巧用教材资源提升读后续写能力
基于教材文本的高中英语读后续写教学经验总结
在教学实践中，我发现基于教材文本的高中英语读后续写教学经验总结非常重要。
这种教学方法能够帮助学生在读完一篇文章之后，通过续写来巩固所学知识，并提高语言表达能力。
在这篇文章中，我将共享我对这种教学方法的理解和个人观点，并总结我在教学实践中的经验。
一、理解基于教材文本的高中英语读后续写教学1.1 深入理解读后续写教学的含义在教学实践中，我发现读后续写教学是指学生在阅读完一篇文章之后，根据所学知识和想象力，续写文章的内容。
这种教学方法能够帮助学生理解文章内容，培养他们的语言表达能力和创造力。
1.2 探讨读后续写教学的意义读后续写教学能够帮助学生巩固所学知识，拓展语言表达能力，提高写作水平，培养学生的逻辑思维能力和想象力。
读后续写也可以激发学生对英语学习的兴趣，增强他们的自信心。
二、基于教材文本的高中英语读后续写教学经验总结2.1 根据教材内容设计读后续写任务在教学中，我会根据教材内容设计相关的读后续写任务。
我会选择一些与学生芳龄和兴趣相关的文章，让他们进行阅读，并要求他们根据文章内容进行续写。
2.2 引导学生进行有效的续写训练在教学实践中，我发现通过引导学生进行有效的续写训练，可以提高他们的语言表达能力。
我会针对不同学生的水平，给予不同的指导和帮助，让他们逐步提高续写的能力。
2.3 鼓励学生共享续写作品并进行评价我会鼓励学生共享他们的续写作品，并进行相互评价和讨论。
这样可以增强学生之间的交流和合作，提高他们的写作水平。
总结：通过基于教材文本的高中英语读后续写教学，我发现学生的写作能力和语言表达能力得到了提高。
通过不断的练习，学生的续写水平和创造力也在逐步提高。
我相信这种教学方法能够帮助学生更好地理解所学知识，并提高他们的写作水平和语言表达能力。
基于教材文本的高中英语读后续写教学是一种非常有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够巩固所学的知识，同时也能够提高他们的语言表达能力和创造力。
在我教学实践中，我发现这种方法对学生的英语写作能力有着显著的提升作用。
浅谈提高高中英语读后续写能力的有效策略
20216一、“读后续写”题型的解读新一轮的高中英语课程改革正在如火如荼地进行中。
为服务国家战略发展的需求，高考英语试卷进行了相应的调整，增加了书面表达的比重，将“读后续写”纳入了新高考的写作板块中。
“读后续写”是阅读和写作的有机结合，不仅能很好地考查学生综合运用语言的能力，锻炼逻辑思维、发散思维、创新思维等，而且有益于培养学生的跨文化意识，使其形成正确的价值观并具备健康的道德情感。
它的出现完全符合了新时代英语学科核心素养的教育理念。
“读后续写”要求学生在阅读完350词以内的材料（主要以记叙文为主）之后，根据其内容和所给段落开头语续写两段（150词左右），将其发展成为一篇能与所给材料和段落开头语前后衔接、情节合理、结构完整且语言风格一致的短文。
“读后续写”题型是高考英语书面表达命题思路的新尝试，给予了学生较大的想象空间和创作空间，属于一种新型的半开放式作文。
二、学生“读后续写”写作中存在的问题高考写作题型的革新使不少习惯了传统写作模式的学生倍感压力，甚至产生了写作焦虑症，在平时的练习和考试的过程中暴露出不少问题：英语基础薄弱的学生要么连材料都看不明白，要么对材料一知半解，被拦在了第一关，续写时只能胡编乱造，上下文风马牛不相及；有的学生虽然看懂了材料大意，但仅停留在对文本的解读上，不知道如何展开创造性思维，导致续写的情节设置缺乏连贯性、合理性，内容重复或空洞；有的学生理解了材料内容，也有较好的思绪，却输在了语言的表达上，写出来的文章有较多的单词拼写错误和低级语法错误，词汇贫乏、句式单一，语言枯燥乏味，脑海中的续写画面无法在文字中得到有效的呈现。
三、提高学生“读后续写”写作能力的有效策略针对学生在“读后续写”写作中存在的问题，教师一定要与时俱进，学会变通，在保留原有写作教学模式优势的基础上，及时更新教学理念，不断探索并普及有效的写作策略，从而增强学生的写作信心，激发学生的求知欲，带领学生走出困境。
