让学生走进文中,与文本进行对话
五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇）
五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇）五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇）在现实社会中，我们的任务之一就是课堂教学，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。
如何把反思做到重点突出呢？下面是小编收集整理的五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思（通用7篇），希望对大家有所帮助。
五年级上册语文18课《慈母情深》教学反思1《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在进行《慈母情深》教学中，充分运用这种教学方法，学生通过自读自悟、感情朗读等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一个母亲的慈爱和善良爱，同时体会母亲的慈爱和善良。
教学环节是这样设计的。
一、创设情境，诱发兴趣。
在教学本课的时候为了激发学生的自学兴趣，我采用回顾导入诱发兴趣方法：同学们，母爱是怎样的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。
通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习兴趣，学生很快进入了读书状态。
二、突出自主，培养能力。
新课程实验中致力寻求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充分的张扬，让他们享受到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一个双向的对话交互过程。
教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，提倡自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。
在学生正确把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是怎样表达慈母情深的？学生充分阅读、相互合作、找出了很多答案。
例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到相应的句子和段落，有感情地朗读，感悟课文的内涵，用自己的话说出所表达的思想，调动了每个学生学习的积极性，发挥师生双方的主动性和创造性，从而也完成了教学目标。
三、联系实际，注重训练。
在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对表达中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。
《海燕》教学设计(通用5篇)
《海燕》教学设计（通用5篇）《海燕》教学设计1一、导入美文介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。
它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。
自问世以来，它便以深刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。
它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。
它属于过去、属于未来、属于全世界。
它是美的典范之作。
二、整体感悟1、教师配乐范读课文，或者播放课文录音。
要求：学生听读时不看书，凝神细听。
2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。
3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流动感的画。
以时间为序，__着重刻画了几个场面?在不同的场面中海燕都有些什么样的表现?讨论明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”──“逼近”──“即临”。
暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。
暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。
暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。
三、品味探究，赏析海燕形象1、自主品味，进行个性化解读：教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪些地方看出来的?(让学生深入接触文本，与文本进行对话)2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵：师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。
因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。
高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。
