综述物理概念教学
初中物理教学中的概念教学方法探讨
初中物理教学中的概念教学方法探讨一、初中物理概念教学的重要性初中物理是一门基础性很强的学科，它不仅与我们的日常生活息息相关，而且对于培养学生的思维能力和科学素养具有重要的作用。
在初中物理教学中，概念教学是基础中的基础，它是学生掌握物理基础知识的前提和基础。
初中物理概念是物理知识的重要组成部分，它是对物理现象和过程的高度概括和总结，是学生认识物理规律、建立物理模型和进行科学探究的基础。
因此，在初中物理教学中，教师应该重视概念教学，帮助学生掌握正确的概念，为以后的学习打下坚实的基础。
二、初中物理概念教学方法探讨1.重视概念引入，激发学生学习兴趣初中物理概念比较抽象，对于初中生来说理解起来有一定的难度。
因此，教师在进行概念教学时，应该重视概念的引入环节，采用多种方法激发学生的学习兴趣。
教师可以结合生活实际、实验、多媒体等多种方式引入概念，帮助学生更好地理解概念的本质。
例如，在讲解“重力”的概念时，教师可以先让学生举出一些生活中重力的实例，如物体会下落、人会向地面沉等，然后通过实验来帮助学生更好地理解重力的概念。
通过这种方式，可以有效地激发学生的学习兴趣和好奇心，帮助他们更好地理解物理概念的本质。
2.强调概念形成的过程在初中物理教学中，教师应该重视概念形成的过程，帮助学生更好地理解概念的本质。
教师应该引导学生通过观察、实验、分析、比较等方法来获取概念所需要的信息，并在此基础上进行概括和总结。
同时，教师还应该引导学生对概念进行深入的分析和讨论，帮助他们更好地理解概念的含义和适用范围。
通过这种方式，可以帮助学生更好地掌握概念的内涵和外延，提高他们的思维能力和科学素养。
3.注重概念之间的联系初中物理是一门基础性很强的学科，它涉及到许多基本概念和原理。
因此，教师在进行概念教学时，应该注重概念之间的联系，帮助学生建立完整的知识体系。
教师应该引导学生将不同的概念进行比较和区分，找出它们之间的区别和联系，从而更好地理解物理知识。
物理教研活动综述范文(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，物理学科教学面临着前所未有的挑战。
为了提高物理教学质量，促进教师专业成长，我校物理教研组于近日开展了为期一周的物理教研活动。
本次活动旨在通过研讨、交流、反思，提升教师教育教学水平，推动物理学科教学发展。
二、活动内容1. 专家讲座本次活动邀请了知名物理教育专家进行专题讲座，讲座内容涵盖了物理学科教学的新理念、新方法、新技巧。
专家结合实际案例，深入浅出地讲解了如何提高物理课堂教学效果，如何培养学生的物理思维能力和创新精神。
2. 课堂观摩活动期间，我校物理教研组开展了课堂观摩活动。
各备课组分别展示了各自的教学设计、课堂组织、教学评价等方面的特色。
观摩课结束后，老师们进行了深入的研讨，共同分析课堂亮点和不足，为今后的教学提供了有益的借鉴。
3. 教学研讨针对物理学科教学中存在的问题，教研组组织了专题研讨。
老师们结合自身教学实践，就物理概念、实验、习题等方面进行了深入探讨。
研讨过程中，大家积极发言，共同分享教学经验，为提高物理教学质量献计献策。
4. 教学反思活动期间，老师们认真撰写教学反思，总结自己在教学过程中的收获和不足。
通过反思，老师们明确了今后的努力方向，为提高自身教学水平奠定了基础。
三、活动成果1. 教学理念更新通过本次活动，老师们对物理学科教学有了更深入的认识，更新了教学理念。
大家一致认为，物理教学应注重培养学生的物理思维能力和创新精神，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 教学方法改进在活动中，老师们学习了新的教学方法，如小组合作、探究式学习等。
这些方法有助于提高学生的参与度，培养学生的自主学习能力，使物理教学更加生动有趣。
3. 教学能力提升通过课堂观摩、教学研讨等活动，老师们相互学习、取长补短，教学能力得到了显著提升。
他们在教学设计、课堂组织、教学评价等方面取得了新的突破。
