科学探究模式
科学课堂中的实践探究教学模式
科学课堂中的实践探究教学模式科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，而实践探究教学模式是促进学生主动学习和探究的有效方法。
在这种教学模式下，学生通过实际操作和探索，主动获取知识，培养科学思维和实践能力。
本文将从实践探究教学模式的定义、优势、实施策略以及实践案例等方面探讨科学课堂中的实践探究教学模式。
一、实践探究教学模式的定义实践探究教学模式是一种以学生为中心，通过科学实验、小组讨论、实际操作等活动，引导学生自主学习、积极思考和主动探究的教学方式。
在实践探究教学模式中，学生扮演着积极主体的角色，教师则成为学习的引导者和辅助者。
二、实践探究教学模式的优势1.激发学生的学习兴趣。
实践探究教学模式通过举办实验、观察现象等活动，引发学生的好奇心，激发他们对科学的兴趣，从而积极主动地参与学习。
2.培养学生的科学思维。
实践探究教学模式注重培养学生的观察力、分析力、判断力和解决问题的能力，使学生从被动接受知识转变为主动思考和探究问题的能力。
3.促进团队合作和交流。
在实践探究教学模式中，学生通常需要小组合作完成任务，这有利于培养学生的团队合作精神和沟通交流能力。
4.提高学生的实践能力。
实践探究教学模式注重学生实际操作和实践经验的积累，使学生能够将理论知识应用于实际问题，提高实践能力。
三、实践探究教学模式的实施策略1.设置启发性问题。
在实践探究教学模式中，教师应该合理设置启发性问题，引导学生主动思考问题，并通过实践来解决问题。
2.提供实验和观察机会。
实践是实践探究教学模式的核心环节，教师应提供丰富的实验和观察机会，使学生通过亲自实践和观察，深入理解科学的本质和规律。
3.组织小组合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，激发创新意识和团队精神。
4.鼓励学生表达和分享。
实践探究教学模式注重学生的思考和表达，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和经验。
四、实践探究教学模式的实践案例以“空气与压力”为例，实践探究教学模式可以通过以下步骤展开：1.提出问题：通过讨论和观察，学生提出问题：“空气有重量吗？压力如何产生？”。
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径
“实践转向”的科学探究教学基本模式与实现路径实践转向的科学探究教学基本模式与实现路径是一种以学生的实践活动为核心，通过探究实践来推动学生主动学习和深入思考的教学方法。
下面将从基本模式和实现路径两个方面来进行阐述。
一、基本模式实践转向的科学探究教学基本模式包括以下几个环节：1.引导学生提出问题教师可以通过讲解或实例引导学生思考，并激发学生对问题的兴趣。
通过鼓励学生提问，教师可以引导学生找到一个或多个自己感兴趣或好奇的问题。
2.学生设计实验或调查方案在学生提出问题后，教师可以指导学生设计一套合理的实验或调查方案来回答这个问题。
学生在设计实验或调查方案的过程中，需要思考实验变量的选择、样本的采集和数据的处理等问题。
3.学生实施实验或调查学生根据自己设计的实验或调查方案，进行实施并收集数据。
在此过程中，学生需要遵循科学方法，准确记录数据并注意实验的可重复性和统计处理。
4.数据分析与结论学生在实施实验或调查后，需要对收集到的数据进行分析和处理，并根据结果来得出结论。
学生还要学习如何使用科学语言和图表来展示自己的数据和结论。
5.学生展示成果和分享交流学生在完成实验或调查后，需要将自己的成果进行展示和交流。
学生可以通过口头报告、实验报告或海报展示等方式，将自己的实验过程、数据和结论介绍给同学和老师，从而获得反馈和检验。
二、实现路径实践转向的科学探究教学的实现路径如下：1.建立科学实验室或实践基地学校可以建立科学实验室或实践基地，为学生提供实验和探究的场所和设备，使学生能够在真实的科学环境中进行科学实践活动。
2.培养学生的实践能力和科学素养学校要注重培养学生的实践能力和科学素养，包括观察、测量、实验设计、数据处理和科学推理等方面的能力。
3.设计科学实践课程学校可以根据课程要求和学生的年龄特点，设计符合实践转向的科学探究课程。
课程应该设置具体的实践任务和探究题目，并引导学生进行实践活动和探究研究。
4.教师的引导和辅助教师在实践转向的科学探究教学中起到重要的引导和辅助作用。
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式
提升学生科学探究能力人教版小学教案的科学探究教学模式提升学生科学探究能力——人教版小学教案的科学探究教学模式科学探究是培养学生科学思维和探索精神的重要方法，对于促进学生的科学素养和创新能力有着积极的影响。
