《古诗词诵读》校本课程开发纲要
古诗词诵读教学大纲
古诗词诵读教学大纲古诗词诵读教学大纲古诗词是中华民族的瑰宝，是中华文化的重要组成部分。
它们以其优美的语言和深刻的意境，传承着千年的智慧和情感。
然而，在现代社会，由于各种原因，古诗词的传承和诵读已经逐渐减少。
为了弘扬古诗词文化，提高学生的文学素养，我们有必要制定一份古诗词诵读教学大纲。
一、古诗词的背景介绍在开始古诗词诵读教学之前，我们应该先向学生介绍古诗词的背景和历史意义。
通过了解古代社会、文化背景和诗人的生平，学生可以更好地理解古诗词的内涵和情感表达。
二、古诗词的基本知识在古诗词诵读教学中，我们应该教授学生一些基本的知识，如古诗词的体裁、格律、韵律等。
这些知识可以帮助学生更好地理解古诗词的结构和表达方式。
三、古诗词的鉴赏技巧为了提高学生对古诗词的鉴赏能力，我们可以教授一些鉴赏技巧。
例如，学生可以学会分析古诗词的意境、修辞手法和情感表达，从而更好地理解和欣赏古诗词的艺术之美。
四、古诗词的背诵与朗诵古诗词的诵读是古诗词教学中非常重要的一环。
通过背诵和朗诵古诗词，学生可以更好地感受古诗词的音韵之美和情感表达。
同时，背诵和朗诵也可以帮助学生提高口语表达能力和语感。
五、古诗词的欣赏与创作为了培养学生的创造力和审美能力，我们可以组织古诗词的欣赏和创作活动。
学生可以欣赏名家的古诗词作品，并尝试自己创作古诗词。
这样的活动可以激发学生对古诗词的兴趣，提高他们的文学素养。
六、古诗词与现代生活的联系为了让学生更好地理解古诗词的现实意义，我们可以将古诗词与现代生活相联系。
通过分析古诗词中的人生哲理、情感表达等，学生可以将古诗词的智慧应用到现实生活中，提高他们的思考能力和情感认知。
七、古诗词的传承与创新古诗词的传承与创新是古诗词教学的重要目标。
我们应该教育学生尊重传统，同时也鼓励他们创新。
学生可以通过创作新诗、改编古诗等方式，将古诗词的精神传承下去，并赋予其新的时代意义。
八、古诗词的实践与体验为了加深学生对古诗词的理解和体验，我们可以组织一些实践活动。
古诗文经典诵读校本课程纲要2024
引言概述：古诗文经典诵读作为中国传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。
在当下教育中，将古诗文经典融入校本课程，对于培养学生的语言表达能力、审美情趣和文化素养具有重要意义。
本文将以《古诗文经典诵读校本课程纲要（二）》为题，从五个大点阐述该课程纲要的核心内容，包括背景和意义、纲要目标、课程设置、教学方法与手段、评价与考核。
正文内容：1.背景和意义1.1古诗文经典诵读的历史渊源1.2古诗文经典诵读对学生认识中国传统文化的作用1.3古诗文经典诵读对学生语言表达能力的促进2.纲要目标2.1培养学生对古诗文经典的喜欢和理解2.2提高学生语言表达的能力和艺术欣赏水平2.3培养学生的审美情趣和文化素养2.4培养学生的批判性思维和创新能力3.课程设置3.1选取经典诗文与现代教育相结合3.2分层次、分模块设置不同难度的诵读内容3.3诗词鉴赏、背诵、朗诵等多种形式的课程设置3.4注重诗词知识与文化背景的融合3.5利用多媒体技术，丰富诵读体验4.教学方法与手段4.1创设情境，激发学生的学习兴趣4.2引导学生分析诗文结构与表达技巧4.3运用分层教学，帮助学生掌握核心内容4.4合作学习与小组讨论的教学方式4.5制定个性化学习计划，满足不同学生的学习需求5.评价与考核5.1定期进行综合评价，全面考察学生的诵读能力5.2设计富有创意的评价方式，激发学生的自主学习积极性5.3结合学科教学的综合评价，促进学科间的融合发展5.4鼓励学生参加比赛和演出，展示自己的才华总结：《古诗文经典诵读校本课程纲要（二）》旨在通过诵读古诗文经典，培养学生的语言表达能力、审美情趣和文化素养，同时促进学生的批判性思维和创新能力的发展。
纲要中明确了背景和意义、纲要目标、课程设置、教学方法与手段以及评价与考核等五个大点。
在实施该课程时，教师应注重选取有代表性的经典诗文，设置不同难度的诵读内容，并运用创设情境、引导分析等教学方法引导学生深入理解古诗文的内涵。
