似性、跨专业类别课程间的相关性，针对纵向的一致性问题及横向的相关性问题进行微调,为调整后的课程目标分配能力指标权重，将获得的能力指标权重填写到学生核心能力关联矩阵表中。

第三，利用加权平均法，对填制的学生核心能力关联矩阵表数据进行统计分析，分析标准单项能力指标与实际能力指标的差异，针对范围内、远高于、标准误差、远低于标准误差四种情况，确定不需要调整、存在交叉重叠、需要改进及需要增加内容几种现象。

第四，根据分析权重的结果，专业课程委员会根据分析结果针对存在重叠、需要改进及需要增加内容逐一提出修改建议，解决现有三级核心能力及能力指标与课程教学目标的差异问题及课程间交叉重叠、需要改进及需要增加内容的问题。

第五，按照“思想准备-方案论证-条件论证-制订策略”的流程，教师从“变”和“转”两个方面、管理人员人“破”的方面做好准备；撰写课程调整方案，呈现核心能力及能力指标与现行课程的差异；论证现有课程体系是否符合成果导向教学的顶峰成果需求，论证现有教学硬件是否具备成果导向教学的环境需求，论证现有教学管理状态是否满足成果导向教学的管理需求，论证现有师资队伍水平是否具备成果导向教学的队伍需求，论证现有学校生活环境是否具有成果导向教学的学生中心的需求；提出课程调整方案，提交课程委员会审议。

第六，按着微调、重整的原则，对课程目标和内容进行微调，对接课程目标与核心能力及能力指标；对课程内容进行横向整合，删除部分重叠的内容，删除完全重叠性的课程，完成交叉重叠总分的调整；开发新课程来补强核心能力及能力指标。

对调整后的课程体系再次甚至多次调整，最终，形成合理、完整的课程体系，有效地解决了课程体系不够完善、课程目标对应人才培养目标不够、课程之间还有交叉重复的现象。

图1 成果导向课程调整机制的“六步”2. 以“模组化”为设计路线，构建“统整共用、核心支撑、拓展共享”的专业群课程体系。

结合职业岗位需求，以“模组化”为设计路线，设计相关专门课程组成一组或多组课程模组，再结合不同的模组形成学程，为学生个体发展提供多元学习和清晰明确的路径。

横向统整群内各专业，构建“专业统整课程、专业核心课程、专业拓展课程”组成的现代信息技术专业群课程体系。

统整课程由通识课程和专业统整课程组成，通识课程包括通识基础课程、通识应用课程、通识跨域模组，其中，通识基础课程是学校统一开设的素质教育课程；通识应用课程是结合专业需要设臵的公共基础课程；通识跨域模组是以模组为单位的素质通识选修课程，学生选修至少3门跨域课程；专业统整课程是针对现代信息技术专业群学生所必备的共同基础知识和基本技能而设臵的“平台”课程，共设臵6-7门。

统整课程培养学生共同需要的知识、技能和素养。

专业核心课程是针对专业群中的五个专业，根据岗位特点，设臵8-10门课程，支撑学生专业特色岗位能力培养；专业拓展课程是根据各专业的拓展通用能力，根据需要设臵为专业选修模组、专业跨域模组、专业应用模组三类，每个专业选修模组使学生的核心能力得到进一步扩展和提升，专业跨域模组以创新创业为主拓宽学生职业能力范围，专业应用模组以顶岗实习为主促进学生学习成果达成，群内各专业学生可以共享拓展课程。

解决现代信息技术专业群人才定位与企业及社会人才需求脱节，培养质量参差不齐，培养过程缺乏系统设计与系统联动，各专业建设和人才培养缺乏统一规范、统一标准的问题。

3. 以“项目式”为基本组织形式，采用“案例引导+项目驱动”的教学模式，实施现代信息技术专业群课程教学。

根据调整后的专业课程体系，按照“结构学程化”的方式，呼应学生核心能力，充分发挥学校资源，将群内不同专业现有的课程，按照性质接近或彼此相关的课程加以整合，按照项目的生命周期构建课程架构，构建“专业统整课程、专业核心课程、专业拓展课程”组成的现代信息技术专业群课程体系。

教学工作围绕项目进行，实施“案例引导+项目驱动”的教学模式，以案例引导项目，以项目对案例教学中零散的知识点进行连接，通过项目创造学习的顶峰成果并促使学生达成核心能力。