3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品味其形象给人带来的美感：师生共同评析：预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。
浅谈语文阅读教学学生与文本对话中教师的作为
浅谈语文阅读教学学生与文本对话中教师的作为作者：周艳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第12期摘要：在新课程改革的背景下，语文阅读教学中学生与文本的对话出现过于注重形式、教师对文本的解读浮于表面甚至误读等现象，解决这一问题的关键在于语文教师要有作为。
教师应努力提高自身的素养，对文本和作者怀有敬畏之心；备课中也要多方参考，形成富有创意的见解；在课堂教学中投入饱满的情感，引领学生进入角色，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，使学生形成“学会学习”的素养。
关键词：阅读教学；教师作为；生本对话中图分类号： G45 文献标识码： A 文章编号： 1671—1580（2013）12—0039—02随着新课程改革的不断深化，语文阅读教学的课堂氛围和学生主体性得到更多的关注，这符合新课改“以人为本”的基本理念，但同时也存在着很多问题。
比如课堂上教师过于注重师生互动的“热闹”气氛，对文本的解读浮于表面；很多教师在备课中过多依赖现成的教案，自己的“不读”和“少思”时常造成文本误读；教师在课堂上的热情不够，不能真正引导学生走进人物、理解人物和文章的思想情感。
出现这些问题的原因在于很多教师并未真正思考：在新课改的背景下语文课要教给学生什么？教师在学生与文本的对话中该有哪些作为？新课标中提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”在学生与文本的对话中，教师应努力激发学生的学习热情，促使学生思考，使学生对作品及生活有所感悟，获得情感熏陶和思想启迪，让学生“学会学习”。
为实现这一目标，语文教师应做到以下几个方面。
一、提高自身素养，常怀敬畏之心语文阅读教学中教师引导学生与文本对话的前提是语文教师深厚的素养，教师要怀有敬畏作家、敬畏文本之心，反复诵读课文，先有自己的感受和理解。
文本是作者以文字形式表现自我的方式，教师备课时只有尊重文本，尊重作者，才能读出别人读不出的意蕴。
正如凌宗伟老师提出的：阅读教学需要教师对文本硬读的功夫。
阅读是教师、学生、编者和文本间对话的过程
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程新课标明确指出：阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
有了多重对话，文本价值才有生命，学生个性化的理解和领悟才有意义。
对话，是民主平等的心灵约会；是不同时空思想碰撞的智慧火花；是教学环境中自主合作探究的无痕生成。
对教育教学而言，主要有一下四种对话。
一、学生与教师的对话师生之间的对话已经不是传统意义上简单的“教授关系”，而是一种民主平等的对话过程。
两者在阅读中都是对话的主体，只是担任的对话角色不同。
教师是师生平等对话中的首席，扮演着参与者、组织者和引导者的角色，主要任务是激发学生的阅读兴趣 ，启发发散思维 ，适当点拨指导，引领学生顺利而高效地走进文本。
二、学生与学生的对话学生之间的对话是阅读对话中最有生机和活力的互动过程。
新课标中所提倡的“自主合作探究”的学习方式使这种对话过程更具实践性。
课堂上，学生之间的质疑问难、交流讨论、你争我辩、相互激励、评价补充和共同分享，最能撞击学生智慧与思想的火花，教师要努力创设学生相互对话的氛围，创建学习小组，实现真正意义上的自主、合作、探究。
三、学生与文本的对话很多老师不放心学生自己阅读文本，担心学生的阅读速度，担心学生的阅读方法，担心学生的阅读质量……其实，这样的老师太“溺爱”学生了，孰不知自己已经剥夺了学生与文本的心灵约会，限制了学生个性化的阅读。
在这个过程中，教师理应沉得住气，在对学生一定的指导和引领下，把阅读的主动权充分地归还给学生，让学生自己走进文本，亲近文本，去感受、去体悟，切忌“反客为主”。
四、学生与教科书编者的对话教科书文本的选编，有严格的筛选程序，每篇课文的编排不仅要符合学生的年龄特征、学习特点，还要考虑学生的生活体验和接受能力。
每篇文章被选入教科书后，经过适当的改动或增减，都有其独特的教学价值，教师要引领学生分析教材之间的联系：单元提示、课前导读以及课后练习，从而提高阅读效率。
如何创设情境促进阅读教学
浅谈如何创设情境促进阅读教学摘要：前段时间我们进行了《小学语文阅读教学平等对话的实践与研究》的课题研究。
它以对话教学理论为指导，通过课例的研究，我发现在教学中存在着师生与文本之间、教师与学生、学生与学生、学生自我等多种对话形式。
努力创设安全自由的对话环境，形成开放、民主、平等、对话的教学氛围，积极维持对话，为学生搭建对话的桥梁。
同时在这个过程中、允许学生对文本中的思想内涵进行个性化解读，真正实现与文本的对话，继而在对话的基础上走出文本，实现对文本的超越。
关键词：阅读教学；情境创设；多媒体阅读是学生个性化行为，学生带着热情,凭自己的经验和能力与文本进行对话交流，是以自己的各种感官去品味、体验文本的，这时学生独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明的个性印痕。
有些课堂，气氛热烈活跃，学生兴致勃勃；有些课堂，学生沉默、无动于衷，两相比较，就会发现，原因在于在教学中是否创设情境。
