让讨论成为阅读教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论
浅谈语文课堂讨论的有效性
【 关键词 】 ； 堂讨论 ； 语文 课 有效
英语学科 的整合的丰题应该是诏言学 ，丰俸是学生 ． 媒 体只是辅助 。在设计课什时 ， 教帅首先考虑 的是设计 的内容 和设 计 的刘 象 。 阐绕 这 两 个 巾 心 。 帅 再 考 虑 如 何设 计 ， 如 教 即 何 把内容传递给学生 ， 如何让学 生认 知学习 内容． 如何让 学 ’ 生 参与 教 学 活 动 。在 设计 教 学 １ 容时 ， 师 丰要 考 虑 的 应 是 人 Ｊ 教 开发多媒体技术的肓观性功能 ， 借助媒 体把信息 ， 正确 、 简单 易懂地传递给学生。 正确 ” 简单易懂” “ 和“ 是衡 设计有效 的 标准， 任何动画 、 色彩或音响都应 为此服务 。 在考虑设 计对象 和如何设计 问题时 ， 我们教帅应考虑如何利用信息技 术的丰 动 性和互动性功能 ． 以及如何 借助信 息技术创设情 景 ． 学 让 生 在语 言 实 践 活 动 巾学 ＞ 和 掌 握 语 言 ． 其 巾 “ ” 父 键 。 Ｊ 这 动 是 我 们 教 师 所 创 设 的各 种 情 景 能 让 学 生 丰动 参 和 互 动 交 ｊ 流 是检 验 其 有 效 性 的 标 『 伟。
一
五 、 体性 原则 主
在多媒体的运用过程 巾 ， 学生 的丰体作用 、 教帅 的主导 作用和课件 的辅助作用不会 改变。 不能 以课什的简单 现来 代 替 教 师 对 课堂 教 学 的组 织 、 发 和 诱 导 ． 不 能 凶 多媒 体 启 更 教 学 的商 观 性 而 忽 视 学 生 对 语 言 材料 的思 考 、那 解 和 反 馈 。 尽 管 教 学 中对 某 一 语 言 现 象 的 解 和大 的 语 言 实 践 是 在
《 义 课程 标 准 》 出“ 导 白丰 、 作 ， 究 的 学 方 语 提 倡 合 探 式 ”相 对 应 于 这 种 学 习方 式 ， 生 的 生 命 成 长受 到 了 广 为 ， 学 火 注。而有效的课 堂讨论 ． 足以凸 学生学 的 丰体地位 ， 凋动 学 生 学 的 丰 动性 和积 极 性 ， 现 学 ＞ 方 式 的转 变 ． 表 Ｊ 释
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论课堂讨论是教学过程中的重要环节，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能培养他们的思维能力和合作精神。
作为一名初中教师，如何有效组织课堂讨论，提高讨论的质量和效率，是一项值得深入研究的课题。
一、明确讨论目标在组织课堂讨论前，教师首先要明确讨论的目标。
这包括讨论的主题、要达到的目的以及预期的效果。
只有明确了目标，教师才能有针对性地引导学生进行讨论，避免讨论偏离主题，浪费时间。
二、合理分组分组是课堂讨论的关键步骤。
教师应根据学生的性格、学习能力和兴趣爱好等因素，将学生合理分组。
每组人数不宜过多，以便每个学生都有机会参与讨论。
同时，教师还要确保每个小组内部成员能够相互协作，共同完成任务。
三、准备讨论材料在讨论开始前，教师应为学生提供充足的讨论材料。
这些材料可以是课本内容、相关资料或时事新闻等。
通过提前阅读和分析这些材料，学生能够更好地理解讨论的主题，为接下来的讨论做好准备。
四、设定讨论规则为了确保讨论的顺利进行，教师应设定一些基本的讨论规则。
例如，每个学生都有发言的权利，但发言时要尊重他人，不得打断别人的发言；讨论时要围绕主题进行，不得偏离主题；讨论结束后，每个小组要选派一名代表进行总结发言等。
五、引导讨论过程在讨论过程中，教师的引导作用至关重要。
