新时期体育问题归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析
近年来，中学生体育学习倦怠现象逐渐突出，给中学生的身心健康带来负面影响。
为
了更好地解决这一问题，需要进行归因分析，找出中学生体育学习倦怠的原因。
归因分析
是研究个体行为、表现及结果的原因的一种方法，有助于了解中学生体育学习倦怠背后的
原因。
本文将从个体、家庭和学校等方面进行归因分析，希望能找出解决中学生体育学习
倦怠问题的对策。
从个体方面进行归因分析。
中学生体育学习倦怠可能与个体的态度和动机有关。
一些
学生可能对体育学习缺乏兴趣，认为体育学习无关紧要，因此出现学习倦怠。
有些学生可
能面临学习压力过大的问题，时间紧张，体育学习成为他们的次要任务。
对于这些个体，
我们应该加强对体育学习的宣传，增加他们的兴趣和动机，并减轻他们的学习压力。
从家庭方面进行归因分析。
中学生体育学习倦怠可能与家庭对体育学习的态度和支持
程度有关。
一些家庭可能不重视体育学习，将其放在次要的位置，导致孩子们对体育学习
产生消极情绪。
一些家庭可能对孩子们的体育学习没有给予足够的支持，缺乏时间和资源。
对于这些家庭，我们应该加强对家长的教育，让他们了解体育学习对孩子身心健康的重要性，并提供必要的支持和资源。
解决中学生体育学习倦怠问题需要进行归因分析，找出问题的根源。
只有找准原因，
采取有针对性的对策，才能有效解决中学生体育学习倦怠问题，促进他们的身心健康发
展。
体育行业的不足与进步方向分析讨论
体育行业的不足与进步方向分析讨论一、体育行业的不足近年来，体育行业在中国迅速发展，取得了显著的成就。
然而，我们也不可忽视体育行业存在的一些不足之处。
这些问题不仅限制了体育产业的发展潜力，也影响着广大人民群众参与到体育活动中的积极性。
首先，体育基础设施建设滞后。
尽管中国在奥运会等大型赛事上投入了大量资源用于场馆建设，但在基层和县级市场方面还存在巨大的差距。
许多地方缺乏符合国际标准的运动场馆和训练设施，限制了各类比赛和活动的举办，也制约了人民群众进行日常锻炼和参与竞技活动。
其次，青少年体育普及程度有待提高。
虽然现如今新一代经历了城市化进程和教育水平提高等因素的影响，他们对体育活动的认知度相较于过去更高。
然而，在学校教育和家庭教育方面，对于培养青少年参与体育锻炼习惯以及培养综合素质的重视程度还不够，导致整体青少年体质偏低。
另外，职业道德问题也在一定程度上影响了体育行业的发展。
近年来，一些体育明星和教练员涉嫌违纪违法行为，给行业形象带来消极影响。
缺乏职业道德的精神和道德观念是职业体育发展过程中的顽疾之一。
此外，运动项目单一化也是导致体育行业发展不足的因素之一。
尤其是足球、篮球等传统项目得到更多关注，其他项目的普及推广力度相对较小。
这造成了人们对于体育发展认知局限性较高，并且限制了人民群众参与到更多元化、全面发展的体育活动中。
二、进步方向分析讨论鉴于体育行业存在的一系列问题和不足之处，发展方向和解决办法也浮出水面。
以下将从政策推进、基础设施建设、青少年体育普及等角度进行分析和探讨。
首先，在政策层面上，国家应加大对体育事业的支持力度。
通过出台相关政策和法规，鼓励私人企业投资体育产业，提高体育产业的发展潜力。
同时，建立健全完善的奖励机制和评价指标，对于在体育行业中取得突出成绩和贡献的个人、团队予以适当激励。
其次，在基础设施建设方面，加大投入力度并注重合理布局。
鼓励城市和地区开展全民健身工程，提供便利条件促进人民群众参与到体育运动中。
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析随着我国体育事业的不断发展和学生体育运动水平的不断提高，高校体育专业的实践教学也变得越来越重要。
面对新的形势和要求，高校体育专业实践教学也面临着一些困境。