缺乏情境，学生就完全成了旁观者，成了教师引领下的分析者，学生没能进入情境何来对话？学生还没有被文本所感动，何来品味？学生与作者冷静的对视怎能激动？为了能让学生真切地感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过富有魅力的语言、多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
一、教师生动的语言，把学生带入丰富的想象之境小学语文教材中的文章里，作者把自己丰富的情感通过笔端倾泻在字里行间，或讴歌赞颂、或贬抑鞭挞、或欣赏爱慕、或讽刺嘲笑。
教学中，教师的语言情感便是联系教材与学生之间的纽带，教师充沛的情感、生动的语言，不仅可以在一定程度上激发学生的学习兴趣，而且有利于推进学生的智力活动，更重要地是有利于把学生带入丰富的想象之境，培养高尚的审美情感。
因此，教学中教师要让学生去感受文中的情感，就必须以自己富有情感的教学语言去扣击学生的心弦，使之产生情感共鸣。
《丝绸之路》说课稿
《丝绸之路》说课稿宝鸡市金台区东仁堡小学张云芳一、教材分析：今天我说课的内容是北师大版小学语文四年级第十单元《路》中的《丝绸之路》一课。
文章以历史上记载的一个小故事引入，不但吸引读者，而且能让学生了解中国丝绸在世界上的知名度，激发学生的民族自豪感，接着讲了汉代伟大的探险家、外交家张骞历尽千辛万苦，献出了毕生精力打通通往西域的道路，开辟丝绸之路的历史过程；最后点明了丝绸之路发挥的巨大作用――成为促进亚欧交流和人类文明发展的纽带。
二、学情分析：四年级学生已经养成了主动识字的习惯，会使用字典、词典，对课文内容的理解借助学法提示，基本能独立进行。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
本节课在时间和空间上跨度都非常大，在教学中我主要采用自主、合作、探究的学习方法，体会张骞深深的爱国情怀。
三、教学目标结合新课标精神和四年级学生学习语文的特点，我确定本课的教学目标如下：知识与能力：1、学会本课的生字词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过反复读课文体会过渡段的作用。
3、知道丝绸之路的路线。
理解丝绸之路的历史作用，新丝绸之路在今天的重要性。
过程与方法：了解丝绸之路的由来及其线路；理解丝绸之路的重要性和历史作用。
情感、态度与价值观：1、通过学习张骞开辟丝绸之路遇到的困难，培养学生克服困难、坚定信念、勇于进取的精神。
2、认识丝绸之路的路线及作用，增强民族自豪感。
四、教学重难点根据四年级学生的年龄特点和认知特点以及现有的知识，我确定本课的重点是了解丝绸之路的来历及其意义，激发学生的民族自豪感和爱国热情。
难点是体会张骞的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
五、教学过程教学过程是老师引导学生学习的过程，为了充分发挥学生的积极性和主动性，本课我采用两课时来完成，下面我重点说第二课时的教学过程。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
慢慢走欣赏啊——浅谈文本细读
慢慢走欣赏啊——浅谈文本细读摘要：我想所谓的文本细读，可能就如学者朱光潜说的：“慢慢走，欣赏啊。
”慢慢探寻文本中的每一个字，细细咀嚼文中的每一处细节。
读出文本的内涵、品出文本的价值、悟出文本的精髓。
语文教师必须具备一双发现的眼睛，一颗敏感的心灵，解读出教材的新意，解读出文字背后的精神，让学生走进文本，回归文本，从而真正实现与作者与文本的心灵对话。
关键词：文本细读文本句式文本留白【必要性】如今的课堂教学越来越功利化，授课内容完全根据中考题型决定。
四十五分钟的课堂，在一张张多媒体幻灯片地快速放映下，在学生“不假思索”奋笔疾书地摘抄下，在老师一厢情愿滔滔不绝地灌输下，悄然落幕。
填鸭式的教学替代了启发式的教学，语文的工具性不断凸显，而人文性却始终黯然无光，不受重视。
反观自己的课堂教学，就存在诸如此类问题。
在没有给学生充分时间细读文本的基础上，就用一连串的问题对学生狂轰滥炸，结果学生莫名其妙，东拉西扯，回答得只言片语，零碎不堪，始终走不到文本的深处。
一堂课里，我总想面面俱到，把所有的内容全部塞给学生；总觉得时间不够用，似乎样样都是重点；总嫌学生抄笔记的速度太慢，浪费太多时间……留了太少时间给学生独立思考，留了太多时间满足自己自说自话。
一堂课结束，看着学生满满的笔记貌似高效，实则毫无意义低效至极。
架空文本的语文教学活动，使学生的思维流于表面，难以向纵深化发展。
张凤娟老师这样理解文本细读：语文课堂上，学生的思维收获是衡量一节语文课深度的重要标尺——单纯就文本而文本的语文教学不会给学生留下生命的印记；浮华热闹的课堂，亦是经不起斟酌的课堂。
所以，语文教师必须具备一双发现的眼睛，一颗敏感的心灵，解读出教材的新意，解读出文字背后的精神，让学生走进文本，回归文本，从而真正实现与作者与文本的心灵对话。
我想所谓的文本细读，可能就如学者朱光潜说的：“慢慢走，欣赏啊。
”慢慢探寻文本中的每一个字，细细咀嚼文中的每一处细节。
读出文本的内涵、品出文本的价值、悟出文本的精髓。
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让学生走进文中，与文本进行对话
发表时间：2015-07-07T16:54:01.890Z 来源：《素质教育》2015年7月总第181期供稿作者：潘玉梅
[导读] “让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。