4. 教学氛围浓厚本次活动激发了老师们对物理教学的热情，形成了浓厚的教研氛围。
谈高中物理概念教学
谈高中物理概念教学
高中物理概念教学是物理教育的重要组成部分，它涉及到学生对物理知识的理解和运用能力的培养。
在高中物理概念教学中，教师需要选择恰当的教学方法和手段，使学生能够理解物理概念的本质和内涵，提高他们的理解能力和创新思维。
高中物理概念教学还应该注重实验操作和观察。
物理学是一门实验科学，实验是验证和应用物理概念的重要手段。
教师可以通过设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作和观察，从而深入理解物理概念的本质和实际应用。
这不仅能提高学生的动手能力，还能培养他们的观察力和实验设计能力。
高中物理概念教学还应该注重思维方法和问题解决能力的培养。
物理学的学习需要学生具备较强的逻辑思维和问题解决能力。
在教学过程中，教师可以引导学生思考和分析物理问题，培养他们的科学思维和创新意识。
教师还可以通过解析问题的方法和步骤，帮助学生掌握解题的技巧和方法，提高他们的解决问题的能力。
高中物理概念教学应该注重与实际应用的结合。
物理学是应用科学，物理学的概念和原理都是为了解决实际问题和应用到实际生活中。
在教学过程中，教师可以通过举一些实际问题和案例来引导学生将所学的物理概念应用到实际中。
这样不仅能增强学生对物理概念的理解和记忆，还能激发他们学习物理的兴趣。
谈高中物理概念教学
谈高中物理概念教学高中物理是学生初次接触到较为专业的物理知识的阶段，物理概念教学对于学生掌握物理基础知识和培养科学思维具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及评价体系等方面对高中物理概念教学作出论述。
一、教学目标高中物理概念教学的目标是让学生理解和掌握物理的基本概念和原理，培养学生的科学思维和问题解决能力。
具体目标包括：1. 掌握物理基本概念：学生应理解物理学的基本概念，包括力、能量、运动、电磁等，并能够准确运用这些概念进行问题分析和解决。
2. 理解物理原理和规律：学生应该理解物理学中的基本原理和规律，包括牛顿运动定律、能量守恒定律、电磁感应等，并能够应用这些原理解释和预测各种物理现象。
3. 培养科学思维和问题解决能力：物理概念教学应通过培养学生观察、实验、推理和创新等方面的能力，使学生具备科学思维和问题解决能力。
二、教学内容高中物理概念教学的内容主要包括力学、热学、电磁学和光学等方面的基本概念和原理。
例如：1. 力学：包括力的概念、功和能量、质点和刚体运动等。
2. 热学：包括温度和热量、热传导、热膨胀等。
3. 电磁学：包括电荷和电场、电流和电路、电磁感应等。
4. 光学：包括光的传播和反射、折射和色散、光的干涉和衍射等。
三、教学方法高中物理概念教学应采用多种教学方法，结合理论和实验，培养学生探究和实践的能力。
常用的教学方法包括：1. 讲解法：通过教师讲解、示范、举例等方式，对物理概念进行系统的讲解，帮助学生理解和掌握物理概念和原理。
2. 实验法：通过实验活动，让学生亲自观察和操作，正确理解和应用物理概念，培养学生的观察、实验和推理能力。
3. 互动法：通过小组讨论、问题导入、案例分析等方式，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的合作、探究和创新能力。
4. 案例教学法：通过案例分析，让学生将物理概念和原理应用于实际问题，提升学生的问题解决能力和综合运用能力。
四、评价体系高中物理概念教学的评价体系应包括知识、能力和态度三个方面的评价。
高中物理概念教学方法教案
高中物理概念教学方法教案教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握物理中的概念，理解物理中的基本原理，并能灵活运用这些知识解决各种问题。
教学内容：本节课重点讲解物理中的一些基本概念，如力、功、能量等，并通过实际例子加以说明和运用。
教学重点：力的概念及作用、功的计算和应用、能量转化和守恒定律等概念的理解。