“读后续写”的创作过程可分解为三个步骤：阅读—构思—写作。
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
如何提升高中英语读后续写教学的有效性高中英语读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的题型，旨在考查学生的阅读理解、语言运用和创新思维能力。
然而，在实际教学中，如何提升读后续写教学的有效性却是一个值得深入探讨的问题。
以下是我对这一问题的一些思考和建议。
一、激发学生的兴趣与积极性兴趣是最好的老师，只有让学生对读后续写产生兴趣，他们才会积极主动地参与学习。
教师可以选择一些生动有趣、富有启发性的阅读材料，如短篇小说、童话故事等，让学生在阅读的过程中感受到乐趣。
同时，可以通过设置悬念、提出问题等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们主动思考故事的发展和结局。
此外，教师还可以组织一些小组活动或竞赛，让学生在合作与竞争中提高学习的积极性。
例如，可以让学生分组进行读后续写，并在班级内展示和评选优秀作品，给予一定的奖励和表扬。
这样不仅能够增强学生的团队合作意识，还能让他们在竞争中不断提高自己的写作水平。
二、加强阅读指导读后续写的基础是阅读，只有充分理解原文，才能写出与原文逻辑连贯、语言风格一致的续篇。
因此，教师要加强对学生阅读的指导，帮助他们掌握阅读技巧，提高阅读理解能力。
在阅读过程中，教师要引导学生关注文章的主题、情节、人物、语言等方面。
让学生学会分析文章的结构和线索，把握故事的发展脉络。
同时，要注重培养学生的推理和预测能力，让他们根据已知信息推测故事的走向和可能的结局。
此外，教师还可以让学生对阅读材料进行改写、缩写、扩写等练习，以加深他们对文章的理解和掌握，为读后续写打下坚实的基础。
三、注重语言积累丰富的语言积累是写好读后续写的关键。
教师要引导学生多读多背一些优秀的英语范文、句子和短语，让他们在潜移默化中提高语言表达能力。
可以让学生建立自己的语言积累本，将平时阅读和学习中遇到的好词好句记录下来，并经常复习和运用。
同时，教师要加强对学生词汇和语法的教学，让他们掌握正确的用词和语法结构，避免在写作中出现错误。
此外，教师还可以通过仿写、造句等练习，让学生巩固所学的语言知识，提高语言运用的准确性和灵活性。
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
如何提升高中英语读后续写教学的有效性摘要：作为一种新题型，英语读后续写需要把阅读和写作结合在一起，对高中学生的英语运用能力有很高的要求。
目前学生在续写中存在对材料理解不够，写作没有逻辑性和续写的文章表达用词不出彩的写作问题。
本文阐述了提升英语读后续写有效性的方法，教师可采用英语课本作为续写练习，在课文分析中要求学生多角度对细节进行掌握，带领模仿并学习文章的用词语言。
关键词：读后续写；课本续写；续写教学引言：作为高考英语改革的重要成果，读后续写与大多数传统命题作文、材料作文完全不同。
读后续写要求学生深刻理解阅读材料之后，结合材料的内容，文章发展脉络和行文特点来展开续写、进行故事创造，写出独具一格的英语文章。
不仅考察了学生的理解、阅读的能力，还对学生写作能力提出了较高的要求。
英语教师要一改以往重单词、阅读，轻写作的英语教学理念，把阅读和写作两者同时结合起来，从而促进学生英语能力的综合提高。
一、高中学生英语读后续写的现状1、材料缺乏理解度读后续写是一种作文的新题型，学生对于这类的题目训练较少，所以导致了读后续写的整体效果不容乐观，比较突出的作文问题就是对阅读材料理解不够完整，续写的内容与前文缺乏联系。
这种问题出现的根本原因是学生没能完全读懂英文材料，甚至不明白材料在说些什么，所以导致续写和原来的中心内容出现偏差。
2、续写缺少逻辑性同样的情况下，学生一旦对英文材料一知半解，对原文材料内容没有理解透彻，那么续写的内容也会缺乏逻辑性。
同时一些故事整体发展的情节安排不合理，出现一些让人摸不着头脑的剧情发展，这主要也是由于学生的逻辑思维能力不强导致的。