潘玉梅山东省栖霞市翠屏中心小学265300
让学生与文本对话，是我们在新课程实验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。
通过对话，能使学生的个性得到充分张扬，使学生享受学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量。
那么，教师如何让学生在阅读教学中实现与文本的对话呢？多年的教学经验告诉我：阅读教学应该把学生学习语文的体验过程贯穿始终，把学生在体验过程中形成的积极情感和内心感悟作为教学活动设计的出发点，创设和谐的教学氛围，营造开放的心理环境，诱导学生进行表达和交流。
具体地说应该做到以下几点：
一、创设丰富的情境，启动体验的欲望
“让学生与文本对话”，首先要唤起他们学习语文的兴趣。
这就需要教师悉心创设情境，创造一个师生、生生与文本对话的交互情境，让学生走进文本，让文本进入学生心里。
教师要创设的情境，在课堂教学中一般指模拟情境，可以通过实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等方式来创设，而现代的多媒体课件演示则综合了上述手段。
如《木偶奇遇记》之“落入鱼腹”一段，在阅读导读课上我制作了多媒体课件。
当学生看到小木偶被张开大嘴的鲨鱼吞进去的场景，脸上出现了着急、担心的神色，眉头更是不由得皱了起来……这一情境的创设，很自然地把学生引入到当时木偶所处的危险境地之中，为文本的学习作了很好的铺垫。
二、搭建对话的平台，展现体验的丰富性
“让学生与文本对话”，就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动，走进学生的内心世界，把对话看作学习方式与思维方式，在平等民主的关系中搭建对话平台，尊重学生独特的感受、独到的见解、创造性的思维，展现体验的丰富性。
1.自读自悟，尝试文本体验
阅读是极具个性化的行为。
在教学中，我努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围，充分交给学生读的权利，保证学生读的时间，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
如《月光曲》的第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，至于曲子的旋律、节奏到底怎样，这是需要学生自己感悟的。
因此，我以“当我读着‘_____’时，仿佛听到了‘_____’的音乐”这一练习把语言文字与音乐紧密结合，安排充足的时间让学生自读自悟。
学生说：当我读着“月亮正从水天相接的地方升起来，微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光”时，仿佛听到了轻柔舒缓的音乐；当我读着“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云”时，我仿佛听到了稍快刚健的音乐；当我读着“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪”时，我听到了“高昂激荡”的音乐。
学生通过这一感悟，间接体验了贝多芬琴声的旋律变化。
然后，我再让学生把这一感悟通过朗读表达出来。
这一过程实质是学生由对语言文字的感悟品味到对内在情感的真切流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。
2.表达交流，产生体验的碰撞
教学是一种人际交往，一种信息互动，为实现这一互动，我把“表达——交流”作为教学的中心环节，让学生各抒己见、张扬个性。
在课堂上，要摒弃“分析型”、“提问式”，抓住文中感人的细节，设计开放式的训练点，创设一种直率、真诚、自由的对话氛围，在相互交流中产生体验的碰撞。
如在《杨氏子》教学中，在学生初步感受的基础上，我抓住孔君平与杨氏子对话中最精彩的细节引导，假设：“此时此刻，你就是杨氏子，你会以怎样的语气回答？”让学生进入角色，体验杨氏子当时的心情。
通过这样的训练，学生的体验在交流中不断碰撞，不仅展现了体验的丰富性，更加深了学生对文本的理解。
三、张开想象的翅膀，获得体验的升华
想象的空间是广阔的、奇妙的，教师采用多种方法引导学生积极想象，可以升华体验，实现学生与文本进行深层次的对话，实现阅读教学的创新。
1.补白，引导学生想象
补白，就是引导学生在文章空白之处进行合理的推断、预测和联想。
教师要善于发现作者有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间的课文，引导学生进行补白。
如《月光曲》一文中用省略号省略了皮鞋匠的联想，贝多芬还在忘情地弹奏，让学生展开丰富的想象。
这一补白，使学生的情、音乐的情融为一体，不断产生碰撞、产生灵感，在美的欣赏中感悟文本，从而达到了真正意义上的与文本对话。
2.角色转换，激发学生想象
学生在学习一篇课文时，可让学生扮演文中的角色，把课文中死的文字激活，把静态的变为动态的，把抽象的演绎为具象的，使教材中的语言文字转化为学生的内化语言，使体验得到升华。
如《穷人》一文中，渔夫出海归来与桑娜对话一节，拿出一定的时间让学生表演课本剧，在排练过程中学生张开想象的翅膀，走进角色的内心世界，深入文本的内涵，使体验得到了升华。
在注重体验的阅读课堂教学中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本进行自由的对话，在语文学习中感知自己、发现自己、提升自己。
这样，文本的生命意义和学生的生命存在不再分割，语文教学才具有真正意义上的活力。