本文将从教学资源、教学环境、教学管理等多个方面进行分析，探讨高校体育专业实践教学面临的困境及其归因。
一、教学资源不足高校体育专业实践教学所需的教学资源包括运动场地、器材设施、教学用具等，然而目前的教学资源依然存在一定程度的不足。
一方面是学校资金投入不足，无法提供足够的场地和设施；另一方面是学校管理部门对体育专业投入不够重视，导致体育实践教学资源的分配不合理。
归因分析：其主要原因包括学校对体育教学资源的认识不足、资金投入不足及学校管理部门对体育专业的重视程度不够。
这些问题导致教学资源无法满足实践教学的需要，使实践教学质量无法得到保障。
二、教学环境不完善体育专业实践教学需要良好的教学环境，包括教学场地、氛围等。
目前的情况是教学场地受限、教学环境不尽人意。
一方面是学校场地资源紧张，无法满足体育专业实践教学的需求；另一方面是学校氛围不够浓厚，无法激发学生的学习热情。
归因分析：教学环境不完善的原因主要包括学校场地资源紧张，氛围不浓厚等。
这些问题严重制约了学生的实践教学体验，降低了教学效果。
三、教学管理不规范高校体育专业实践教学的管理也存在一定的问题。
一方面是缺乏专门的管理人员，无法保障实践教学的正常运转；另一方面是教学管理流程不够规范，导致教学过程的不稳定。
四、学生自身素质不足高校体育专业学生的自身素质也存在一定的不足。
一方面是学生缺乏专业技能和实践能力，难以胜任实践教学的要求；另一方面是学生缺乏团队合作精神和对实践教学的重视，导致实践教学效果不佳。
归因分析：学生自身素质不足的原因主要包括专业技能和实践能力不足，缺乏团队合作精神等。
这些问题对实践教学的效果产生了不利影响。
五、社会认可度不够体育专业在社会上的认可度不够也是实践教学面临的困境之一。
新时代背景下体育的不平衡发展问题探析
新时代背景下体育的不平衡发展问题探析随着中国的改革开放和经济发展，体育事业也迎来了蓬勃的发展时期。
尽管体育产业和体育教育蓬勃发展，但在新时代的背景下，体育的发展也面临了不平衡的问题。
本文将针对新时代背景下体育的不平衡发展问题进行探索和分析。
一、体育资源分配的不平衡在新时代，中国的体育资源主要集中在一线城市和发达地区，而中西部地区和农村地区的体育资源相对匮乏。
一线城市的体育场馆、体育用品店和体育俱乐部等配套设施齐全，而中西部地区和农村地区的体育设施和资源相对缺乏。
这种不平衡的体育资源分配导致了地区之间在体育发展上的差距，也限制了农村地区和中西部地区学生的体育锻炼和体育培训。
二、体育教育质量的不均衡新时代背景下，中国的体育教育质量也存在不均衡的现象。
一方面，一线城市和发达地区的体育教育师资力量雄厚，学校的体育教学设施完善，学生接受的体育教育质量较高；中西部地区和农村地区的体育教学条件较为艰苦，学生的体育教育质量较低。
这种不均衡的体育教育质量让中西部地区和农村地区的学生在体育水平上和身体素质上存在明显差距，也影响了他们的身体健康和全面发展。
三、体育产业发展的不平衡在新时代，中国的体育产业也迎来了快速发展的机遇，体育产业的发展也存在不平衡的问题。
一方面，一线城市和发达地区的体育产业集聚效应明显，拥有大型体育场馆、专业体育赛事等，而中西部地区和农村地区的体育产业发展相对滞后，体育产业的布局和发展不够均衡；一些体育俱乐部和体育品牌繁荣发展，而一些地方性的体育企业和体育品牌发展困难，产业结构不够平衡。
四、解决不平衡问题的对策与建议为了解决新时代背景下体育的不平衡发展问题，我们需要采取一系列的对策与建议。
加大对中西部地区和农村地区的体育资源投入，增强其体育设施和资源建设力度，提高农村地区和中西部地区的体育资源配备水平，缩小地区之间的体育资源差距。
加强对中西部地区和农村地区的体育产业扶持，鼓励体育产业向中西部地区和农村地区布局发展，培育中西部地区和农村地区的地方性体育企业和品牌，促进体育产业在全国范围内的均衡发展。