教师要时刻关注讨论的进展，确保讨论不偏离主题。
当学生出现困惑或争议时，教师要及时给予指导和帮助。
同时，教师还要鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点和看法。
六、及时反馈和总结讨论结束后，教师要及时给予反馈和总结。
反馈时，教师要对学生的发言给予积极的评价和鼓励，同时指出他们在讨论中的不足之处。
在总结阶段，教师要对讨论的主题进行深入的剖析和讲解，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
此外，教师还要引导学生对讨论过程进行反思，以便他们在今后的讨论中能够更好地发挥自己的优势，改进自己的不足。
七、持续改进和优化作为一次课堂讨论的结束，并不意味着教师的工作就此结束。
如何在课堂中有效地组织小组讨论
如何在课堂中有效地组织小组讨论小组讨论是教育中常用的一种教学方法，可以帮助学生在互动、合作和思考的环境中共同学习。
有效地组织小组讨论对于提高学生的参与度、理解能力和批判性思维至关重要。
本文将介绍一些有效的方法和技巧，帮助教师在课堂中组织小组讨论。
首先，教师在组织小组讨论之前应明确讨论的目的和主题。
讨论应与当前主题或课程目标密切相关，以确保学生能够在讨论中获得有效的学习经验。
在明确目的和主题后，教师可以选择适当的小组大小，通常3-5人为宜，以确保每个学生都有机会参与到讨论中。
其次，教师需要提供明确的指导和问题，以引导学生的讨论方向和深度。
开放性的问题可以激发学生的思考和争论，促进他们在讨论中提出自己的见解和观点。
教师还可以通过设定角色和分工来促进小组讨论的深入。
例如，指定一个学生作为讨论的记录员，一个学生作为时间管理者等，以确保讨论的有序进行。
第三，教师应鼓励学生参与到小组讨论中，建立一个安全和支持的环境，让每个学生都有机会分享自己的观点和想法。
教师可以采用一些激励措施，例如给予积极参与的学生奖励和表扬，鼓励学生积极参与到讨论中。
在小组讨论中，教师还应担负起引导和监督学生的责任。
教师可以通过演示思考和提问的方式来引导学生的讨论，鼓励他们提出深入的问题和观点。
同时，教师还应监督讨论的质量和进展，确保每个小组都有机会分享他们的见解，并解答学生可能遇到的问题。
另外，为了确保小组讨论的有效性，教师可以采用一些评估和反馈的方式。
通过观察和记录学生的参与情况，教师可以评估学生的表现并提供及时反馈。
此外，教师还可以要求学生在讨论结束后提交书面总结或个人反思，以帮助他们回顾和巩固所学内容。
总而言之，有效地组织小组讨论是教学中的重要环节。
教师需要明确讨论的目的和主题，并提供明确的指导和问题。
教师应鼓励学生参与讨论，并担负起引导和监督学生的责任。
最后，教师应采用评估和反馈的方式来确保讨论的有效性。
通过有效地组织小组讨论，教师可以提高学生的参与度和学习效果，培养学生的批判性思维和合作能力。
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论
教师工作计划——如何有效组织课堂讨论一、引言课堂讨论是教学活动的重要组成部分，它有助于激发学生的思考能力，培养他们的口头表达能力，以及促进课堂上的互动和交流。
作为一名教师，有效地组织课堂讨论是实现教学目标的关键。
本文将探讨如何有效地组织课堂讨论，以提升学生的学习效果。
二、准备阶段1.确定讨论主题选择一个与课程内容紧密相关的讨论主题是至关重要的。
主题应具有启发性，能够引起学生的兴趣，并激发他们的思考。
2.制定讨论目标明确讨论的目标，例如提高学生的批判性思维能力，增进对课程内容的理解，或培养沟通协作技巧。
3.设计讨论问题设计一系列具有引导性和开放性的问题，以激发学生的思考和引导讨论的进程。
问题的设计应考虑学生的知识水平和理解能力。