教学难点：力的方向和大小的计算、功的计算和能量守恒定律的应用。
教学方法：1.激发学生的兴趣，引导学生主动参与。
可以通过提出问题、讨论、互动等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.示范法。
通过示范具体的实验和计算，帮助学生理解和掌握物理中的概念和计算方法。
3.引导式教学。
通过提出问题、引导学生思考、自主探究，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
4.实践性教学。
通过实际的练习和实验，帮助学生巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力。
教学过程：1.导入。
通过一个生活中的例子引入“力”的概念，让学生了解力的作用和方向。
2.讲解。
介绍力的大小和方向的概念，讲解力的计算方法及作用力的合成等内容，引导学生理解和掌握。
3.练习。
让学生通过一些练习题，加深对力的理解和计算。
4.引入“功”的概念。
通过实例，引导学生理解功的计算和应用，培养学生解决问题的能力。
5.讲解“能量”的概念。
介绍能量的转化和守恒定律，帮助学生理解能量的重要性和运用。
6.综合练习。
让学生通过综合练习题，综合运用所学的知识，锻炼解决问题的能力。
7.总结。
对本节课所学的内容进行总结和梳理，帮助学生巩固所学知识。
教学反思：在教学中，要注重与学生的互动，及时发现学生的问题并及时解决；多引导学生思考和探究，培养学生的独立学习能力；通过实例和实践，巩固学生所学知识，提高学生的运用能力。
高中物理概念总结教案
高中物理概念总结教案
主题：物理概念总结
学科：物理
年级：高中
课时：1课时
教学目标：
1.帮助学生总结和回顾高中物理知识，加深对物理概念的理解和掌握。
2.引导学生发现物理知识之间的联系和差异，从而提升综合应用能力。
3.培养学生的学习方法，让他们掌握概念总结的技巧和方法。
教学内容：
1.力与运动
2.能量与动量
3.波动与光学
4.电磁学
教学步骤：
1.复习力与运动部分的知识点，让学生回忆和总结相关概念，如牛顿三定律、质量、加速度等。
2.引导学生讨论能量与动量的关系，总结能量守恒定律和动量守恒定律的应用。
3.回顾波动与光学知识，让学生归纳波动和光学的特点和应用。
4.总结电磁学的内容，强调电荷、电场、磁场等概念的重要性。
5.布置作业：让学生完成一份概念总结的作业，对所学内容进行回顾和巩固。
教学反思：
本课程旨在帮助学生系统地总结和回顾高中物理知识，在巩固基础知识的同时，培养学生的思维能力和学习方法。
通过本课程的教学，学生可以更好地理解物理概念之间的联系，提升物理学习的效率和兴趣。
同时，鼓励学生勇于提问和思考，激发他们对物理学习的热情，不断提高自己的学习水平和能力。
谈高中物理概念教学
谈高中物理概念教学高中物理概念教学是培养学生科学素养和科学思维的重要途径之一。
通过概念教学，学生不仅可以掌握物理学的基本原理和规律，还能够培养逻辑思维能力和解决问题的能力。
本文将从概念教学的重要性、概念教学的方法和概念教学中的问题等方面进行讨论。
二、概念教学的方法1. 概念讲解法：教师通过讲解的方式将概念传授给学生，讲解内容可以包括概念的定义、性质、特点等。
通过具体的实例和图像，帮助学生理解和记忆概念。
在讲解过程中，教师还可以引导学生思考概念之间的关系，加深理解。
2. 探究法：通过实验、观察、调查等方式，让学生亲自参与并发现概念。
学生通过实践操作，感知概念的内涵和外延，深入理解。
在实践中，学生还可以用图表、报告等方式呈现实验结果，提高实践和表达能力。
3. 对比法：将概念与其他相关概念进行对比，帮助学生理清概念之间的联系和区别。
通过对比，学生可以更好地理解概念的内涵和外延。
教师可以将质量和重量进行对比，让学生理解两者的区别。
4. 案例法：教师可以通过实际案例，将抽象的概念与具体的现象联系起来。
通过真实的案例，学生可以更好地理解和应用概念。
三、概念教学中的问题1. 理解和记忆能力不足：由于物理概念的抽象性和复杂性，学生在学习过程中往往容易产生困惑。