不论是以前的材料作文写作，还是新题型读后续写，都对要求前后文连贯有不变的要求，这也需要学生对自身的逻辑能力进行锻炼。
3、语言词汇不够用通常包括续写在内的英语写作都有一个很明显的问题，就是学生自身的英语语言表达能力不够，没有对英语写作词汇进行一个有效的积累，从而导致在续写的时候有些故事情节没有办法准确地描写下来，包括自身观点和想法在内的表达没有用恰当的词语表现出来，甚至出现偏离。
充分利用教材资源 开展读后续写
充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学—应对浙江2016年高考英语新题型“读后续写”的教学【摘要】在浙江2016年高考英语改革中，出现了“读后续写”这一题型。
针对这一全新的题型，本文结合高考读后续写的写作要求，探讨如何充分利用教材资源，通过“读—续—评”相结合，开展读后续写课堂教学，提高学生读后续写能力。
【关键词】高考英语；读后续写；教材资源；课堂教学一、引言作为高考综合改革试点省市，浙江和上海将于2016年10月首次使用新题型。
在四大新题型中，读后续写是全新的题型，并且难度较高。
这一题型无疑成为师生最为关注的焦点（刘庆思、陈康，2016）。
读后续写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的综合语言运用能力（刘庆思、陈康，2016）。
读后续写，是“阅读”和“写作”的有机结合。
阅读和续写之间，存在着必然的联系，并且相互作用，相互影响。
因此，充分利用教材资源，在课堂教学中有针对性地解读文本，基于文本进行续写以及针对续写进行多元评价，是提高学生读后续写能力的关键。
二、理论依据阅读和写作是互逆的过程。
阅读是理解吸收，写作是理解表达，充分吸收有助于有力表达（姚旭辉、周萍等，2014）。
语言习得通过语言输入来完成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言习得（Krashen,1982）。
读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法（王初明,2013）。
阅读是语言输入的主要途径，是学生获得词汇、短语、句型等语言结构和知识，学习如何谋篇布局以及如何利用文字表达情感的有效途径。
续写作为写作的一种，是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力的体现。
续写之后的评价环节则是对续写质量的检测。
合理的评价标准和方式，有助于续写水平的进一步提高。
三、充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学的实施（一）充分利用教材教材是重要的教学资源，在教学中起着重要作用。
英语教材体现着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标》）对高中英语教学提出的要求，并且决定了高中英语教学的主要资源，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
如何提升高中英语读后续写教学的有效性在高中英语教学中，读后续写作为一种新型的写作题型，对学生的语言综合运用能力提出了较高的要求。
如何提升读后续写教学的有效性，帮助学生提高写作水平，成为了广大英语教师关注的焦点。
本文将从多个方面探讨提升高中英语读后续写教学有效性的策略。
一、深入理解读后续写的要求和特点读后续写要求学生在阅读给定材料的基础上，根据所给情节进行合理的续写。
这一题型不仅考查学生的阅读理解能力，更注重考查学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创造力。
教师首先要引导学生仔细分析给定材料的语言风格、人物性格、情节发展等要素，帮助学生把握文章的主旨和脉络。
同时，要让学生明白读后续写不是简单的模仿，而是要在尊重原文的基础上进行创新和拓展。
二、培养学生的阅读习惯和阅读技巧良好的阅读是读后续写的基础。
教师要引导学生养成广泛阅读英语文章的习惯，增加语言输入量。