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析高校体育专业的实践教学是培养学生实际运用专业知识和技能的重要环节。
在实践教学过程中，存在着一些困境，如时间和资源的不足、教学内容和方法的滞后、评价体系的不完善等。
这些困境往往导致学生实践能力的匮乏和专业水平的不稳定，影响了高校体育专业实践教学的质量与效果。
高校体育专业实践教学面临的困境之一是时间和资源的不足。
高校体育专业实践性课程通常需要较长时间的实际操作和锻炼，但学校的课程设置和学期安排往往存在课时紧张和冲突的问题。
有些实践课程甚至因为时间不足而无法正常进行，导致学生实践能力的培养受到限制。
实践教学所需的场地、器材、设备等资源也是有限的，限制了学生的实践机会和实践能力的培养。
高校体育专业实践教学存在教学内容和方法的滞后问题。
传统的体育教学往往注重理论知识的传授，而忽视了实践环节的自主探索和实际操作。
这种传统教学模式缺乏足够的实践性和灵活性，难以满足学生创新和实践能力的培养需求。
由于实践教学需要与时俱进，紧跟行业发展的步伐，但部分高校体育教师和教学团队的实践能力、更新意识和创新能力相对较弱，导致实践教学内容和方法滞后于时代的潮流，无法满足学生的实践需求。
高校体育专业实践教学面临的困境是评价体系的不完善。
在实践教学过程中，评价是学生实际表现和实践能力的重要衡量标准，也是促进学生进步和提高的动力来源。
当前的评价体系往往偏重于理论知识和考试成绩，忽视了学生实际操作和实践创新的能力评价。
这种评价偏差使得学生缺乏实践动力和实践能力的培养机会，限制了实践教学的有效性和实效性。
归因分析可以帮助我们理解高校体育专业实践教学面临的困境。
时间和资源的不足问题可以归因于学校和教育部门对实践教学的重视不够，缺乏有效的政策支持和资源投入。
教学内容和方法的滞后问题可以归因于教师和教学团队自身的教学能力和更新意识不足，以及教育部门和社会对实践教学的认知和要求不足。
评价体系的不完善问题可以归因于教育部门和教师对实践评价的重视程度不够，缺乏合理的评价指标和方法。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析可以从个体因素和环境因素两个方面来考虑。
个体因素包括学生的学习动机、学习兴趣、自信心和学习能力等；环境因素包括学校、家庭、教师等的影响。
以下是一些具体的归因分析：
个体因素：
1. 学习动机不强：学生可能对体育学习的目标和意义没有清晰的认识，缺乏明确的学习目标和动力，导致学习倦怠。
2. 学习兴趣不高：学生对体育学习的内容和方式可能缺乏兴趣，觉得体育学习枯燥无味，缺乏主动参与和投入的动力。
3. 自信心不足：学生可能对自己的体能水平或技巧水平没有足够的自信心，缺乏积极的学习态度和努力。
4. 学习能力不强：学生可能对体育学习的理论知识掌握不扎实，缺乏有效的学习方法和技巧，导致学习困难和倦怠。
环境因素：
1. 学校体育环境不良：学校的体育设施、教学资源和教学质量等方面存在问题，缺乏良好的学习氛围和激励机制，影响学生的学习积极性和动力。
2. 家庭环境不支持：学生的家庭可能对体育学习的重要性和价值没有充分认识，缺乏对学生的支持和鼓励，对学生体育学习的态度和兴趣产生负面影响。
3. 教师教学方法不合理：教师在体育学习中可能使用的教学方法和评价方式不适合学生的学习特点和需求，没有激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 同伴关系不良：学生可能在体育学习中遇到同伴的竞争、嘲笑或排斥，导致学生对体育学习产生消极情绪和倦怠。
通过以上的归因分析和对策，可以帮助中学生克服体育学习倦怠问题，提高体育学习的积极性和效果。
