《老人与海鸥》教学案例刘玉清

《老人与海鸥》教案设计
山东省潍坊市潍城区健康街小学刘玉清
教材分析：
课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。

十多年前,吴庆恒老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此,老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。

他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。

他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天,老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

学情分析：
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

教学目标：
1．有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。

2．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点：
抓住课文中的重点词句，通过朗读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。

教学难点：
揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实的。

教学目标:
1.在朗读中感受老人与海鸥之间的真情。

2.学习描写海鸥动作的词句,从而让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它们所付出的任何一份感情,都能得到他们的加倍回报。

3.通过学习课文的细节描写,学会如何真实具体地表达感情,并进行语言积累。

教学过程：
一、导课：（出示多媒体课件，展现吴庆恒的图片及介绍）
老师叙述：这位老人叫吴庆恒，被昆明人称为“海鸥老人”。

他生前孤身一人，每年冬天红嘴鸥飞抵昆明翠湖，老人每天步行10多公里进城给他们喂食，风雨无阻，他每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，4元5角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥吃，而他自己唯一的奢侈品是两毛钱一包的香烟。

老人去世后，人们为老人爱鸥护鸥的精神所感动，自发捐款塑造了名为“海鸥老人”的铜像。

这节课我们就一起走近这位可敬的老人，感受他和海鸥之间那份浓浓的深情。

出示课题：《老人与海鸥》
二、小组内交流预习收获：
1.小组内轮读课文，纠正错音，难读的句子多读几遍。

2.每组的2号同学说说读了课文知道了什么。

三、检查预习交流情况：
1.请1组的四名同学读词语。

（出示词语）
2.请5组的4名同学任选一段课文来读。

3.读了课文你知道了什么？（请4组的2号同学说）
过渡：同学们课文预习的真好，接下来希望看到大家更精彩的表现。

四、精读课文：
（一）快速浏览课文，在你的脑海里会浮现出怎样的画面？
指名说浮现出的画面。

师过渡：想象力真丰富，我们可以归纳为两幅画面：
1.老人喂养海鸥
2.海鸥送别老人（板书）
哪一幅是你最意想不到的？
（二）自读自悟，合作探究
1.学生默读15—17自然段，想一想海鸥的哪些举动让你意想不到，画出有关的语句，抓住重点词语悟一悟，在边上做标注，并读出自己的感受。

2.在小组内交流自己的阅读发现，可以谈感受，也可以有感情地读。

（三）全班交流
1.学生谈15—17段中海鸥令人意想不到的举动，注重点词语，谈感受，读相关文章。

预设：
第一句：一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

师根据学生回答，问：“同学们,海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶,焦急,还有悲伤,谁能把这种感觉朗读出来?”
师：我分明看到了一只只焦急而又悲伤的海鸥,同学们,我们一起来把这段话读一读。

(生齐读)
师渡：海鸥们“翻飞盘旋、连声鸣叫”,老人却始终一动不动,海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去,于是,在翠湖边上,它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。

哪些地方能够体现海鸥对老人亲人般的深情呢？
第二句：海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。

(1) 师：你感受到了什么?从哪个词感受到的？
(2)你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情,还有对伟人的尊敬与爱戴吗?(指
名读)
第三句：过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(1)师：你体会到了什么?(生发表意见)
(2)师：好,同学们,闭上你的眼睛,现在你就是一只海鸥,把你最好的祁祷与祝福送给老人吧!(生闭上眼睛祁祷)
师：睁开你们的双眼,把这份守灵时诚挚的感情读出来。

(生有感情地齐读) 师：同学们很善于抓住重点词句,用心体会,这是很好的学习方法,我们继续交流。

第四句：当我们不得不收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”
(1)师:这一段都值得大家好好体会,出示课件:谁有信心读好这一段。

请一生读。

(2)师:把“扑”换成“飞”行不行？
看来,这两“扑”含义很深,情意更重,写作时,用词要反复推敲,将会达到意想不到的效果。

师：这是一场怎样惊心动魄,让人为之动容的葬礼,同学们再自由读一读这段,读出海鸥们一片深情。

2.同学们用心想一想,吴庆恒老人究竟做了什么，让海鸥们有如此的举动？(生汇报)
师:正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱,所以才会有海鸥意想不到的举动。

看着这样悲壮的场面,这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景(课件出示喂鸟画面)
学生读课文，然后小组合作填空。

老人每天步行（），只为了给海鸥（），跟海鸥（）；老人喂海鸥的动作是那么（）一声呼唤，海鸥（），在老人边走边放
的节奏中（）；老人还给海鸥取了名字,（）地叫着它们的名字；太阳偏西，海鸥即将飞离，老人眼里满是（）；十多年了，一到冬天，老人每天（），（）海鸥就像（）一样。

②指名填空。

③学生齐读。

五、情感升华
师生交流：同学们，十多年啊，多少个日子啊，老人每天都来喂海鸥，可是有一天老人没能再来，海鸥们等啊、盼啊，可等来是一张老人的遗像，它们围着老人的遗像不肯离去。

此时此刻，假如你就在美丽的翠湖边，你想对遗像中的老人深情地说（）
你想对知恩图报的海鸥们深情地说（）。

（引导学生想象说话）
师：虽然老人已经离去，但老人爱护动物的善举会继续传承下去。

生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,我们现在来听一首歌:《丹顶鹤的故事》,希望我们每个人都来关爱动物,和动物和平共处吧!
六、课堂延伸：
1.动物不仅会感恩，它们也有尊严。

请快速阅读《军犬黑子》，并把你的感受写下来。

2.指名交流阅读《军犬黑子》的感受。

七、课后延伸：
推荐书目：沈石溪《狼王梦》
教学反思：
这堂课每个环节的设计比较合理，虽然文章篇幅较长，但我把课文内容归纳为两幅画面：“老人喂养海鸥”、”海鸥送别老人”，然后以第二幅画面为重点，因为这里描写的内容是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我和学生一起品读，一起品悟海鸥对老人的深情。

我主要引导学生抓住关键词句体会，
展开想象，让学生受到了心灵的震撼。

第一幅画的内容我没有用太多的时间，主要通过播放老人精心喂海鸥的课件，让学生感悟老人是如何对海鸥的，然后让学生读课文，再通过填空的形式，让学生通过重点词句体会老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”。

我没有把授课内容只局限在课本，最后给学生补充了一篇课外阅读《军犬黑子》，让学生进一步懂得动物的确是有感情的，它们也是有自尊的，进一步明确我们要与动物和谐相处。