可以推荐适合高中生阅读的英语小说、杂志、报纸等，让学生在阅读中感受不同的文体和语言风格。
同时，要教授学生有效的阅读技巧，如快速浏览、精读、推理判断等，帮助学生更好地理解文章内容。
在阅读过程中，鼓励学生积累好词好句，为后续的写作积累素材。
三、加强语言知识的教学丰富的词汇和正确的语法是写好读后续写的关键。
教师要通过多种方式帮助学生扩充词汇量，如词汇游戏、词汇竞赛、语境记忆等。
同时，要系统地讲解语法知识，让学生能够准确运用各种时态、语态、句型等。
此外，还可以引导学生学习一些常用的连接词和过渡词，增强文章的连贯性和逻辑性。
四、开展多样化的写作训练（一）仿写练习教师可以提供优秀的范文，让学生进行仿写。
通过仿写，学生可以学习范文的结构、语言运用和情节安排，逐渐掌握读后续写的技巧。
（二）提纲训练在学生进行读后续写之前，让他们先列出提纲，明确故事的发展方向、主要情节和人物的行为、心理等。
这样可以帮助学生理清思路，使写作更加有条理。
（三）小组合作写作将学生分成小组，共同讨论读后续写的内容和情节，然后分工合作完成写作。
利用教材提示高中生英语读后续写的能力——以人教版高中《英语》为例
外语外文课程教育研究4 学法教法研究表达方式更接近于目的语的文化特色。
《新视野大学英语读写教程》（三版第二册）第四单元A 课文“College Sweethearts ”（《大学情侣》）导入时教师首先列举了汉语中与爱情这一主题相关的一些表达“初恋/ 白马王子/ 早恋/ 相思病/ 情书（first love/ Mr. Right/ puppy （or calf ）love/ love sickness/ love letter ）”等，让学生试着去翻译，其中“白马王子”和“早恋”涉及到中英两种语言不同的文化意象，是学生尤为感兴趣的部分。
有时两种语言中的文化意象是对等的，如形容人狡猾“as cunning as a fox ”，英语和汉语中都会用到“狐狸”这一动物意象，而有时两种语言中的文化意象是不对等的，如汉语中形容人非常穷，一般会使用“一贫如洗”或“家徒四壁”等表达，但很难会用“老鼠”这一动物意象，但在英语中却常说“as poor as a church mouse ”，汉语中形容“倾盆大雨”时也很难会用到“猫”或是“狗”作为意象，但英语中却常说“It rains cats and dogs.”。
汉语中和“狗”相关的成语十有八九都是不太好的，如“狗腿子/狗嘴吐不出象牙/狗眼看人低”，但英语中与“狗”相关的习语大都是好的，这一有趣的现象正好说明了汉语和英语基于不同文化意象的同一意念的不同表现方式，同一意象在不同的文化背景下有不同甚至是截然相反的内涵意义，此时的翻译重在传其象下之义，如中国传统文化中，“龙”象征着权力、统治、成功、高贵等，而在西方国家中却是怪物、邪恶的化身，因此成语“望子成龙”若直接翻译，只求形式——“象”的对等，不但不能传达真正的象下之意，反而会引起读者的误会，因此这样的情况下最好使用归化法，只传其象下之义而省掉其原有意象，其表达方式灵活多样：to see one ’s son succeed in life ；to long to see one ’s son win success in the world ；to hope one ’s son will become somebody ；to hope one ’s children will have a bright future ；to expect one ’s son to become an outstanding personage 等等，在英语教学中应启发学生对这些同一意念的不同表达形式的灵活运用。
促进学生读后续写能力发展的有效策略
新教育 综合25促进学生读后续写能力发展的有效策略◎海南省海口市教育研究培训院 罗家富英语写作在教学中是一个难点，面对读后续写新题型，不少学生读不懂、写不出来或写得不好，不少教师面对学生纷繁复杂的读、写问题感觉很茫然，感到力不从心，教学成效不明显。
一、读后续写教学中存在的问题带着困惑，笔者对海口市部分高中学校的师生进行访谈，问题和困惑通过整理归纳如下：1.读不懂: 部分学生平时课外阅读量小，文本解读能力不强，缺乏概括主要情节的能力，提炼能力不强，很难读透主要人物的性格特点与情感。