随着科学教育的发展，人教版小学教案以其独特的科学探究教学模式受到越来越多教师的关注和应用。
本文将从设计思路、教学组织、教学方法和评价方式四个方面探讨如何利用人教版小学教案的科学探究教学模式来提升学生的科学探究能力。
一、设计思路人教版小学教案的科学探究教学模式以学生为主体，通过情境设置、问题导入等方式激发学生的学习兴趣。
在设计思路上，教师可以充分挖掘教材内容，精心设计引人入胜的学习任务，将科学知识与实际生活相结合，使学生在探究中主动学习、积极思考。
二、教学组织在教学组织上，教师可以采用小组合作学习的方式来实现科学探究教学模式的有效实施。
通过分组讨论、合作实验等形式，培养学生的合作精神和团队合作能力，让他们在与同伴的互动中主动探究、共享学习成果。
三、教学方法人教版小学教案的科学探究教学模式注重发展学生的观察、实验、分析和推理等探究能力。
因此，在教学方法上，教师可以引导学生进行实践探究，通过观察、实验和整理数据等方式培养学生的科学思维和数据分析能力。
同时，教师还可以利用讨论、解答问题等方式激发学生的思维，引导他们自主构建知识体系和解决问题的能力。
四、评价方式科学探究的教学模式注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
因此，评价方式也应该和传统的考试方式有所不同。
在评价方面，教师可以采用个别访谈、展示报告和实践操作等方式，综合考察学生的科学思维、实验操作和数据分析等能力，从而更加全面地评价学生的科学探究能力。
总结起来，人教版小学教案的科学探究教学模式在提升学生科学探究能力方面具有独到的优势。
教师在教学实践中，可以根据学生的实际情况进行差异化教学，引导他们主动参与科学探究，培养他们的观察、实践、分析和解决问题的能力。
科学教学中的探究学习模式
科学教学中的探究学习模式在当今的教育领域，科学教学的重要性日益凸显。
为了培养学生的科学素养和创新能力，探究学习模式逐渐成为科学教学中的主流方法。
探究学习模式强调学生的主动参与和自主探索，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解和掌握科学知识。
一、探究学习模式的内涵探究学习模式是一种以学生为中心的学习方式，它鼓励学生积极主动地参与到科学探究的过程中。
在这个过程中，学生不是被动地接受知识，而是通过自己的观察、实验、调查和思考来构建知识体系。
探究学习模式通常包括提出问题、作出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论等环节，让学生在实践中体验科学研究的方法和过程。
例如，在学习“物体的沉浮”这一内容时，教师可以引导学生提出“为什么有的物体在水中会浮起来，而有的物体则会沉下去”的问题。
然后，学生可以根据自己的生活经验和已有的知识作出假设，比如“物体的密度决定了它的沉浮”。
接下来，学生可以设计实验来验证自己的假设，比如将不同材质、不同形状的物体放入水中，观察它们的沉浮情况，并记录相关数据。
最后，通过对数据的分析和讨论，学生得出结论，从而理解物体沉浮的原理。
二、探究学习模式的特点1、自主性探究学习模式充分发挥了学生的自主性。
学生可以根据自己的兴趣和疑问选择探究的主题和方向，自主设计实验方案和步骤，自主收集和处理数据。
这种自主性能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
2、过程性探究学习模式注重学习的过程而非结果。
在探究过程中，学生经历了提出问题、假设、实验、数据分析等一系列环节，培养了他们的科学思维和实践能力。
即使最终得出的结论可能与预期不符，这个过程本身也是有价值的，它能够让学生反思自己的方法和思路，从而不断改进和提高。
3、合作性探究学习通常需要学生之间的合作。
学生们可以分组进行探究，共同讨论问题、设计实验、分工合作完成任务。
在合作过程中，学生们可以相互交流、相互启发、相互学习，培养了团队合作精神和沟通能力。
科学探究教学模式
“探究一一发现式”教学模式教学模式是依据一定的教学理论，根据课堂教学目标和教学任务所采用的相对稳定的教学活动结构。
就一堂小学科学课而言，教师采用什么样的教学模式进行教学要取决于这堂课的教学容、教学目的和教学对象的特点。
根据不同的教学容、教学模式是灵活多样的，而不是一成不变的。
这就是所谓的“教学有法，无定法”。
教师在教学过程中要根据教学容、目的和对象的特点，合理地选择、组合和创立教学模式。
而不能不加选择地“照搬”和“套用”己有的教学模式。
根据小学科学课的教学特点，介绍一种常用教学模式。
其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。