4.分组与分工根据学生的特点和需求进行合理分组，并明确每个学生在讨论中的角色和责任，以提高讨论效率。
三、实施阶段1.导入话题以引人入胜的方式导入讨论话题，激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过提出疑问、展示案例或分享故事来引发学生的思考。
2.引导讨论在讨论过程中，教师应发挥引导作用，确保讨论的方向与主题紧密相关。
同时，教师应鼓励每个学生积极参与，并注意控制讨论的节奏和氛围。
3.深入探讨引导学生对问题进行深入探讨，鼓励他们提出新的观点和见解。
教师可以通过提问、提供参考资料或组织小组间辩论来推动讨论的深入进行。
4.总结与评价在讨论结束时，进行总结和评价是非常重要的。
教师应总结讨论的主要观点和结论，并对学生的表现进行评价和反馈，以帮助他们了解自己的进步和需要改进的地方。
四、注意事项1.关注学生的参与度教师应时刻关注学生的参与情况，鼓励那些不善于表达的学生积极参与讨论，并为他们提供支持和引导。
2.尊重多元观点在讨论过程中，教师应尊重学生的多元观点，并鼓励他们进行开放和平等的交流。
同时，教师应引导学生在尊重他人的基础上提出自己的看法。
3.培养学生的沟通能力通过课堂讨论，教师应着重培养学生的沟通能力和协作精神。
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法
浅谈小学语文课堂开展阅读教学的几种有效方法随着社会和科技的不断发展，现代教育中阅读已经成为不可或缺的一个环节。
小学语文教育中，阅读是重要的教学内容之一，它不仅是学习文字语言和文学知识的基础，更是培养学生阅读能力和语言表达能力的有效途径。
然而，由于教师的不同教学方式和学生的不同认知风格，阅读教学可能会变得枯燥无味，因此我们需要收集和探索一些有效的阅读教学方法来使学生更好地理解和产生兴趣。
提供多样化的阅读材料为了发展学生的阅读能力，我们需要提供来自多种类型和领域的阅读材料。
例如，老师可以选择文学作品、科学材料、历史文章或散文，并形成多种分层次、分阶段或单独分组等不同的阅读课程。
中小学生的阅读能力还处于不同的发展阶段，不同的阅读课程可以让他们在实践中逐步提高阅读能力，扩大阅读面和兴趣。
此外，多样化的阅读材料也可以提高学生的阅读意识，让他们享受阅读的过程并产生更多的阅读习惯。
开展阅读交流和讨论在阅读之后，让学生共同分享、交流或讨论阅读体验和想法会增强氛围、减少孤独感，进一步培养学生的阅读兴趣。
教师可以组织学生进行分组讨论或全体讨论，鼓励学生发表自己的观点或疑问，让学生带着问题或想法阅读文本，并发现一些深层次的思想发展或技巧。
这样做会增加学生的自信心、语言表达能力和解决问题的能力，培养合作和互相尊重、从而共同建立共识和推广价值观。
引导学生进行语言重构阅读教学也可以通过语言重构来发掘文本背后的重要信息，并在积极的阅读体验中培养学生的语言表达能力。
语言重构倡导学生在阅读后重组知识和信息，提高理解和交流能力。
例如，教师可以引导学生重新排列故事的细节，分析文章中的概念、隐喻或转折点，从而检查和加强自己阅读的理解和语言表述能力。
这样做将培养学生的思考能力和自我调整能力，有助于提高他们的言语表达能力和应用技能。
鼓励学生进行个人化评估对于阅读教学中的学术进步，学生需要进行个人化反思和评估。
教师可以引导学生自主评估、评价和调整自己的阅读能力和接受的文本。
让讨论成为数学教学的一种有效途径——浅谈如何有效组织课堂讨论
让 讨 论 成 为 数 学 教 学 的 一 种 有 效 途 径
浅谈 如 何 有 效 组 织课 堂讨 论
梁 惠丽
（ 昌பைடு நூலகம் 礼 泉 小 学 ， 江 新 昌 新 浙 ３２ ０ ） １ ５ ０