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析随着社会经济的快速发展和人们对身体健康的重视，体育专业成为高校中备受关注的一个领域。
随之而来的问题是高校体育专业实践教学面临着许多困境。
本文将对高校体育专业实践教学面临的困境进行分析，并对这些困境进行归因，即找出其根本原因。
1. 学科定位混乱在目前的高校体育专业中，学科定位相对混乱，各所高校对体育专业的定位不够明确。
一些学校将体育专业定位为运动科学，有些学校则将其定位为体育教育。
这导致了体育专业的教学内容和方向相对模糊，给学生的学习和发展带来了困扰。
2. 实践教学资源匮乏由于高校体育专业对实践教学需求较高，但实践教学资源却相对匮乏。
一方面是实践场地、设备等资源不足，另一方面是实践指导教师人力不足。
这给学生的实践能力培养带来了很大的阻碍。
3. 教学方法单一目前高校体育专业实践教学方法比较单一，多采用传统的讲解、模仿等教学方式。
这种教学方式不能充分激发学生的学习兴趣和实践能力，使学生缺乏自主学习和创新思维的机会。
4. 实践教学评价体系不完善目前大部分高校的体育专业实践教学评价体系不够完善，主要是采用传统的考试、实习报告等方式进行评价。
这种评价体系不能全面、客观地评价学生的实践能力和专业素养，给学生的发展和就业带来了隐患。
1. 教育体制的问题高校体育专业实践教学面临的困境，最根本的原因之一是教育体制的问题。
当前高校体育专业的学科定位不够明晰，导致教学内容和方向模糊，无法满足学生的实践需求。
这需要通过对教育体制的优化和改革，明确学科的定位，完善课程设置，使体育专业的教学更加有针对性和实用性。
3. 教学理念的滞后高校体育专业实践教学面临困境的另一个重要原因是教学理念的滞后。
当前高校体育专业的教学方法比较单一，缺乏创新和多样性，在实践教学评价体系上也存在问题。
改善这一困境需要通过更新教学理念，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣和实践能力。
完善实践教学的评价体系，使其更加客观、全面，有利于学生的发展和就业。
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析教学内容和形式单一。
在体育专业实践教学中，由于教师普遍缺乏创新意识和多样化教学方法的运用，导致教学中出现内容和形式的单一化问题。
大多数教学任务都是通过理论讲解和示范来完成，缺乏学生自主探究和实践操作的机会。
这种教学模式不仅限制了学生的发展空间，也限制了实践教学的效果。
实践教学设备和场地有限。
实践教学需要具备相应的设备和场地，才能有效地进行。
现实情况是，很多高校体育专业的实践教学设备和场地条件有限。
一方面，缺乏现代化的实践教学设备，无法满足实践教学的需求；场地也不够充足，给学生的实践活动带来了困扰。
这些都对实践教学的开展产生了不利影响。
教师的综合素质不高。
体育专业实践教学需要教师具备丰富的实践经验和高超的实践技能。
目前很多高校体育专业的教师在实践教学方面的素质相对较低。
他们没有广泛的实践经验，缺乏实践技能的培养和提升。
这影响了教师对实践教学的指导和引导能力，也影响了学生的实践能力培养。
实践教学评价机制不完善。
实践教学的评价是提高实践教学质量的关键环节，然而目前的实践教学评价机制存在诸多问题。
一方面，对学生实践能力的评价没有明确的标准和指导，评价方式单一，无法真实反映学生的实践水平；评价结果不能及时反馈给学生，缺乏针对性的改进意见和指导。
这些问题导致实践教学评价的有效性和公正性受到质疑。
针对以上困境，可以从以下几个方面进行归因分析：校方重视程度不够。
高校体育专业实践教学的困境与校方的重视程度密切相关。
如果校方对实践教学不重视，不给予足够的支持和资源投入，就难以改变实践教学的困境。
校方应增加对实践教学的重视程度，加大投入力度，提供更好的实践教学条件和环境。