将课程教学分为三个阶段，课程前期，精选案例，内容涵盖课程大纲的课程教学目标，引导学生学习和基本技能训练；课程中期，以实际项目开发为主线，与企业合作选择适用性较强的实战项目，激发学生进行自主创作，变被动学习为行动学习，促进学习成果的达成；课程后期，以预期成果达成为基础进行成效分析，总结经验，持续改进。

最终解决现代信息技术专业群教学模式与信息技术产教融合项目对接不紧密的问题。

三、成果的创新点1. 研制了专业课程体系构建的“六步课程调整机制”结合专业群人才培养目标和核心能力指标，根据高职课程设臵实际情况，研究制定了“矩阵创建、课程检核、权重分析、调整建议、调整准备、调整实施”六步课程调整机制，对六步的具体实施策略进行了明晰的阐述，具有较强的操作性。

使用了该机制的优点有几个方面，第一，建立了培养目标-核心能力指标-课程教学目标的呼应关系，强化能力与课程关联，使课程体系的调整可计算且更加科学；第二，强化了课程之间的关联，专业群平台课（专业统整课程）的设定更加科学合理；第三，强化能力与活动关联，使学生的能力培养更加全面且达成度可计算；第四，解决了现代信息技术专业群各类课的横向和纵向关系；第五，使显性课程与隐性课程的关系得到了很好的处理。

该方式在我校现代信息技术专业群应用后，群内5个专业的专业统整课程、专业拓展课程、专业核心课程都能呼应专业培养目标和能力指标，调整了课程之间的重叠内容，科学地删除了无益于核心能力指标的课程，也开发了符合职业岗位能力需求的新课程，效果很好，并被学校其他专业采用。

2. 构建了“模组化、项目式”的课程体系现代信息技术课程，既要满足学习专业能力培养的需要，也需要给学生的继续学习提供足够的基础条件，为学习的终身发展搭建能力平台。

但如何在有限的教学时间内完成这些任务，成为教学设计的难题。

本题通过“模组化、项目式”课程体系的构建，把“人人成才”、“终身发展”的技术技能人才培养策略落实到具体的课程中，为高职专业教学培养出专业水平强、综合素质高的合格人才提供了有效模式。

四、成果的推广应用效果1. 课程体系构调整机制已见成效本成果成功地将课程体系调整机制用于现代信息技术专业群建设的实践中，2015-2017年共删除课程96门、整合课程80门、新增课程86门，受益学生1371人，解决了软件技术、计算机网络技术、动漫制作技术、物联网应用技术、移动通信技术等5个专业人才培养过程中的许多问题，成果在黑龙江职业学院的教学改革中效果十分显著。

（1）现代信息技术专业群入选为黑龙江省高水平院校建设中重点建设的专业群，软件技术专业成为学校教学改革的精品专业，计算机网络技术成为国际工程教育认证的试点专业。

（2）现代信息技术专业群的人才培养质量和教育教学质量迅速提高。

2017年学生就业率100%，用人单位满意度为95%以上。

学生核心能力明显提升，2015-2017年，学生获省赛一等奖14项。

（3）教师教学能力明显提升。

2015-2017年，参与出版成果专著2部、发表教育类核心期刊2篇、知网收录论文45篇，开发课程大纲147个，制作微课28门、课件60个，主持教研、科研项目35项。

（4）带动其他专业和专业群的建设。

黑龙江职业学院畜牧兽医专业、中药制药技术专业、建筑装饰技术专业借鉴该成果，促进了课程体系调整，推进了OBE教学改革的有效实施。

2.现代信息技术专业群“模组化、项目式”“OBE”课程体系构建与应用得到同行院校的广泛认可，产生良好的示范效应。

2017年在辽宁信息职业教育集团年会受邀做“基于成果导教育理念的软件专业人才培养模式改革”主题报告、第十五届中国国际软件和信息服务交易会第二届卓越IT工程师人才培养校企合作论坛做“成果导向教育理念引领计算机类专业教学改革经验”分享、第八届全国职业院校计算机系主任年会成果导向教育理念下专业与课程开发论坛做“成果导向课程改革思路与实践”报告、全国职业院校OBE 课程设计与开发高级研修与实操班做“基于成果导向的专业课程体系构建”的报告。