随着 新 课 改 的全 面 展 开 ，课 堂 上 学 生 主 体 性 的 发 挥 越 来 越 受重 视 ，课 堂 讨 论 也 就 越 来 越 受 到 教 师 们 的 青 睐 “ ” 论 在 《 代 汉 语 词典 》 释 是 分 析 和 说 明 事 理 。 “ 论 ” 就 某 个 问 现 解 讨 是 题 交 换 意见 或 进 行 辨 析 。 堂讨 论 以学 生 间 的 相 互 启 发 、 互 课 相 学 习为 主 。 理 运 用 课 堂 讨 论 能更 好 地 发 挥 学 生 的 积极 性 、 合 主 动 性 ， 利 于 培 养 学 生 的独 立 思 考 能 力 、 际 交 往 能 力 ， 及 有 人 以 灵 活运 用 知 识 分 析 问题 、 决 问题 的能 力 。 数 学课 程 标 准 》 解 《 把 “ 会 与 人 合 作 ， 能 与 他 人 交 流 思 维 的 过 程 和 结 果 ” 为 数 学 并 作 学 教 学 的总 体 目标之 一 。 为 了充 分 发 挥 数 学 课 堂 讨 论 的 整 体 功 能 ．在 教 学 设计 和 实 践 中 ， 选 择 好 讨论 的 内 容 ， 握 好 讨 论 的 契 机 ， 课 堂 讨 要 把 使 论 成 为 优 化 课 堂 教 学 的一 种 有 效 途 径 。 讨 论 问题 的 提 出要 注 意科 学 性 教 师 设 计 的 提 问 要难 易适 度 ， 证 科 学 性 ． 能让 学 生答 保 不 不 出来 或 很 容 易 地答 出来 。 如果 问题 太 难 ，学 生 就会 无 从 下 手 ． 样不 但 解 决 不 了 问题 ， 且会 使 学 生形 成 望 而 生 畏 的恐 这 而 惧 心 理 。 问题 如 果 过 于 简单 就 会 使 合 作 学 习 流 于形 式 。 而 但 久 久 之 ． 生 容易 形 成 思 维 惰 性 ． 利 于创 新 意 识 的 培养 。 只 有 学 不 问题 的 难 度 处 于 学 生 知 识 的 “ 近 发 展 区 ” 才 能 激 发 学 生 合 最 ， 作 的潜 能 ， 才能 实 现 真 正 意 义 上 的合 作 学 习 。 因此 ， 师在 设 教 计提问时 ， 应全 盘 考 虑 ， 意提 问 的 坡 度 。 对 于难 度过 大 的 问 注 题 ． 注 意 设 计 铺 垫 性 提 问 ， 设 计 提 问要 考 虑 到 由 易 到 难 ， 要 即 由简 到 繁 ， 层层 递 进 。 步 深 入 ， 学 生 引 向求 知 的新 境 界 。 步 把 二 、 论 问题 的 提 出要 具 有启 发 性 讨 启 发 性 是课 堂 提 问 的灵 魂 。 富于 启 发 性 的 提 问 ， 常 可 以 常 下 子 打 开 学 生 思 想 的 闸 门 ，使 他 们 有 所 领 悟 和 发 现 ，收 到 石 激起 千层 浪 ” 良好 效 果 。 实 践证 明 ： 的 同样 的 问题 ， 为 因 语 言表 述 的 不 同 ， 往 效 果 也 各 有 不 同 ， 以 在 问 题 的 语 言 表 往 所 述 上 做 好 精 心 的设 计 。 时 创设 恰 当 的教 学 情 境 ， 时 提 出 讨 同 适 论 的 问题 。例 如 ， 位 教 师 在 教 “ 的 概 念 ” ， 开 始 就 问 学 一 圆 时 一 生 ：车 轮 是 什 么 形 状 ？ ” “ 同学 们 觉 得 这 个 问题 太 简 单 ， 争 着 便 回答 ： 圆形 。” 师 又 问 ：为 什 么 车 轮 要 做 成 圆形 呢 ？难 道 不 “ 教 “ 能做 成 别 的形 状 ？比方 说 ： 成 三 角 形 、 做 四边 形 等 。” 同学 们 一 下 被 逗 乐 了 ， 纷 回答 ：不 能 ！”它 们 不 能 滚 动 。” 师 又 问 ： 纷 “ “ 老 “ 就 做 成 这 样 的 形 状 吧 。 （ 师 在 黑 板 上 画 了 一个 椭 圆 ） 那 教 行 吗 ？ 