教师需要帮助学生建立起概念的直观形象，引导学生通过实例和比喻理解概念。
2. 知识点之间缺乏联系：学生往往只注重学习和记忆各个知识点，而忽视了知识点之间的内在联系。
教师可以通过教学设计和讲解，让学生理解不同知识点之间的联系和演变过程。
3. 口头解释和书面解释不匹配：学生在口头解释时，可能能够比较流利地表述概念，但在书面解释时可能出现问题。
教师需要在教学中注重培养学生的书面表达能力，提高对概念的准确理解和表达。
物理“概念”教学八法
物理“概念”教学八法在高中物理教学中，最重要的一项内容就是如何讲清物理概念，使学生全面理解概念的内涵与外延，并学会运用概念分析、解决问题。
概念作为物理知识体系的基本构成单位，在新课教学中，其引入方法是否恰当，不仅会影响学生对物理概念本身的理解和掌握，而且还会影响到能否激发学生对学习物理的兴趣，调动积极性而参与教学活动。
本人结合自己的教学实践，谈谈引入物理概念教学的几种方法，以供参考。
一、实验法大多数物理概念的教学方法是通过实验演示，让学生透过现象，剖析揭示其本质而引入新概念的，学生易于进入教学情境，形成鲜明的印象，从而强化了学生对概念的理解和记忆。
例如，在引入弹力的概念时，先演示小车受拉伸或压缩弹簧的作用而运动，说明弹簧在恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用;再演示弯曲的弹性钢片能将粉笔头推出去，总结得出物体恢复形变时要对使之形变的物体产生力的作用，进而得出弹力概念。
又如，在讲述超重与失重时，让学生在弹簧秤下挂上钩码，静止时在指针下卡一块小纸片并记下示数，当提着弹簧秤加速上升时指针会把小纸片推到下方，此时发现弹簧秤示数增大了，从而给出超重的概念;同样，在观察弹簧秤加速下降时其读数减小的现象后，建立失重概念。
通过实验演示的直观教学，有助于学生在头脑中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、类比法类比是从事科学研究最普遍的方法之一，对科学的发展具有重要的作用。
在物理学中，有不少的概念是用类比推理方法得出的。
因此，针对这类物理概念的教学，其最佳方法就是用类比法进行引入教学。
只有这样，可以使学生借类比事物为"桥"，从形象思维顺利过渡到抽象思维，从而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，与重力势能类比，引入电势能的概念;与电场强度概念的建立方法类比，引入建立磁感应强度的概念;将电流类比于水流，建立电流概念;将电压类比于水压，建立电压概念;把交流电相与相差的概念同简谐振动做适当的类比，建立交流电的相与相差的概念;把电磁振荡类比于弹簧振子或单摆，把电谐振类比于机械振动中的共振现象，建立电磁振荡概念等等。
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综述物理概念教学发表时间：2015-07-14T15:34:13.820Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿作者：张翼穹[导读] 如果学生缺乏建立概念所需的感性知识。
则应通过一些典型实验使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上形成概念。
张翼穹摘要: 物理概念教学是中学物理教学中很重要的一种教学方式。
本文从三个阶段对物理概念教学进行了研究，旨在提升学生解决和分析物理试题的能力。
关键词：物理概念；教学；提升众所周知，物理概念教学过程具体分三个阶段：第一，概念的引入，这是物理教学的必经过程，引入方法：1.从生活实际中引入；2.从现象中引入；3.在复习旧知识的基础上引入；4.从理论需要引入。
第二，概念的形成：1.揭露本质特征实现观念上的突破；2.明确概念的定义；3.讨论概念的物理意义。