《古诗词诵读》校本课程开发纲要
《古诗词诵读》校本课程实验教材开发纲要二年级2014年10月《古诗词诵读》校本课程实验教材开发纲要一、课程目标1、让学生了解我国古代一些著名的诗人及著名的诗句。
2、学生能够熟练地背诵所学古诗词并理解诗词中所蕴含的深意。
通过古诗对学生进行爱国主义教育3、通过诵读古诗词活动，帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。
4、通过古诗词的阅读和欣赏，培养健康的审美情趣，提高审美能力。
5、学生能够在一定的情境中或者一定的场景中联想到相应的名句，实现积累基础上的适当运用。
二、课程内容《小学生必背古诗七十首》朗读、背诵理解古诗词的诗意，了解古诗词的作者以及趣闻轶事等。
三、活动安排为了保证古诗词学习真正落到实处，又不加重学生的学业负担，不影响国家规定的学校教学任务，通过访谈了解到，一般的学生学习一首古诗（律诗、绝句），一般情况下只要一节课就足够了。
所以根据学校实际情况，安排单周星期一第七节进行活动。
活动开始，循序渐进，由浅入深，逐步激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，提高学生诵读的信心。
以后根据活动实施情况，及时调整充实内容。
三、课程实施建议1、自主性：课程考虑学生的现实基础和需要，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的思维方式和活动方式，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多读、多背，给学生尽可能多的时间加强诵读，引导想象，给学生更充分的思维空间。
2、愉悦性。
课程内容选择学生乐于接受的古诗课程，丰富的课堂内容，有趣的插图，以及让他们自己加入到有趣的课堂活动中，解决了学生因为背书的苦恼，让学生更加喜爱我国古代诗歌。
让学生在课堂中有乐、有得、有趣，而无负担压力感。
3、灵活性：课程的教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活的对课程的内容形式进行调整，使全体学生都得到有序发展。
四、课程评价建议1．体现学生在评价中的主体地位有利于学生认识自我、树立自信，有利于促进学生语言能力的发展。
课程纲要
《国学经典诵读》学校课程开发小组二○一三年八月《古诗词》课程纲要一、基本情况课程名称：《古诗词诵读》授课时间：每周二课外活动时间授课对象：六年级学生二、课程意义和背景（一）课程意义：《中华古诗文经典诵读》课堂教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句────串讲全诗────背诵默写”的教学方法。
《课程标准》的理念应当在教学中得以体现。
1.直面经典，真心接触：“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”（《课程标准》）《中华古诗文经典诵读》校本课程当然也应体现这一点。
教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解，自己感悟，自己体会。
能懂会学的自主解决，即使是疑难焦点，教师也不急于揭晓，而应巧设台阶，引导学生逐步领悟。
2.加强诵读，引导想象：“凡物各自有根本，风云万变不离宗。
”（顾况《行路难》）阅读教学以读为本已为大家所共识，而古诗文的教学中，“读”尤其应当成为“正宗嫡派”之法。
这一点，古人有许多精辟的见解和优秀的经验，自无须赘言。
《课程标准》各学段古诗文阅读的教学目标中也都强调了“诵读”二字，要求在读中体味作品的内容，读中体验情感，读中感受语言美。
《中华古诗文经典诵读》校本课程也应真正贯彻“以读为本”的理念，上承传统教育之优秀经验，下接现代教学理论的“活水”，采用各种形式的读，在读中理解、感悟、体验、积淀。
3.课堂开放，学科融合：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。