教师培养和队伍建设滞后。
实践教学的质量和效果与教师的专业素质和能力密切相关。
如果教师缺乏实践经验和技能，就难以完成好实践教学任务。
高校应加强对教师的培养和队伍建设，提供相关的培训和研修机会，提升教师的实践教学能力。
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析
高校体育专业实践教学面临的困境与归因分析随着高校体育专业的发展与改革，实践教学作为培养学生综合素质的重要环节，受到了越来越多的关注。
当前高校体育专业实践教学仍然存在一系列的困境，阻碍了其有效发展。
本文将从教师资源、课程设计、实践环境以及学生素养方面对高校体育专业实践教学面临的困境进行归因分析。
教师资源是高校体育专业实践教学面临的核心困境之一。
一方面，体育教育的特殊性要求教师不仅有扎实的体育理论知识，还要具备丰富的实践经验。
目前大部分高校体育专业的教师队伍普遍存在实践经验不足的情况，无法提供丰富的实践案例和指导。
由于高校体育专业实践教学的特殊性，需要较多的教师资源进行指导和管理，但是现实中高校往往存在教师资源不足的问题，导致实践教学无法得到充分的关注和投入。
课程设计也是高校体育专业实践教学面临的困境之一。
当前很多高校体育专业的课程设置过程中，存在理论与实践相分离的现象。
一方面，部分高校将实践课程作为附属课程，而非核心课程，给予的课时和资源相对较少，无法真正发挥实践教学的作用。
由于实践教学的难度和成本较高，很多高校在课程设计时存在侧重于理论教学而忽视实践教学的问题。
这样一来，学生在实践环节中缺乏足够的锻炼和实践机会，无法真正掌握所学的知识和技能。
实践环境是高校体育专业实践教学面临的另一个困境。
当前一些高校的实践环境相对薄弱，无法提供良好的实践场地和器材，导致学生在实践教学中缺乏真实的实践感受和体验。
受制于学校资源和规划的限制，部分高校的实践教学环境与实际工作环境存在较大差距，无法真正满足学生的实践需求。
学生素养也是高校体育专业实践教学面临的重要困境之一。
一方面，由于入学时体育专业的选择是学生个人自主的，学生的兴趣和锻炼经历参差不齐，导致实践教学中学生的基础素养存在差异。
随着大学生的普遍素养下降，一些学生对于体育专业的学习态度和投入度不高，难以积极参与实践教学。
高校体育专业实践教学面临的困境主要包括教师资源不足、课程设计不合理、实践环境薄弱以及学生素养不高等方面。
中学生体育学习倦怠的归因分析
中学生体育学习倦怠的归因分析随着社会的发展，人们对体育的重视程度不断提高，体育在中学生教育中的地位也日益重要。
然而，却有相当一部分中学生存在学习体育的倦怠现象，这给中学生体育教学带来很大的困难。
本文从归因理论的角度来分析中学生体育学习倦怠的原因，并提出相关对策。
一、归因理论的概念及应用认知心理学家海德尔·艾克森认为，归因是人类处理信息的基本方式之一。
归因是指人们根据自己的经验和知识，对一件事情的原因、性质和意义进行判断和解释的过程。
通俗地讲，归因就是人们在特定的情境下，根据自身经验、知识、价值观等因素，将事件的结果或原因归因于某种因素或者原因的解释方式。
在教育领域中，归因理论则被广泛应用，在学习过程中，学生通常会对学业成绩或者学习过程中的成功或失败进行解释和归因。
而这种归因方式，将直接影响学生对自身学习的动机和积极性。
1. 成功归因成功归因是指将成功的结果归因于自身具备的能力、付出的努力和良好的策略等因素。
当中学生在体育学习中获得了好成绩，他们通常会认为这是自己努力和勤奋的结果；同时他们也会认为，掌握好学习技巧和策略的成功，有助于提高学习的效果和趣味性。
2. 失败归因失败归因是指将失败的结果归因于自身的不足和没有付出足够的努力等因素。
当学生在体育学习中遇到失败或挫折时，通常会认为自己体能不足、技巧不够、缺乏足够的练习时间等原因导致失败，或认为自己缺乏应付复杂体育技术的努力和耐力等。