同学 们 开 始 茫 然 ， 而 大 笑起 来 ：这 样 一 来 ， 子 前 进 的 ” 继 “ 车 时 候 就会 一 会 儿 高 ， 一会 儿 低 了 。 ” 师 再 进 一 步 发 问 ：为 什 老 “ 么做 成 圆形 就 不 会 一 会儿 高 ， 会 儿低 呢 ？ 同学 们 议 论纷 纷 ， 一 ” 最 后终 于找 到 了答 案 ： 因为 圆形 的车 轮 上 的点 到 轴 心 的距 离 “ 是 相等 的 。 ” 此 ， 师 自然 地 引 出 圆的 定 义 。 至 教 三 、 精 准 设计 讨 论 点 要 “ 论 点 ” 需 要 讨 论 的问 题 。讨 论 点 的 确 立 直 接 关 系 到 讨 指
如何有效组织课堂讨论活动
如何有效组织课堂讨论活动在课堂教学中，组织有效的讨论活动是激发学生思维、促进学生合作学习、提高教学效果的重要手段。
然而，要想让课堂讨论真正发挥作用，并非一件容易的事情。
以下是一些关于如何有效组织课堂讨论活动的方法和策略。
一、明确讨论的目标在组织课堂讨论之前，教师首先要明确讨论的目标。
讨论的目标应该与教学的重点和难点紧密相关，能够帮助学生深入理解知识、培养思维能力或者解决实际问题。
例如，如果教学的重点是理解某个概念，那么讨论的目标可以是让学生通过交流和辩论，清晰地阐述自己对概念的理解，并发现可能存在的误解。
如果教学的目的是培养学生的创新思维，那么讨论的问题可以是开放性的，鼓励学生提出独特的观点和解决方案。
明确的目标能够为讨论活动提供方向，使学生在讨论过程中始终围绕主题展开，避免讨论偏离正轨或者陷入无意义的闲聊。
二、选择合适的讨论话题一个好的讨论话题是课堂讨论成功的关键。
话题应该具有一定的挑战性和争议性，能够激发学生的兴趣和好奇心，让他们有话可说、有观点可表达。
同时，话题也要符合学生的认知水平和生活经验，不能过于复杂或陌生，否则会让学生感到无从下手。
例如，在语文教学中，可以讨论“小说中主人公的命运是由性格决定还是由社会环境决定”；在数学教学中，可以讨论“如何用不同的方法解决同一道数学题”；在科学教学中，可以讨论“转基因食品对人类健康的影响”。
这些话题既与学科知识紧密相关，又能够引发学生的思考和讨论。
此外，教师还可以从时事热点、生活中的现象或者学生的兴趣爱好中选取讨论话题，让学生感到讨论与自己的生活息息相关，从而提高他们参与讨论的积极性。
三、合理分组分组是课堂讨论的重要环节。
合理的分组能够保证讨论的顺利进行，提高讨论的效果。
分组可以根据学生的学习能力、性格特点、性别等因素进行。
一般来说，小组的规模不宜过大，以 4 6 人为宜。
这样可以保证每个学生都有机会发言，充分参与讨论。
在分组时，要注意将不同层次的学生搭配在一起，让学习能力强的学生能够带动学习能力弱的学生，共同进步。
小学语文阅读教学的有效途径
小学语文阅读教学的有效途径随着教育改革的深入进行，语文教学也在不断地探索与发展。
其中，小学语文阅读教学一直是教师们亟需解决的难题之一。
如何培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平，成为了语文教学的重要任务之一。
本文将介绍几种有效的小学语文阅读教学的途径，帮助教师们更好地进行教学实践。
一、创设良好的阅读环境创设良好的阅读环境是培养学生阅读兴趣和习惯的前提条件。
教师可以在教室中设置一个小型图书角，摆放各类图书供学生自由选择。
另外，学校图书馆也应该提供丰富多样的图书资源，为学生提供广阔的阅读空间。
此外，教师还可以组织阅读活动，比如朗读比赛、读书分享会等，激发学生的阅读兴趣。
二、多样化的阅读材料语文教学需要多样化的阅读材料来引导学生的阅读。
教师可以选择寓教于乐的童话故事、有趣的小说、科普读物等，满足学生不同的阅读需求。
此外，教师可以结合学生的实际情况，选择与他们生活经验相关的材料，提高学生的阅读兴趣和参与度。