“探究一一发现式”教学模式基本操作过程包含六环节:创设情境，提出问题一一猜想假设，制定方案一一合作探究，实验验证一一表达交流，评价质疑一一总结概括，形成概念一一巩固应用，拓展延伸。
根据探究的对象、每一次探究经历的过程也不尽相同，可根据探究的需要灵活组合。
基本环节介绍:1、创设情境，提出问题。
本环节要创设各种情境，包括生活情境、科学情境、知识情境，问题要由学生提出，重在培养学生的问题意识，培养学生发现问题、能力。
本环节注意问题:容的不同，复习情境等。
提出问题的(1)引导学生自主提问。
教师应该依据教学目标、遵循学生认知规律、借助学生原有知识和生活经验，创设问题情境，引导学生感知问题、寻找问题，并提出问题。
引导学生提出问题的方式很多，可以是描述生活经验引导学生发现提出问题，也可以是在教师的引导下，让学生通过观察、实验或分析某种事实现象发现和提出问题。
(2)探究的问题要有价值，符合教学目标需要。
科学课中的探究不是儿童随兴所至的自发探究，而应该是符合教学目标规定性的有价值的探究，因此教师要引导学生对提出的问题进行比较、筛选，从中选取具备探究价值、有条件研究的问题作为要探究的问题。
2、猜想假设，制定方案。
问题提出后，要对问题的解决做一些必要的猜想和假设，以便于培养学生的猜想能力的发展。
如何在小学科学课堂中运用科学探究理念模式
如何在小学科学课堂中运用科学探究理念模式为了适应新时代的教育体制改革，是现代化教育进程可以更快的发展，我国对于教育事业提出来新的要求和标准。
在课堂教学的过程中，教師不仅要使学生掌握课本上的基础知识，更要培养学生的学习探究能力、创新发展能力，学会注重学生的学习体验和学生的科学能力提高。
基于此，探究式教学是大部分教师目前的选择，是促进这一教学目标实现的基础。
因此，本文将结合学生的实际学习情况以及生活实际展开探究式教学，争取在教学的过程中进一步激发学生的学习兴趣，在与学生建立新型师生关系的过程中友好交流，采用科学、合理、有效的小学科学教学方法，发展学生的综合能力，希望为全面提升小学科学教学水平起到积极的促进作用。
标签：科学探究;小学科学;实践应用作为小学教育课程中最具综合性、开放性的一门学科。
科学探究教学模式能够较好发挥其教学效用，教师可以利用这一教学模式，对学生进行问题质疑式的引导，在带领学生共同分析研讨得出结论的过程中不断帮助学生获取到新的知识，使学生在提高身学习能力的同时形成一套属于自己的学习方法。
一、在即发学生学习兴趣的基础上，科学探究需结合生活实际展开小学科学这门课程的开展是为了帮助小学生更进一步的认识世界、奠定学生将来的科学认知，而教科版的小学科学教材相较于其他版本的教材更具教学价值，不仅仅素包含的教学知识面更广，同时教材中还囊括了大量的生活化教学素材。
正是因为这一部分生活化的教学元素，可以促使学生更进一步的了解到科学对于人类社会的重要性，使学生清楚的指导科学对于现代化社会生活的重要性，有助于教师帮助学生树立起正确的学习动机。
教师可以充分的利用教材中的这一步生活化元素的教材内容进行教学课堂的优化设计，更好的激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情。
小学阶段的学生因为身心尚处于发育阶段，并且受到年龄与生活阅历的限制，在很多时候对小学科学的教学内容和大部分的科学现象是无法完全进行理解和领悟。
为此，教师需要尽可能的采用贴近生活化的教学方式来帮助学生更好的理解相关的科学知识，激发学生的学习兴趣，使学生逐渐养成积极地参与教学中逐渐养成科学探究的良好学习习惯。
小学科学探究发现式教学结构模式
小学科学探究发现式教学模式一、模式结构：复习导入----观察实验----整理信息----表达交流----巩固运用二、模式特点：1、教学充分体现师生互动，学生互动思考的能力，运用“动手操作---表象观察---符号记载”这一方式提高学生对事物的感知能力。
2、教学中不断激发学生学习科学知识的激情，运用“提出问题→猜想或假设→制定计划→观察实验制作→搜集整理信息→分析处理信息→表达与交流”这一方式提高学生思维拓展能力。
三、建构背景：为解决课堂教学手段单一、课堂内容单调，通过构建教学模式，丰富课堂教学，完善实验过程，启发学生的动手操作能力、逻辑推理能力、独立思维能力，是学生在实验中观察、比较、分析，找出探究问题的共同特点。
四、理论依据：1、学生是知识的探究者，教学实践中，鼓励学生对所学知识大胆猜想，强调学生直接思维。
2、倡导学生对问题的思考与理解，培养学生思维与创新的意识，鼓励学生借助和利用自己的知识，对所学知识的理解与运用，不断充实知识结构。
3、在探究过程中，通过观察与比较，抽象与概括等思维活动，培养学生的逻辑思维能力。
五、操作要领：1、设置教学情境。