此外，当学生在体育学习中失败时，也可能将失败的归因放在外部因素上，比如老师讲课不好或指导不当、学校不提供足够的体育资源等。
这种情况通常表现为将责任归咎于自己无法控制的因素上，却无法真正地面对学习中存在的问题。
对于中学生体育学习倦怠的归因问题，教师要制定相应的策略，从错误的归因中引导学生更好地掌握体育学习技能和方法。
1. 激发自信心教师应该及时肯定学生的努力和成绩，充分肯定学生的潜力和优点，增强学生的自信心。
同时，要通过家长和同学的互相鼓励，加强学生的积极性。
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新时期体育问题归因分析摘要：文献资料研究和比较方法简述新时期国内国际存在的典型体育问题：体育科学精神与人文精神人为分裂，国内球场暴力事件时有发生，国际足联制度设计的寻租漏洞。
其归因是没有坚持或没有很好地坚持新时期体育道德观。
提出在新时期应坚持体育的科学精神和人文精神相融通，加强体育道德教育和人格修炼，提高体育道德修养，重塑社会主义体育道德价值观。
关键词：体育问题；体育归因；体育道德教育；体育道德价值观我国体育在取得了一个又一个举世属目成绩的同时，也暴露出极大的隐患——本是统一的体育的科学精神和人文精神被人为割裂，导致体育的科学精神和人文精神丧失，而体育科学精神和人文精神本质统一的事实不可非议。
体育法制全国化的今天，已形成相对完整的体育运行机制，可国内外的体育问题层出不穷，说明不是体育本身的异化，而是人们的体育道德价值观念发生转移。
新时期须重塑体育道德价值观，引导体育健康发展。
1.国内、国际体育存在的典型问题1.1体育的科学精神与人文精神人为割裂在体育健康、可持续发展的过程中，一直受到阻碍，尤其是竞技体育，更是缺乏人文精神的关怀。
在新中国成立之初，为保家卫国，体育不得已军事化，体育科学精神异化了，人文精神被忽视，体育一定程度上成了战争的工具。
在国家的精神被忽视，体育一定程度上成了战争的工具。
在国家的经济、科技相对落后，在世界上不能为国争光时，体育带着浓浓的政治色彩，走出国门，走向了世界奥运。
殊不知，仅仅靠多拿几块金牌国家是不能从根本上强盛的，相反的，恰恰是体育的科学精神异化、人文精神缺失的充分表现。
“举国体制”让体育又一次受到伤害。
只重视竞技体育，轻视群众体育，追求获得更多的金牌。
无限的逐利欲望加速了体育科学精神的异化，加深了体育人文精神的丧失，忽视了一个国家体育事业的发展的好坏应主要体现在群众体育活动的开展、资金的投入、相应的配套设施的建设及相关行业发展等方面的好坏上。
“举国体制”造成场地、资源浪费，教练员、运动员只追求丰厚的回报，抵挡不住利益的诱惑，追求单方面运动技术的完美，而忽视运动员的人文关怀，错过了对文化知识学习的最佳时机，造成文化教育缺乏，后果是难以挽回补救的。
从举重冠军邹春兰，体操冠军张尚武曾经历的悲惨生活可见一斑。
“人们对金牌的过分推崇，导致其含金量不断提高，一些教练员，运动员为追求巨大利益不择手段，人格出现扭曲，把人的全部意义淹没在对物质的片面追求中。
”[1] 于是兴奋剂，黑哨，假球层出不穷。
这种缺乏人文内涵的追求，往往使运动员只知道运动训练和提高成绩而忽视文化知识的学习，对训练和比赛以外重要的社会、伦理、环境、生态、文化等问题缺乏应有的认识和重视，割裂了体育的科学精神与人文精神的统一。
1.2 国内cba联赛球场暴力事件国内体育问题以cba联赛球场暴力事件较典型，从1996年鞍山到2010年新疆共10届联赛中都有暴力事件发生。
不论在球员之间、球迷之间、球员与球迷之间都表现非常激烈。
2007年11月26日，在第10 轮陕西与福建的比赛中，由于观众不能接受裁判判决，球员罚球后做的动作引起观众反感，引起观众叫骂并向场内投掷杂物。