三、灵活运用教学方法在语文阅读教学中，教师需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法。
一方面，可以采用整体教学法，通过朗读、解读等方式帮助学生理解文章的整体意义。
另一方面，可以采用分析法，引导学生分析文章的结构和语言特点。
同时，教师还可以提供一些阅读策略，比如找主题句、提炼关键词等，帮助学生更好地阅读理解。
四、注重阅读训练和评价阅读是一个需要不断练习和积累的过程。
教师应该注重对学生的阅读训练和评价。
可以设置阅读任务，要求学生每天读一定的篇数或者完成一定的阅读报告。
同时，教师可以通过课堂讨论、小组分享等方式评价学生的阅读理解能力，及时发现问题并给予指导。
五、启发思维，培养批判性阅读能力阅读不仅仅是理解文字表面意思，更要培养学生的批判性思维能力。
教师可以设计一些思维导图、阅读棋盘等活动，激发学生的思维发散和创新能力。
同时，教师要鼓励学生提出自己的见解和观点，培养学生批判性阅读的能力。
总之，小学语文阅读教学的有效途径有很多，包括创设良好的阅读环境，提供多样化的阅读材料，灵活运用教学方法，注重阅读训练和评价，以及启发思维，培养批判性阅读能力。
浅谈如何有效进行阅读教学
浅谈如何有效进行阅读教学阅读是人类获取知识、开拓视野、培养思维能力的重要途径。
而阅读教学的有效性直接关系到学生的阅读能力和兴趣的培养。
本文将从教师的角度，探讨如何有效进行阅读教学。
一、确定教学目标在进行阅读教学前，教师需要确立明确的教学目标。
教学目标可以是学习特定的阅读技巧、提高阅读速度、培养批判性思维能力等。
确定教学目标有助于教师在教学过程中有针对性地开展教学活动，使学生能够明确自己的学习目标并努力实现。
二、选择合适的教材选择合适的教材是保证阅读教学有效的关键之一、教材要具有一定的话题深度，能够引发学生的兴趣和思考。
同时，教材的难度也要适合学生的程度，过于简单会使学生得不到挑战，过于复杂则容易导致学生失去兴趣。
教师可以结合学生的水平和兴趣进行选择，也可以使用多样化的教材以满足不同学生的需求。
三、开展前期准备工作在进行阅读教学之前，教师需要做一些前期准备工作。
首先，教师要了解学生的阅读背景、兴趣和水平，以便有针对性地进行教学。
其次，教师应对教材进行细致的研究，了解文章的主题、结构和重点，以便在教学时对学生进行引导。
最后，教师可以准备一些与教材相关的辅助材料，如生词表、课堂讨论问题等，以提高学生的理解和学习效果。
四、创设良好的教学环境创设良好的教学环境是有效进行阅读教学的重要保障。
教师可以在教室内布置一些与阅读相关的装饰品，如图书角、阅读海报等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以利用多媒体设备，播放与教材相关的视频、音频等，让学生更加直观地感受到阅读的乐趣和价值。
此外，教师还应提供各种适合不同学生的阅读材料，并鼓励学生积极参与阅读活动。
五、采用多种教学方法阅读教学需要多样的教学方法来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以采用分层次教学法，根据学生的阅读能力和兴趣，将学生分为不同的小组，进行个性化教学。
同时，教师还可以利用问答、讨论、解释等手段，引导学生深入思考和理解文章内涵。
此外，教师还可以进行阅读示范，让学生模仿教师的阅读方式和思维方式，提升他们的阅读技巧和能力。
有效的课堂讨论点击“四度”
有效的课堂讨论点击“四度”[摘要] 首先,注意讨论内容的选择;其次,关注讨论形式的采用;再次,正确把握讨论的时机;最后,有效地调控讨论的质量。
[关键词] 讨论探究灵活适时有效课堂讨论,是学生进行合作学习的一种主要形式。
随着课程改革的不断深入,课堂讨论这种教学方法越来越被小学教师采用,它能使学生注意力集中,思维敏捷且情绪高涨,同时也有利于教师获得教学效果的反馈信息,及时地调控教学。