2.写不出来或写得不好:少部分学生不知道如何把故事延续下去，无从下笔，部分学生认为事情的过程和结果只需几句话就交待完毕，觉得无话可说，且个别学生担心文章写长了，出错的次数会相应增加，分数不升反而下降。
3.教师教得辛苦：因读后续写是基于阅读的半开放型写作，涉及的面广，要教授的东西太多，学生的思维水平、写作水平参差不齐，所以教师常常顾此失彼，苦恼自己辛辛苦苦教授的读写技能很难内转化为学生的写作能力。
4.教师改得痛苦:因属于半开放型写作，批改时既要关注情节又要关注语言，不少学生的作品情节离奇，不符合常理，相当多的学生语言表达能力差，句式、语法、用词等错误不少，不知不觉学生作品中挂满了红批。
面对读后续写新题型，教师和学生都充满了挫折感。
那么，以上问题的根源在哪呢？笔者认为很多教师对读后续写存在着认识误区：过程性写作不扎实（对阅读材料的分析、写前的指导，写中的支持，写后的批改、点评、反思、润色等众多读写必要环节均有所忽略或缺失），常忽视对学生构思内容情节的写作过程引导与学生语言表述能力的进阶式培养（即缺乏针对性、系统性、螺旋性），误把作文批改等同于语法错误批改，误认为红批能逐渐减少学生的错误，误认同写作教学效果甚微的观点。
二、在教学中探寻问题解决的对策在教学中，教师应遵循英语阅读和写作的规律，应持续加深对读后续写的研究，应关注并促进学生建构意义的过程，这样学生才学得轻松，写得精彩，教师才教得有章法。
如何提升高中英语读后续写教学的有效性
教学篇誗经验交流如何提升高中英语读后续写教学的有效性文|龙稳亚读后续写是高考改革后的新题型，是指先让学生阅读一部分的文章内容，以此作为基础条件提炼文章并续写。
为了能够让学生提高学习水平，更好地达到学业测试和高考的要求，教师还应以提高学生兴趣度和核心素养为目的，正确地开展英语读后续写教学。
以往在教学高中英语读后续写的过程中，教师错误的观念和单一化的教学模式很容易打击学生的学习积极性，也容易影响学生的学习水平。
为全面提高学生的英语综合素质，教师还应认真探究在高中英语读后续写教学过程中的不足之处，从而有效提高学生的学习水平，让学生在读后续写的过程中有更高的积极性。
一、高中英语读后续写的重要性高中英语教学时刻以“读写”作为根本，意在全面提高学生的语言应用能力和学习水平。
而关于读后续写的定义，大多是指在阅读英语读物的过程中，对缺失的结尾进行补充，这要求学生能够充分发挥个人的想象力，才能将阅读素材的结尾部分补充完整。
学生在阅读的过程中，相关阅读篇目中的素材也可成为仿写、续写的范本。
学生通过了解读物的文本内容，模仿读物中的语言风格，也可达到提升写作能力的目的。
读后续写需要学生按照文本风格进行写作，同时要了解前文的内容，使续写的故事能够和前文关联。
这种续写方式是改写、仿写和知识内容拓展的联合，同时还能够让学生按照自己的喜好发展故事情节，决定写作方式。
相较于传统的写作模式，这种写作训练更具趣味性，因而可以调动学生的阅读积极性和写作热情，也可以让学生更加投入文本的理解过程中，在更真实的语境中提升个人的综合素质。
教师借助高中英语读后续写的模式可以强化学生的语用能力和语篇能力，让学生在不断阅读的过程中提高综合学习水平。
[1]二、高中英语读后续写教学中存在的问题（一）学生的兴趣度不高长期单一的教学和落后的教学理念容易使学生丧失对写作的兴趣。
如果学生对写作不感兴趣，就很难真正投入实践中，最终其写作水平会比较差，学习效果也不理想。
提升读后续写能力的几个途径
作论坛读后续写题考查学生的语言综合运用能力，从而实现“以读促写、以写促学”的目标。
面对这个具有挑战性的题型，教师无法继续让学生生搬硬套所谓的“写作模板”，而是要帮助学生学会对文本进行解码，形成初步认知；接着再结合文本重新编码，再输出语言。
同时教师也要帮助学生积累一些写作素材，训练写作技巧。
笔者将以自己的一节读后续写课为例，谈一谈新高考背景下该题型的教学策略。
本课笔者选取了一篇题为《幸运符》的记叙文，文章用轻快的口吻叙述了一个游泳小将Mike 两次在游泳比赛前吃了薄荷巧克力冰淇淋，都赢得了第一名，于是他把薄荷巧克力冰淇淋看作自己比赛的“幸运符”。