”（《课程标准》）《中华古诗文经典诵读》校本课程的课堂当然也应该是开放而有活力的。
如，课前课后对作者生平、创作背景、鉴赏介绍、相关作品等资料的收集、交流；教师尝试走下讲台，把讲台让给学生；允许鼓励有不同的理解、见地。
此外，教学中要打破学科之间的界限，加强学科间的相互渗透、融合。
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践
中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践暨阳教办江东小学孟燕中华经典古诗文诵读校本课程的开发与实践1一、课题的内容及实施策略:我们所设计的中华经典古诗文诵读校本课程开发的内容，分为两个组成部分:主体课程，活动课和主题教育活动。
?主体课程——古诗词教学?课程目标:通过本课程的学习，使学生掌握古诗词欣赏和创作的基本知识，部分同学能用多种方法赏析和创作诗歌。
?课时安排:本课程在全校一至六年级开设，每周2课时，一节从语文课中调剂，另外一节从学校的校本课程(阅读课)课时中调剂。
按照每学期18周计算，每个年级每学期共有36课时。
?实施的策略:我们认为古诗文教学需要在“以人的发展为本”的核心理念指导下，进行系统地、彻底地调整与改革。
从古诗文学习的“课未始而情先生”到“课已终而习未止”，我们课题组尝试构建了古诗文学习的四个平台:前倾平台、探究平台、评价平台与延伸平台。
四者的功能和相互关系如下图所示:前倾平台前拓诗情激发理诗意发展再造深化探究平台延伸平台为本理方法梳理入诗境评价平台下面，就如何以发展为本，构建古诗文学习的四个平台，达到“自能学诗文”，来谈谈我们课题组的做法。
(一)前倾平台:“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”布卢姆的掌握学习理论告诉我们，学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了其为完成该学习任务准备付出必要的努力的程度，同时还部分决定了学生在2遇到困难和挫折时试图克服他们的程度。
因此，针对古诗文言简意赅、高度浓缩的特点，我们尝试建构一个前倾性的学习平台，让学生在进行古诗文探究活动之前，为其创设先行投入心理准备与活动，使其形成古诗文学习的良好情感倾向的平台。
它的主要功能在于“激发情感”。
“前倾平台”，我们尝试引导学生从以下两方面进行活动:1、探索诗人与名作。
(1)认识诗人。
文学作品往往是人生经历、生活感悟的传神写照，正所谓的“诗言志”。
古代诗人的一生经历对其诗歌的风格、所蕴情感有重要影响。
因此，引导学生在课前查询将要学习的古诗的作者的生平，呈现出一个“活生生”的人，无疑会激发学生探究诗歌作品的强烈兴趣。
古诗诵读开发方案
古诗诵读》开发方案一、开发目的和意义教育是面向未来的事业，作为古诗文学习不仅能提供文学滋养，而且融会在诗文中的智慧、风骨、胸怀和操守都将成为新一代中国人重建人生信念的重要资源。
学生从小学一年级开始学古诗，不仅很快就可以熟记成诵，而且会感到很大兴趣，在学诗的同时学到很多有关历史、地理及文化方面的各类知识，可以使他们终身受益无穷。
以新的科学教育、课程理念作支撑，开发和实践校本课程《古诗诵读》，旨在有利于全面贯彻落实党和国家的教育方针，有利于教师自身的专业发展，有利于尽可能满足学生个性发展的需要，有利于学生综合素质的提高。
二、总体目标通过校本课程《古诗诵读》的实施，通过教师组织学生诵读、熟背中国古诗中的精典作品，让孩子们在一生学习、生活压力最轻，记忆力最好的时候，以最便捷的方式，获得中华文化的熏陶和修养，让他们拥有熔铸在古诗文中的中华民族的智慧、风骨、胸怀和情操，成为富有文化底蕴的新一代建设者。
三、课程实施1.实施原则（1）突出主题性，注重兴趣化。
（2）重视灵活性，力求主体化。
（3）加强针对性，突出个性化。
2、实施中的教师指导（1）针对学生的经验背景知识基础，结合实际进行一定的指导。
（2）有针对性的进行指导、点拨与督促。
（3）注重争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与。