加强有效的课堂讨论,是激活课堂,发展学生素质的一条切实有效的途径。
一、讨论内容的选择——“探究度”不论是一堂讨论课,还是一堂课里的一个讨论的教学环节,选好问题,是讨论取得好效果的第一步,讨论的问题难易要适度。
问题太难了,学生彼此惑视,既“合”不来,也“作”不出,收不到学习效果而致冷场;问题太简单了,学生大多能独立解决,又没有“合作”的必要。
如何控制问题的难易度呢?最好是让小组里每个不同程度的学生都能“跳一跳”,又都能“摘到果子”。
1.优选具有探究性的学习问题进行讨论有思考价值的问题可以引起大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望,受这种欲望的驱动,学生的学习过程往往变得主动而富有生机。
因此,教师在组织学生进行课堂讨论时,必须在把握教材的重点、难点的基础上,选择有思考价值的问题,有利于课文阅读教学目标的达成,有利于阅读教学的动态生成。
如教学北师大版四年级下册《谁说没有规则》一文前,我布置学生进行自习课文,并提出自己在自学中不理解的地方。
然后在教学这篇课文时,先让学生进行质疑,学生主要提出了如下三个问题:(1)文中“规则”指哪些?(2)规则“明明白白”,为什么有人不遵守?(3)今后我们应该怎样遵守规则?从这三个问题中可以看出,第2、3两个问题都具有一定的探究性,但如果第2个问题解决了,第3个问题也便迎刃而解,而且课文的教学难点也突破了。
因此我优选了第2个问题为小组合作学习的问题,取得好的教学效果。
2.优选具有开放性的小组合作学习问题新课改提倡个性化的阅读教学,提倡多元化的感悟。
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【 关键 词 】 讨论 ； 阅读教 学 ； 径 途
【 中图分类号】 ３ ．３ 【 Ｇ６ ３３ 文献标识码】Ｃ
【 文章编号】６ １ １ ７ （０ － １
肴 ” 在教 学环 节 中 无 视 教 材 的 特 点 和具 体 的要 求 ， 篇 一 律 开 ， 千
课堂 讨 论 ． 往能 收 到 意 想 不 到 的效 果 。 往
须 勤 于 钻研 文本 ，把 握 学 生 可能 存 在 的 问 题 ，精 心 设 计 讨 论 话
题 ． 时注 意 对学 生提 出 的 问题 、 机 发 现 的 问题 进 行 点 评 和 有 同 随
第 三 、 活 选 择 讨 论 的形 式 ， 理调 控 讨 论 的 过 程 。课 堂 讨 灵 合 论 的形 式 可 谓 多种 多样 。 全班 讨 论 、 组 讨 论 、 有 小 同桌 讨 论 、 导 指 式讨 论 、 论式 讨 论 、 告 式 讨 论 、 述 评 价性 讨 论 、 互 提 问式 辩 报 陈 相
讨 论 … …在 语 文 阅读 教 学 中 ． 师应 根 据 讨论 问题 的难 易 程 度 、 教
意识 地 筛 选 。离 开 了文 本 ， 去 对解 读 的本 质 性 意 义 、 体 性 意 失 本
义 ． 文 课 就 没 了语 文 味 。 语
现争执时展开讨论 ， 以使问题“ 辨越明”从而激发思维 ， 可 越 ， 强
学生 ，并 在 参 与交 流 中丰 富 、提 升 自己 的见 解 和 完 善 自己 的教 法 。王 富 仁 教 授说 ：尊 重 课 文 作 者 的创 作 主 体 性 是 我 们感 受 和 “ 理解 课 文 的基 本前 提 ．也 是 正 确 发挥 教 师 的教 学 主 体 性 和 学 生 的学 习主 体 性 的 唯一 途 径 。所 以对 文 本 的 “ 异 ” 创 新 在 很 大 ” 求 或
【 摘 要 】 让 讨 论 成 为 阅 读教 学 的 一 种有 效途 径 ， 先 ， 师对 文 本 的研 究应 领 先 于 学生 ， 于 学 生 ， 在 参 与 交 流 中丰 富 、 升 自 要 首 教 深 并 提