创设问题情境，引导学生发现并提出问题，继而自主合作探究，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出了学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。
让学生成为“问题”的主体，成为探究的“问题信息源”，让学生自己去“发现”、去“产生”多个问题。
努力创设教学情景，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题，培养学生良好的科学态度，积累一定的科学知识，掌握一定的科学方法，形成一定的科学探究能力。
2、设置教学方式。
教学过程中可以采取：讲解—实验—小结。
图例标本展示—观察理解分析---解答讲解运用。
猜想—提问—讨论---实验验证等方式，不断丰富课堂教学，使学生的眼、口、耳、脑、手都动起来，使科学知识得到融会贯通、学以致用。
科学教育中的探究式教学模式
科学教育中的探究式教学模式一、引言科学教育在培养学生的科学素养和创新思维能力方面起着重要的作用。
而探究式教学模式正是一种能够提高学生兴趣、激发学习动力的有效方式。
本文将探讨探究式教学模式在科学教育中的应用，以及其对学生学习的影响和意义。
二、探究式教学模式的定义和原理探究式教学模式是指教师通过设计问题、操作实验、引导讨论等方式，激发学生主动探索、合作研究的学习方式。
它不仅注重知识的传授，更注重学生的独立思考和问题解决能力的培养。
探究式教学模式的基本原理是通过学生自主发现和探究，深化对科学现象的理解，培养科学思维和方法。
三、探究式教学模式的应用案例1. 实验探究教师可以通过实验设计，引发学生对科学问题的兴趣和好奇心。
例如，在学习光的反射和折射时，教师可以设计一个光线穿过玻璃棱镜的实验，使学生通过观察和测量，自主探索光的传播规律。
2. 问题导入通过提出问题的方式，引导学生主动思考和探索。
例如，在学习植物的生长过程时，教师可以向学生提出一个问题：“为什么植物的茎向上生长？”通过让学生自己思考和观察，引发他们对植物生长原理的兴趣，激发探究的欲望。
3. 小组合作学生在小组内共同合作，进行探究性学习。
教师可以指导学生组织小组活动，让他们分工合作，共同解决一个科学问题。
例如，在学习生物多样性时，教师可以要求学生组成小组，调查本地区的生物多样性情况并形成报告，通过合作和讨论，深入了解生物多样性的重要性。
4. 实地考察通过实地考察的方式，让学生亲身体验科学现象，加深对知识的理解。
例如，在学习地质学时，教师可以组织学生去山区考察，观察山峰的形成原因、地质构造等，从实践中加深对地质现象的认识。
四、探究式教学模式对学生学习的影响和意义1. 激发学生的学习兴趣探究式教学模式能够通过生动有趣的学习方式，激发学生的学习兴趣和动力。
学生主动参与、实践操作，能够更加深入地理解科学知识。
2. 培养学生的科学思维和创新能力探究式教学模式注重学生观察、实验、分析和解决问题的能力培养，培养学生的科学思维和创新能力。
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探究教学 案例点评
12
对归纳主义的批判
显而易见的 并不一定是真的！
波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的， 具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明； 否则必定陷入循环论或先验论。
波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是 归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学 中仍然占有地位。
问题→经验归纳→思辩启发 →实验测定→数学论证
问题→溯因→模型→类比
问题→批判→思想实验→假说演绎 邱仁宗主编：《科学发现的模式》
探究教学 案例点评 18
对科学发现模式的认识
• 科学发现没有固定的模式
两难问题
它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程 • 没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑 科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替 过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使 逻辑推理在更高水平上进行。 助跑与跳 没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的 理性通道。 科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系 的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似 的科学发现中可以又类似的模式。