第三，巩固升华概念，训练运用概念的技能：1.对易混淆的概念进行变析，进一步理解其区别与联系；2.通过练习形成运用概念的技能；物理概念分为两类：一类是只有质的规定性的概念，如运动、静止、电场、光等；另一类是不仅具有质的规定性，还有量的规定性，这种概念又叫物理量。
例如速度、加速度、功、动能、动量、场强等。
物理概念的定义应包括描述性定义和测量性定义两部分。
物理概念在物理教学中占有重要的地位。
物理概念教学过程就是在教师的指导下，调动学生认知结构中已有感性经验和知识，去感知理解材料，经过思维加工产生认识飞跃，之后组织成完整的概念图式。
为了使学生掌握概念、发展认识能力，必须扎扎实实地处理好每一个环节。
以下将概念教学过程分为“引入”、“形成”和“巩固”与“深化”四个阶段来具体阐述。
概念的引入概念的引入是物理概念教学的必经环节。
通过这一过程使学生明确：“为什么引入这一概念”以及“将如何建立这一概念”，从而使学生明确活动目的，激发学习兴趣，提取有关知识，为建立概念的引入活动做好心理准备。
概念的引入可根据学生认知结构中相应知识状况和新概念特点采取灵活多样的方法。
一般可采取下述方法：1.从生活实际中引入例如力的概念可从退土机推土、人提水、马拉车、汽车压路面等现象引入。
这实质上是帮助学生提取储存在头脑中的感性知识，以便对其进行思维加工形成概念。
这种方式简便易行，学生感到亲切自然。
而且从生活实际中引入概念，使学生感觉到生活中处处都有物理现象，有助于培养兴趣和注意观察勤于思考的习惯。
2.从实验现象引入如果学生缺乏建立概念所需的感性知识。
则应通过一些典型实验使学生获得鲜明的感性知识，在此基础上形成概念。
经常运用实验，不仅能提供必要的感性知识，还可激发兴趣，培养观察力、注意力，并有助于学生树立物理是一门以实验为基础的学科。
3.在复习旧知识的基础上引入有些情况下，特别是到了高年级，学生已建立了许多物理概念，物理感性知识也更丰富。
这时可在复习有关旧知识的基础上引入概念。
例如，高中讲电势能、电势概念时，可先引导学生回忆重力做功与路径无关、重力势能等知识，通过类比，建立新概念。
这是认知结构同化作用的体现。
适合这种情况的新旧知识关系可以是多样的，如可以是类比的(如重力势能与电势能、电流和水流)；可以是对比的(如功率与速度)可以是类属的(如由能到分子能、核能等)；也可以是归纳推广的(如由机械能、电能、内能)等等。
这种依靠旧知识同化新知识的方法，有利于巩固知识、强化知识的内在联系，对形成结构清晰、联系紧密的物理认知结构具有重要意义。
4.从理论需要引入这种方法强调知识的内在逻辑性和知识体系的整体性，有利于形成良好的认知结构。
对于能、热量、理想气体三个状态的参量、场强、电流强度等概念，都可用此法引入。
在引入概念时，无论采取什么方法都要注意：(1)选择的感性材料要典型、全面、要突出与概念有关的本质特征和属性，尽量减少非本质特征的干扰。
(2)选择的旧知识一定要与新知识有实质性联系，并讲清区别。
否则容易形成模糊的或错误的概念，或在认知结构中形成不正确的联系。
二、概念的形成1.揭露本质特征实现观念上的突破在该环节的教学中，主要有以下两种情况：一种是在学生已有感性知识的基础上或通过实验提供了足够鲜明生动的感性材料。
在这种情况下建立概念一般不会有太大阻力，通过分析、比较、抽象、概括等思维步骤可以摒弃非本质的东西，抽出本质特征或属性，从而实现认识上的飞跃。
另一种情况是学生存在与新概念相抵触的前概念。
在这种情况下，直接讲授新概念往往不能奏效。
因为学生对其前概念深信不疑，并已习惯于用原有的概念去理解事物，当他从前概念出发来听教师的讲授时，往往只接纳了那些与其原知识结构相容的内容，而与原知识结构相矛盾的内容，要么未引起注意，要么无法理解，即使勉强记住了一些结论，也无法融会贯通而只能将新记住的结论与原来的概念分别搁置，遇到实际问题时，仍按原来的概念进行思维。
实现观念的转变，关键是设法给学生一个巨大的“震颤”，以动摇其顽固信念的基础。
综观物理学发展的历史，历次重大变革到来之前，都要经历一系列“危机”与“灾难”，在一些无法回避的矛盾冲击下，人们才不得不走出他们建造的象牙塔，以批判的态度重新审定他们曾深信完美无缺的根基。