己 的见 解 和 完善 自己的 教 法 。其 次 ， 论 是有 技 巧 的 ， 计 需要 老 师 来 设 计 并 不断 的 调 控 学 生 的情 绪 。 效 的 课 堂 讨论 ， 充分 调 动 学 生 有 能 的积 极 性 ， 强 求 知欲 ， 挥 其在 教 学 中的 主 体 作 用 ， 养 和发 展 学生 的 思 维 能 力 。 增 发 培
激 发 思 维 、 成 比较 ， 论就 是成 功 的 。所 以 ， 实 践 中 ， 师 必 形 讨 在 教
化 正 确 的认 识 。 此 ． 握课 堂讨 论 的时 机 不 但要 求 教 师 精 熟 文 为 把 本 ， 要 求 教 师要 体 察 “ ” ， 学 生 渴 求 明 白 的问 题 灵 活 开展 还 生 情 对
甚者 ， 发展 到 了“ 讨 （ ） 底 ” 一 论 到 的局 面 ， 实 在 是 对课 堂讨 论 的 这 误用滥用 ！ 我们 要 精 选 讨 论 的 问 题 ， 学重 点 在 教 学 过 程 中 出现 教
们 课 堂讨 论 的 现 状 是 ： 于形 式 ， 为点 缀 ， 全 是调 节课 堂 气 流 成 完
随着 新 课 改 的 全 面 展开 ，课 堂 上 学 生 主体 性 的 发 挥 越 来 越 受 重 视 ， 些全 新 的教 学 模 式 不 断地 涌现 ， 一 不管 是 哪 一 种 教 学 模
式 ， 堂 上 学 生讨 论 总 是 一 种 很 常见 的学 习方 法 。 然 而 ， 课 目前 我
展 “ 轰烈 烈 ” 轰 的课 堂讨 论 ， 以突 出“ 论 纷 纷 ” 议 的课 堂 气 氛 ： 有 更
氛 ， 得 评课 教 师 喝 彩 声 的 必要 手 段 ， 赢 为讨 论 而 讨 论 。 此 ， 需 为 更 要 我们 进 行 理 性 的 思索 。 首先 ， 教师 对 文 本 ［ 学 内容 ］ 教 的研 究 应 领 先 于学 生 ， 刻 于 深
了争 执 ， 必 要 进 行讨 论 ， 正本 清 源 。 过 讨 论 ， 使 学生 的观 有 以 通 能 点 由分 散 到统 一 ， 学 生在 讨 论 过 程 中得 到认 识 的 升华 。 教 学 使 对 中 的难 点 问题 ， 师 可 以考 虑 是 否 进 行讨 论 ， 为讨 论 这 一 教 学 教 因 形 式 本 身 就具 有 集 集 体 智 慧来 解 决 难 题 的 优 势 。设 计 讨 论 的 问 题 既 要有 一 定 的价 值 。 又要 使 学 生 能 够接 受 。 设 计 “ 题 ” 要 ， 握 课 堂 讨论 的时 机 同 样 重要 。 到 疑 难 问 重 把 遇 问题 时 展 开 讨 论 ， 够 使 讨 论 成 员 仁 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 此启 能 智 彼 发 ， 思 广 益 ， 而 深 化 认 识 ， 利 解 决 问题 ； 到 意 见 不 一 ， 集 从 顺 遇 出
程度 上 总 是 受 特定 的文 本 限 定 的 。教 师 自 己明 白了这 一 文 本 读 解 的规 律 ． 能 理 性地 组 织 课 堂 讨 论 ， 确 引 导 学 生去 寻找 作 品 才 正
的本 质 性 意义 ， 悟 作 者 的情 感 ， 从 中得 到 情 与 理 、 领 并 内容 与形 式 的熏 陶 。 这 样 的 基 础 上 ， 在 讨论 才能 出成 果 ， 出新 意 。 在讨 论 中
戈翻 希
ＶＯ２ Ｎ Ｏ ． Ｉ ２
Ｌ Ｂ Ｒ ＲＴ ＡＮ Ｉ Ｅ ＡＬ Ａ Ｓ Ｆ Ｓ
教 育教 学 ２
让讨论 成为 阅读教 学 的一种 有效途径
浅谈 如何 有 效组 织课 堂讨论
旱 茸
（ 苏 省 南 京市 江 宁区 江 宁 中学 江 江苏 南京 ２ １６ ） 】 １ １