（4）允许学生在成果获得上的层次差异。
四、评价设想1、评价的一般原则（1）正面评价。
评价重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能，所表现出的闪光点，鼓励学生每一步的想象，激励和维持学生在学习中的积极性和主动性。
（2）重视过程。
重视在过程中的评价，关注学生在过程中的参与、体验情况，强调让学生自己来改进学习。
（3）重视体验。
关注学生在学习过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验，能够进行创新。
2、评价的主要内容（1）对古诗学习的态度。
（2）对有关古诗知识的理解。
（4）对古诗的朗读和背诵。
3、评价方式（1）自评和他评相结合。
（2）教师评价与家长的评价相结合。
古诗诵读教学计划
古诗朗读教课计划古典诗文广博精湛，灿若繁星，千百年来，滋润了多少代中国人。
以下是精心准备的古诗朗读教课计划，大家能够参照以下内容哦！一、课程概括1、课程名称古诗词朗读2、课程范围紫色语言（文化涵养领域）3、课程内容《古诗词朗读》朗诵、背诵理解古诗词的诗意以及认识古诗词的作者等。
借助读物中的图画阅读和生活实质认识诗文的意思；阅读浅显的古诗词，睁开想象，获取初步的感情体验，神往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法并乐于与人沟通，感觉语言的优美。
4、开发依照古典诗文广博精湛，灿若繁星，千百年来，滋润了多少代中国人。
子曰：“小子何莫学夫诗？诗能够兴，能够观，能够群，能够怨。
迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。
”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，意味深长地教育年青人应学诗，三千余年后的1999 年的一个春日，我们相同听到了同志在“中国唐宋名篇音乐朗诵会”上的劝勉：“学一点古诗文，有益于陶冶情操，增强涵养，丰富思想。
”《整日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富广博，汲取民族文化智慧。
”的要求。
“阶段目标”中更明确要求朗读、背诵优异诗文，小学阶段许多于 160 篇（段）。
跟着《课程标准》的公布，古诗文教课开始遇到人们更多的关注。
为创立优异的校园文化，创造浓烈的念书气氛，我班将睁开古诗文朗读活动，让学生在朗读过程中获取古诗文经典的基本熏陶和涵养，享受阅读的乐趣。
5、课程目标整体目标：《古诗文朗读》校本课程经过朗读我公民族文化的精华进行文学、思想的“累积和熏陶”。
所谓累积，即，累积丰厚文化底蕴，传承优异文化，弘扬民族精神；所谓“熏陶”，即陶冶思想情操，形成健全人品，学会做人，为终生发展奠定。
让学生能娴熟朗读古诗词、理解全诗意、词意，并能运用于生活。
详细目标：1、让学生认识我国古代一些有名的诗人及有名的诗句。
喜欢古诗，能自觉朗诵、背诵古诗，达到琅琅上口。
唐诗宋词-《古诗文经典诵读》校本课程大纲
《古诗文经典诵读》校本课程大纲古代诗词文学经典阅读校本课程大纲一、课程介绍(一)标题：“《古诗经典阅读》”(二)开发商：崔、邓秀妍、(三)教材：初中语文课本一定要背古典古诗选读。
(4)课时安排：每周两课时(5)教学目标：7-9年级学生二，课程目标(1)通过古诗词经典的综合阅读教育，让学生了解中华文明，继承优秀文化，弘扬民族精神，塑造良好的思想品德，提高人格修养；通过背诵，可以培养学生挑战自我、勤奋学习的态度和毅力。
激发学生阅读经典作品的兴趣。
(2)让优秀的传统文化走进校园、走进课堂、走进学生的生活，形成人人爱、学、读经典的良好氛围，帮助学生形成善良、诚实的心灵。
(3)普及经典阅读知识，可以明显提高学生的说和写能力，提升学生学习语文的兴趣，建立新的教育模式，探索新的育人途径。
(四)通过师生共同阅读的活动，促进教师白体文化素养的提高和教师专业素养的提高。