周勇：《说课、听课与评课 》 P13
• 评价的基本要素
看“学生” 看“教师”
四大 状态 素 质 基本功
看“教学信息” 看“教学媒体”
探究教学 案例点评
教学内容 三维目标 适当、有效 不可替代
29
教 学建模案例
探究教学 案例点评
30
石弘：温度计（宜昌六中）
图片引入
雾淞→兴趣
解剖麻雀 以小见大
设臵问题
探究教学 案例点评
5
期 盼
让课程改革 成为学生和教 师自我发展的 契机。
探究教学 案例点评 6
探究教学 案例点评
7
－－ 泰戈尔
探究教学 案例点评
8
一家之言 一孔之见
仅供参考
苏州市教育科学研究院 贾克钧 szjkj@
探究教学 案例点评 9
何谓科学探究？
□ 探究 教学= 相似+压缩
理论（规律）的发现
经验事实 背景知识
事实的发现
技术的发明
设计 · 检验
问题Leabharlann 假设可检验结论理 论
理论的特征
逻辑 与 非逻辑
外部： 解释功能
内部： 内洽、简单
预言功能
启发功能
探究教学 案例点评
11
科学发现的模式之一
累进模式
代表人物 ： 培根
事 实
穆勒 归纳主义
观 察
经 验
归 纳
理 论
点评：
1．科学研究从观察开始 2．传统的发展模式 / 反映了常态科学的发展特点 / 与当时科学发展 水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受 /具有较大的片面性
上科教版
2.1 伽利略对落体运动的研究
2.3 匀变速直线运动的规律
探究教学 案例点评
23
倡导“主动、探究、合作”的学习方式
• 基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养 为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具 有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的 学习方式。
• 学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式， 最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、 合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革 “以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。
探究教学 案例点评 24
探究教学的类型
• 按过程分： 1]完整的探究 2]部分的探究 • 按水平分： 三种水平。 • 按形式分： 1]实验探究； 2]理论探究 3]调查探究 • 按情景分： 1]现实情景的探究 2]科学史情景的探究 3]假设情景的探究 • 按场地分： 1]课内的探究 2]课外的探究。
申洁：密度（让我们来区别物质）
情景活动
香蕉/梨子+酱油/醋
接知如接枝： 生活经验＋问题解 决→知识方法 任务驱动 图示
8个瓶 4种物质＋天平/量筒
问
题
怎样区别物质？
得出结论
根据:质量/体积 可以区分物质 1
实验探究
假设＋检验
小组讨论 设计方案
思想 实验 理论 探究
建立概念：密度
应用： 第9只瓶子
＋生活实例
探究教学 案例点评 19
高
关于探究的能力要素（美国）
• 基础的探究能力：
观察、分类、交流、测量、预测、推断。
• 整体性探究能力：
识别与控制变量、形成与验证假设、数据 解释、设计实验、建立模型等。
【美】大卫 ·杰纳 ·马丁：《走进中小学科学课》 －－建构主义教学方法 长春出版社
探究教学 案例点评 20
探究教学 案例点评 35
查有梁：教学建模 10 条建议
6．找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变
化。
7．记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括， 概括要相对准确。
8．在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目”，不宜 过长、过短„„。每节课的“节目”约6～8个。
9．教学建模是一种有效方法，能促进教学创新 10．教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要 通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教 学模式。
教学内容及其要求 以教为中心 以学为中心