2007年1月14日，浙江队球迷因不满裁判的判罚，福建某队员数次朝球迷做了侮辱性的动作，造成球迷的愤怒，比赛现场混乱不堪。
2005年1月13日，cba云南外援木森，因为受不了球迷的嘘声，指着一名球迷大骂，并且不停地做侮辱性的手势，引起球场混乱。
2011-2012年赛季中，做客津门的浙江队不敌东道主天津队，jr史密斯的姐姐不满现场观众向场内投掷杂物而与对方争执，并竖起中指，引发与客场球迷发生冲突。
1.3 国际足联制度设计的寻租漏洞典型的国际体育问题要数国际足联制度设计的寻租漏洞问题。
“公权行寻租不但包括权力寻租，即权人依靠掌握的政治权力为自己或本利益集团谋取租金，而且包括寻租者通过向权人行赌，如权钱交易、权权交易、权色交易和权色交易等来获得寻求租金的机会。
”[2] 其寻租漏洞表现在以下几点：一是国际足联顶层制度设计的寻租，“制度是一个社会博弈规则，或者更规范的说，她们是一些人为设计的，形塑人们互动关系的约束。
”[3]国际足联是全球性职业足球管理体制、发展规划和运营模式等理性制度的顶层设计者，能够通过制度锁定来实现利益寻租。
通过顶层制度设计来寻租，是国际足联利益最大化的自利驱使，也是经过成本和收益的计算后所做的理性选择。
利益集团通过足联的顶层设计，实现了寻租成本和预期收益的剪刀差。
二是国际足联制度设计中资源配置权寻租。
“权力介入资源配置，利益同盟形成，腐败就不可避免。
”[4]在资本的梯次配置过程中，主体在权力成本与寻租收益之间形成配置权博弈。
国际足联拥有全球范围内的资源配置权和投放权，拥有决定电视转播、举办地点、入场广告等资源的权利。
三是国际足联制度设计中的自由裁量权寻租。
自由裁定权是威权执法管理主体，“依据立法目的和公正合理原则自行判断行为条件，自行选择行为方式和自由做出行为方式和自由做出行政决定的权力”。
[5] 2010年10月，英国《星期日泰晤士报》曝光了“国际足联执委在2018年世界杯和2022年世界杯申办拉票过程中的索贿丑闻，涉及国际足联副主席雷纳尔德、国际足联前秘书长鲁菲南和执委会委员阿大穆等6位国际足联官员”。
[6] “自国际足联宣布启动2018-2022年世界杯的申报工作后，相续传出澳大利亚足总向有权投票的两位国际足联执委的妻子送上珍珠等贵重珠宝和为多个国家向国际足联执委提供豪华旅游等超常规待遇等丑闻。
”[7]2.体育问题归因国内外体育问题的存在，严重阻碍了体育的健康、协调发展。
根本原因是体育参与者没有形成或没有很好地坚持正确的体育道德价值观，导致体育变异性的发展，承载了一些不必要的包袱，并在社会中充当多样化角色。
体育的科学精神和人文精神被人为地割裂，虽然受经济、政治、体制的影响，但在很大程度上，可以用体育的道德价值这个砝码加以调节，让体育更有序的发展。
国内cba联赛球场暴力事件的多次发生，说明cba联赛的惩处力度不够，监管制度方面存在一定的不足和缺憾；反映出裁判执法水平有待提高，职业球员的职业素质不高，其行为违背了职业体育道德规范，其道德失衡严重。
作为职业球员，不仅要有职业的技术水平，也要有职业的精神和素质。
“要认清比赛的本质，克制内心的冲动情绪，将过多的利益考虑剥离篮球比赛本身”。
[8] 国际足联制度设计的寻租漏洞，是国际高层的体育机构执委会成员贪腐异化的现象，国际足联内部各利益集团构成了资源集合体，权力高度集中和资源高度垄断的结果；是国际足联操纵绝对控制着全球职业足球资源，利用公权性寻租来交换各种利益，在社会资源与经济资源中转换游走。
3.措施3.1坚持体育的科学精神与人文精神的统一性体育的科学精神与人文精神在其根本上是统一的。
首先，科学精神与人文精神的行为主体是一致的。
“科学精神与人文精神都是在人类活动的过程中出现的，离开了这行为主体，无论科学精神还是人文精神的发展都将无从谈起。
”[9] 其次，“科学精神与人文精神有着同一源头。