三、课程内容(一)课程结构：课程由古典古诗阅读和古典古文阅读两部分组成。
(二)教学内容：1.读古典诗词和古文。
2.开展丰富的经典阅读和写作活动，激发学生学习祖国语言的兴趣有趣，激发他们对经典文化的热爱。
3.校本课程与语文课结合，推荐优秀经典课外阅读书目提升学生学习和热爱语文的兴趣。
(3)呈现方式：晨读及相关课外活动。
(4)活动安排：1.每周二周四早上读20分钟。
2.每学期组织两次阅读相关的竞赛。
3.每学期开一次研讨会。
第四，课程实施(1)教学方法：朗读和竞赛。
(二)组织形式：以班级为单位，班主任负责，每班全体学生参与还有。
(3)课时安排：每周两节课，周二周四上午7: 10-7: 30。
(4)场地：学校所有班级的教室和语文学科的活动室。
(5)设备：多媒体。
(6)班级规模：50人左右。
动词（verb的缩写）课程评价1.观察和评估课程本身。
分析评价课程目标、内容和方法在实施过程中的科学性和合理性，并及时调整。
2.对学生的评价。
评价学生的阅读水平、积累和背诵经典文章的能力以及对古典古诗的理解。
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《古诗词诵读》校本课程实验教材开发纲要
二年级
2014年10月
《古诗词诵读》校本课程实验教材开发纲要
一、课程目标
1、让学生了解我国古代一些著名的诗人及著名的诗句。
2、学生能够熟练地背诵所学古诗词并理解诗词中所蕴含的深意。
通过古诗对学生进行爱国主义教育
3、通过诵读古诗词活动，帮助学生积累古诗词，充分感受古诗词的韵律美、语言美、意境美，提高学生朗诵古诗词的水平。
4、通过古诗词的阅读和欣赏，培养健康的审美情趣，提高审美能力。
5、学生能够在一定的情境中或者一定的场景中联想到相应的名句，实现积累基础上的适当运用。
二、课程内容
《小学生必背古诗七十首》朗读、背诵理解古诗词的诗意，了解古诗词的作者以及趣闻轶事等。
三、活动安排
为了保证古诗词学习真正落到实处，又不加重学生的学业负担，不影响国家规定的学校教学任务，通过访谈了解到，一般的学生学习一首古诗（律诗、绝句），一般情况下只要一节课就足够了。
所以根据学校实际情况，安排单周星期一第七节进行活动。
活动开始，循序渐进，由浅入深，逐步激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，提高学生诵读的信心。
以后根据活动实施情况，及时调整充实内容。
三、课程实施建议
1、自主性：课程考虑学生的现实基础和需要，尊重学生的主体地位，
尊重学生独特的思维方式和活动方式，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多读、多背，给学生尽可能多的时间加强诵读，引导想象，给学生更充分的思维空间。
2、愉悦性。
课程内容选择学生乐于接受的古诗课程，丰富的课堂内容，有趣的插图，以及让他们自己加入到有趣的课堂活动中，解决了学生因为背书的苦恼，让学生更加喜爱我国古代诗歌。
让学生在课堂中有乐、有得、有趣，而无负担压力感。
3、灵活性：课程的教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活的对课程的内容形式进行调整，使全体学生都得到有序发展。
四、课程评价建议
1．体现学生在评价中的主体地位有利于学生认识自我、树立自信，有利于促进学生语言能力的发展。
2．注重形成性评价对学生发展的作用
评价的目的是为了学生更好的发展，对学生每一堂课上的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出客观的评价，同时也让学生互相评价。
3．注重评价方法的多样性和灵活性
根据学生的年龄特征和学习能力的差异，采取不同层次的评价方式。
如学生对某一次的背诵不合格，教师可暂不记录等级，多给时间，允许再次测试。
4．校本课程将学生的情感培养放在首位，因此在确定学生的最终学习
等级时一般不设定不合格，而是分“优秀、良好、合格”。
5、采取自评和他评相结合，教师评价与家长的评价相结合。