可随着他越吃越胖，游泳成绩渐渐退步，父母建议他停止吃甜食、并且跑步锻炼身体，他无奈答应下来的故事。
后面要求学生根据“随着他跳入水中，奋力地游着，尽可能朝远处伸展着他的手臂。
”和“当他得知打破了自己的最快记录时惊掉了下巴，大家也都惊呆了。
”两个段首句展开续写。
文章长度适中、诙谐幽默，贴近青少年的生活，容易激发学生兴趣，有利于读后续写的顺利进行。
一、基于“5R ”法解析本文“5R ”法，指的是“Read for characters ，Read for plot ，Read for emotional changes ，Read for language style ，Read for theme.”即理解所读材料的角色、情节、人物情感变化、语言风格和主题。
首先学生需快速通读全文，抓取关键信息。
高考的时间紧任务重，考场上留给学生写作的时间并不是特别充裕，这就要求学生在平时的训练中，要学会迅速提炼文本的中心句和关键词，并把握文章主旨。
通过5R法，学生很容易理清故事背景、主要事件、作者的写作意图、作者表达的情感等，并且也能分析文章的结构、把握语言风格，在续写时确定清晰的目标。
例如，在Read for emotional changes环节，学生能从Mike的几次游泳比赛成绩中感受到他从开心、自信到沮丧、难过，从父母给Mike建议时他的反应中读出他的不情愿，从而很好地把握人物情感态度的变化。
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作为高考综合改革试点省市，浙江和上海于2016年10月首 次使用新题型。在四大新题型中，读后续写是全新的题型，并 且难度较高。这一题型无疑成为师生最为关注的焦点。读后续 写是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式，旨在考查学生的 综合语言运用能力。
例如，顺着时间的发展顺序，并通过主要时间点和事件的 筛选，可以厘清Book 2 Unit 5: The Band That Wsn't这篇文 章的脉络，如下图所示：
从文章脉络（上左图）可以推出对标题的解读和补充（上 右图）。从左图可以看出：顺着时间顺序，the Monkees乐队 经历了“组建”“发展”“成为真正乐队”“事业顶峰”“解 散”和“重组”的主要历程。这刚好对应了右图对标题的补充 和解读。通过上面两张图，学生就可以顺着文本主线，填补左 图的虚线部分的故事，或是接着续写乐队重组后的故事。
英语教材体现着普通高中英语课程标准实验以下简称课标对高中英语教学提出的要求并且决定了高中英语教学的主要资源也是高中英语教师组织英语教学的主要工具
巧用教材资源 提升读后续写能力
பைடு நூலகம்
曹军喜
（浙江临海市回浦中学）
摘 要 在浙江2016年高考英语改革中，出现了“读后续 写”这一题型。针对这一全新的题型，本文结合高考读后续写 的写作要求，探讨如何巧用教材资源，通过“读—续—评”相 结合，开展读后续写课堂教学，提高学生读后续写能力。
教材是重要的教学资源，在教学中起着重要作用。英语教 材体现着《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课 标》）对高中英语教学提出的要求，并且决定了高中英语教学 的主要资源，也是高中英语教师组织英语教学的主要工具。人 教版高中英语教材紧扣《课标》，符合学生英语学习和教师英 语教学的需要。因此，针对读后续写的日常教学，我们可以选 择教材里记叙文题材的文章。
例如Book 1 Unit 3 的Reading和Using language这两篇 文章以及Book 2 Unit 4的Reading这篇文章。除了这些没有结 尾的记叙文，其实人教版教材里很多带有记叙性文章或故事片 段，稍加改动和设计也可以给读后续写提供材料。 2.2 写前阅读——写前的铺垫和输入
读后续写的第一步便是阅读。阅读的内容应该与写作需要 的输入保持高度的一致性。一致性在这里指的是阅读教学系列 活动为最后的写作服务，读是为了更好地写。下文将以人教版 教材高中英语Book 2 Unit 5第一篇阅读文章为例，来阐释如何 充分利用教材资源，开展读后续写课堂教学。