学 生 教学媒体
教学内容的载体 学习活动的工具
20世纪 90年代
行为主义 建构主义
情景 协作 会话 意义建构
探究教学 案例点评
28
新课程的课堂教学评价
• 评价的基本理念
促进学生发展 关注教师成长 以“学”评 “教”
强调以学生在课堂学习中呈现的 情绪状态、交往状态、思维状态和 目标达成状态作为参考，评价教师 教学质量的高低。
－－以 谬 制 谬
• 案例1 重的物体先落地？ • 案例2 望远镜→月球表面→布满山岭月坑→
亚里士多德学派根本观念→一切天体都是完美的 卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高
探究教学 案例点评
22
比较：教材的呈现形式
人教 版
2.1 探究小车速度随时间变化的规律 2.2 匀变速直线运动的速度与时间的 关系 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的 关系 2.4 自由落体运动的规律 2.5 伽利略对自由落体运动的研究 2.4 匀变速直线运动规律的应用 2.2 自由落体运动的规律
科学研 究
科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并 基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不 同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科 学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的 方法而进行的各种活动。
探究：用自己的方法解决 陌生的问题！
探究教学 案例点评
探究学习 （教学）
10
科学研究的过程（课程标准模式）
伽利略的科学方法（人教版）
对现象 的一般 观察
提出假设 运用逻 辑 推出结 论 通过实验 对推论进 行检验
对假说进 行修正和 推广
？
？
质疑： • 科学研究起始于观察，还是起始于问题？
•
？
，意味着什么？
• 伽利略的探究模式
• 伽利略发现的主要意义
探究教学 案例点评
关于斜塔实验 的争论
21
伽利略的思辩：归谬法
探究教学 案例点评 13
科学发现的模式之二
问题模式
代表人物 ：卡尔 ·波普尔
可证伪推论
证伪主义
假设主义
科学问题
假 说
证 伪
理 论
新问题
用心才能看到
猜测 试错 逼近
点评：
只要科学在思维着，它的发展形式就是假说
1．科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。
2．从证实到证伪：猜想－－反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的 历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。 3．强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性
探究教学 案例点评 26
为什么要进行探究式教学？
这是一种费时的教学，但如果我 们的目标是培养学生能创造性地解决问
题和发现理论，那么这是我们所拥有的
唯一方法。
[美] 艾伦· 柯林斯
探究教学 案例点评 27
课 堂 教 学 基 本 要 素
教学过程的设计师 学习活动的指导者
学习活动的主人
教 师 教学信息
探究教学 案例点评 25
探究活动的两种过程
• 发现的过程：就是事物进行有目的的观察后， 得出相关的概念、原理或规律等。
• 解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原 理或规律来解决一个较复杂问题的过程。
探索者
发现
概念 性质
规律 原理
解决
问 题
发现与解决问题的关系
• 发现的过程较为倾向于归纳的方法
• 问题解决过程较为倾向于演绎的方法
探究教学 案例点评 36
黄恕伯点评 《自由落体运动》
探究教学 案例点评
37
知识线索
是否重的物体下落得一定快？
教学活动设计
提出问题 实验探讨：学生活动 理论分析：教师讲解 学生猜想 演示：毛钱管实验
后 ·科学研究纲领模式 前 · 演绎模式
三段论
代表人物 ：拉卡托斯 代表人物 ：亚里士多德 类比： 蚂蚁 · 蜘蛛 ·蜜蜂
探究教学 案例点评
16
关于科学哲学（自然辩证法）
推荐书目 • K.P. 波普尔： 《科学发现的逻辑》
《推测和反驳》
• T.S. 库 恩： 《科学革命的结构》
• 拉卡托斯：
《科学研究纲领方法论》
要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间 应该闭上自己的嘴— —绝大部分的时间。 C．罗杰斯