只有在这时，才有可能发现问题，使观念发生革命性转变。
但无论如何，要使学生放弃他曾坚信不移的观念，接受一种全新的观念，都将是一个极其艰难的过程，有时甚至出现反复。
为此，我们建议运用下述三个步骤来实现观念的彻底转化。
第一步：引导学生暴露其原有的观念，包括结论、例证、推论等。
并在适当的时候提出矛盾，给与其原有错误理论沉重一击。
使学生暴露观点的方法有很多，例如，可以通过师生谈话法；预测——实验——解释；也可以通过设计诊断性题目，事先了解学生的观点。
要运用延迟评价的原则，即待所有学生的观点都充分暴露后，再提出矛盾，以免问题暴露不完全，解决不彻底。
第二步：组织讨论，乃至争论，揭露前观念的不合理性，从而使学生自愿放弃该概念。
(1)遇到新问题，原概念无法解释或解决。
(2)过去认为很重要的知识，现在看来在解释某些现象时，已不是必要的了。
或者说，原来的概念并非是某些现象的最终解释，可能还有更根本的概念来取代它。
(3)发现原来的概念在某些方面违背了常理或已被公认的原理。
(4)从原观念推出的结论是荒谬的，无法接受。
第三步：引导学生接受新的概念。
新概念必须具备以下优越性，学生才能接受。
(1)能解释旧概念无法解释的现象而不带来新的矛盾。
(2)新概念比旧概念更根本，包含更多本质内容。
(3)新概念及其推论是合理的，可以接受的。
(4)新概念与认知结构中其他知识没有冲突。
2.明确概念的定义揭露出事物的本质属性，概念的定义也是水到渠成的事情了。
可启发学生将已抽取出的本质特征加以连结，用恰当、简洁的文字表达出来。
对于还有量的、规定性的物理概念，在下定义时除了文字表述之外，还需给出定义式，并明确式中符号所代表的含义及各物理量的单位。
3.讨论概念的物理意义得出了概念的定义，并不是认识概念的结束。
还要从定义出发，讨论概念的内涵与外延、概念的物理含义以及用途等，从不同角度丰富对概念的认识。
例如：得出电阻定义R=U/I之后，要对其物理含义进行讨论，使学生明确以下几点：(1)物理意义：R=U/I是电阻定义式。
它表明对特定的导体，电压越大，产生的电流强度越大，但U/I是一常量，这一常量由组成导体的材料及导体的尺寸决定，与加在导体两端的电压无关，及R∝U是错误的。
(2)作用：用来描述导体对电流的阻碍作用，任何导体都具有这种性质。
(3)R=U/I提供了一种测量导体电阻的方法（伏安法），同时，以上三个量知道了两个可求其三。
这一环节实际上是对前面概念学习过程的一个小结，其心理学含义是通过这一过程强化概念图式。
才能完整准确地掌握概念，正确运用概念。
三、巩固升华概念，训练运用概念的技能要使学生牢固、清晰地掌握概念，必须经过概念的巩固、升华阶段。
通过这一阶段可达到以下两个目的：1.对易混淆的概念进行变析，进一步理解其区别与联系，有比较才有鉴别。
将易混淆的概念加以对比、辨析，明确它们的区别与联系，是帮助学生纠正错误概念，理解、巩固和深化概念的有力措施，也是形成清晰概念、层次清楚的认知结构的必然要求。
2.通过练习形成运用概念的技能。
学习概念，是为了能运用概念进行思维，运用概念解决问题。
依据认识论的观点，一个完整的教学过程必须经过“由感性的具体上升到抽象的规定”和“再由抽象的规定发展到思维中的具体”这样两个科学抽象的阶段。
因而概念的运用阶段也是物理概念教学不可缺少的环节。
但要注意，练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题解决问题的能力。
因此，选题要典型、灵活多样，对题目的挖掘、探讨要力求深入。
将做习题与概念教学分离，甚至相对立，搞题海战术的做法，不仅浪费时间、浪费精力，还容易使学生形成呆板、机械、生搬硬套的思维习惯，不利于升化、活化概念，也不利于分析能力的提高。
参考文献：[1]阎金锋,朱小明.中学物理教学[M].北京：光明日报出版社,1987.[2]许国梁.中学物理教学法[M].人民教育出版社,1983.[3]刘齐煌.中学物理教学能力[M].科学技术文献出版社,1992.（作者单位：内蒙古包头市包钢实验中学 014000）。