科学主要由两个根源，一是技术系统，它将实际经验与技能一代传下来，使之不断发展；二是精神传统，它把人类的理想和思想传下来并发扬光大。
”[10] 再次，“科学精神与人文精神是人类观察同一世界的两个视角，各自有特色。
”[11] 科学精神的真正魅力正在于它最终是对人类有价值的一种精神，而不是人的异化。
科学精神与人文精神在人类认识世界，改造世界的过程中是相互渗透的。
“一方面，科学精神包含着正确的价值取向，目标和人文理念，有着浑厚的人文底蕴；另一方面，人文精神是科学活动主体发展的心理因素，是一切科学技术发展的永恒动力。
”[12] 奥林匹克倡导的“更高、更快、更强”是追求“人的发展”的重要方面，是对体育科学精神和人文精神的统一体更完美的诠释。
体育精神不仅很好地培养了运动员的竞争意识，规则意识，协同意识，也深深影响了全人类，渗透到社会各个阶层，各个行业并发挥作用，让体育精神与人文精神得到深层的融汇。
3.2 加强体育道德教育和人格修炼“体育道德教育是体育道德实践活动的一种重要形式，它是体育活动参与者确立体育道德信念，形成体育道德舆论，营造良好的体育道德人格、内在的优良体育道德品质，造就良善的道德个性的重要条件，其内容包括提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、树立道德信息和养成道德行为习惯等环节。
”[13] 积极学习体育道德教育目标要求，参与宏观上调节社会道德观念和营造良好的体育道德风尚，维护体育发展的正常秩序。
微观上培养理想的体育道德人格，造就有体育原则的人。
通过各种方法和手段把社会普遍认同的体育道德原则、规范转化为自己的体育道德良知，体育道德信念，成为体育实践活动的内在约束力和推动力，努力培养自己成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的人。
在教育的过程中做到：一、要提高参与者的体育认识，陶冶体育道德情操。
列宁说过：“没有人们的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。
”二、要磨练体育道德意志，时刻克服“利己心”，培养“利他心”。
如果没有坚强的体育道德意志，就不能在体育道德实践中克服困难，战胜邪恶和私欲，正确对待各种利益关系；反之，才能在发展体育事业的实践中，做到经历考验，怀揣仁义、志笃心坚、奋然而行、追求正义。
三、要树立体育道德信念，确立牢固的体育道德信念，才能升华自我体育道德人格，才会以高尚德尔体育道德要求去指导自己选择体育道德行为。
四、要注重人格修炼，运动员要有自己的人格底线：“你不能伟大但应有正义；你不能舍己救人但不能损人利己；你虽然基础不好，但通过努力会让大家满意……”。
底线是人格修炼的基础。
3.3 提高体育道德修养，充分认识其特性首先，体育道德修养具有高度的自觉性。
有了自觉精神，我们才能在体育道德实践中闻过则喜，虚心改正、举一反三、防范于未然，不自欺欺人、文过饰非、故息养奸。
其次，体育道德修养具有长期性，修养并非一朝一夕之事，更不会自动消失，它是一个长期的过程，体育道德修养是永无止境的，所以只有持之以恒，才能不断提高自身的体育道德水平，达到更高的体育道德境界。
第三，体育道德修养具有曲折性。
历史唯物主义告诉我们，道德领域中先进的与落后的，新的旧的两种道德观的斗争，不仅是长期的而且是曲折的。
正如谚语所说：“学好千日不足，学坏一日有余。
”3.4 重塑新时期体育道德价值观以社会主义核心价值体系为主导，认真学习“八荣八耻”的内涵。
我们不但应有荣誉感，还应该进一步建立对耻辱感的认知能力。
体育是一个很好的载体，知荣明耻，人之根本。
远离那些“不惜违背政策法规以权谋私进行权钱交易，以所谓科学名义使用兴奋剂来获得个人利益，少数运动员消极比赛和参与假球，裁判员在比赛中执法不公和执法不严以及‘黑哨’，少数地方保护主义……”等这些不良的侵蚀性极强的体育行为。