1）厘清文本脉络。一篇文章的信息量和细节往往较多， 学生很容易被大量的信息所困住，无法确定与续写直接相关的 内容。因此，厘清文本脉络，能够引导学生关注主要内容和找 出事情发展的线路。只有找出文本脉络，续写的部分和原来的 文章从内容上的衔接才会显得自然、顺畅。
3）挖掘人物情感价值观。去关注和体验人物情感的变化 以及情感态度价值观。只有这样，学生在续写的时候才能顺着 人物情感和价值观等的变化，推断故事的发展，以及延续情感 的暗线，这样的续写才会更具说服力和吸引力。
例如The Monkees这支乐队对于音乐和乐队梦想的情感价 值观是随着乐队的发展在发生相应的变化的，经历了“没有梦 想”“开始梦想”“实现梦想”“迷失梦想”和“重拾梦想” 的心路历程。学生可以借助the Monkees的情感变化，反过来填 充发生变化的原因和内容，实现续写的目的。
句型都可以运用到下文的写作，如pretend, earn, perform, rely on, attach great importance to, prep+which / whom。 2.3 读后续写—读后的输出和创作
1）构建合理的故事情节。续写具有较高的开放性，因此 续写的内容应该具有一定的丰富性和创造性。当然，不能一味 追求标新立异，而写一些不合逻辑或者跳脱性很强的内容，而 应该做到基于文本的线索。
读后续写，是“阅读”和“写作”的有机结合。阅读和 续写之间，存在着必然的联系，并且相互作用，相互影响。因 此，在课堂教学中有针对性地解读文本，开展读后续写教学， 基于文本进行续写以及针对续写进行多元评价，是提高学生读 后续写能力的关键。 1 理论依据
阅读和写作是互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解 表达，充分吸收有助于有力表达。语言习得通过语言输入来完 成，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上， 以促进语言习得。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结 合、旨在加速提高学生语言运用能力的方法。续写作为写作的 一种，是语言输出的一种重要方式，是学生综合语言运用能力 的体现。续写之后的评价环节则是对续写质量的检测。合理的 评价标准和方式，有助于续写水平的进一步提高。 2 利用教材资源，开展读后续写课堂教学的实施 2.1 充分利用教材
例如The Monkees究竟为何解散，又为何重聚？学生可以 基于文本并结合生活经验，展开丰富而合理的想象。有些同学 认为是由于“他们中的专业歌手认为成功都是他的功劳，最终 决定单飞”；有的则认为是由于“成名了之后，很多影视公司 来找他们拍电影，导致他们无暇顾及音乐”。这些猜想当中， 一些是基于文本的挖掘，一些是从生活中一些乐队解散的原因 得到启发。这些都是比较合理的推断。
2）分析人物特点。人物的特点往往可以决定事情的发展 和结局。因此，通过分析故事里人物的特点，便可以给续写提 供线索和依据。人物的特点一般包括：性格、背景、特殊性、 举止、神态等。
例如The Band That Wsn't这篇文章中涉及到的人物为乐 队的成员。The Monkees乐队的组成成员非常特殊，只有一个是 专业的歌手，其他三名均是演员。这样的成员就决定了他们乐 队的专业性不强这个特点，同时也决定了他们一开始特殊的表 演形式。由此可以看出The Monkees这支乐队的特殊性，为下文 的续写埋下伏笔和提供线索。
4）提炼文本语言。无论是阅读还是续写，他们的载体都 是语言。而且，读后续写在语言的准确性和丰富性以及上下文 的衔接方面提出了明确要求。因此，在续写之前，教师应该带 领学生充分感知文本。在研读时，应该提醒学生关注语言特 点、好词好句、本单元的语法结构以及文本中句段衔接，为续
2018.No14 95
写做好充分的语言铺垫。 例如The Band That Wsn't这篇文章中有些词汇、短语和