高中语文人教版选修《中国小说欣赏》第五单元第9课《家》祖孙之间教案(系列一)
高中语文人教版中国小说欣赏学案：第五单元 第9课 《家》——祖孙之间 Word版含答案
第9课《家》——祖孙之间学习重点1.记：掌握本文的字音、词语及《家》中的名言警句。
2.读：阅读课文，分析小说人物形象。
3.练：掌握小说中人物的外貌描写。
4.写：就自己熟悉的人物，运用外貌描写一个片段。
一、诵记名言警句《家》中的名言警句1.说真话不应当是艰难的事情。
我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。
自己想什么就讲什么；自己怎么想就怎么说，这就是说真话。
2.我爱人生，所以我愿像一个狂信者那样投身到生命的海里。
3.爱真理，忠实地生活，这是至上的生活态度。
4.友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点的光彩。
5.奋斗就是生活，人生惟有前进。
二、了解文学常识1.作者简介巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等，四川成都人，中国作家协会主席。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
1928年底回到上海，从事创作和翻译。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》《春天里的秋天》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了短篇小说集和散文集等。
他以其独特的风格和丰硕的创作成果令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》《救亡日报》等报刊，创作《家》的续集《春》和《秋》、长篇小说《抗战三部曲》(又名《火》)，出版了新的短篇小说集和散文集等。
巴金创作《家》的特定的历史背景就是“青年一代在‘五四’新思潮影响下的觉醒”。
巴金曾说：“我接受了‘五四’反封建的思想，用反封建的眼光去看家庭。
……我在小说里攻击的是旧制度，不是对个人。
”换句话说，巴金的被誉为“中国现代文学史上最优秀的现实主义杰作”的《家》，其实不是自现实中提炼出来的现实，而是“主题先行”(攻击旧制度)之后的现实。
高中语文 5.9 祖孙之间教案 新人教版选修《中国小说欣赏》
祖孙之间教学目标:1、知识和能力目标：了解巴金的生平与创作、阅读选文，理解人物形象的典型意义2、过程与方法：研讨法、合作探究法。
3、情感态度与价值观：学习觉慧勇于向旧势力、旧封建制度反抗的精神教学重点：选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。
教学难点：理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义课时安排：1教学过程一、导入“幸福的家庭都是一样的,不幸的家庭都有各自的不幸”.透过现当代作家巴金的笔触,他会给我们诠释一个怎样的家庭呢?今天我们就通过小说《家》的节选-—祖孙之间,来窥探这个“家”。
二、了解巴金的生平与创作巴金（1904～2005）原名李尧棠、字芾甘，四川成都人。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》)抗战三部曲：《火》（共三部，第二部又名《冯文淑》，第三部又名《田惠世》,长篇小说）1940—1945。
2005年10月17日在上海逝世，享年101岁。
三、故事梗概(略）四、解读选文（一）祖孙二人发生了什么事?因何事起冲突？【明确】祖孙二人之间的冲突；觉慧参加学生运动。
（二）既然是冲突,那两人之间一定有所表现,课文中哪些语言表现了这场冲突呢？【明确】祖父:惊讶,不认识；不高兴；声音又干燥,又严厉;冷笑、骂;咳嗽、喘着气。
觉慧:撒谎；答应;和平分辩；不好发作,不说话、暗暗地咬嘴唇。
(三)大家从这组词语中可以得出什么信息？【明确】冲突在逐步地升级。
（四）最后升级到什么地步呢？【明确】祖父：让觉新看管觉慧;（五）、祖孙两人的矛盾可以调解吗？为什么？赏析片段。
觉慧把他的坚定地眼光盯在祖父的身上.他把祖父的瘦长的身子注意地看了好几眼。
忽然一个奇怪的思想来到他的脑子里。
他觉得躺在他面前的并不是他的祖父，这只是整整一代人的代表.他知道他们，这祖孙两代，是永远不能够了解的。
选修中国小说《家.祖孙之间》教学设计
《中国小说》第五单元“家族的记忆”集体备课教学设计课题《家•祖孙之间》鉴赏课3课时备课组高二语文编辑王峰审定高二语文备课组教学目标知识与能力1.了解巴金的生平与创作、阅读选文，理解人物形象的典型意义2.进一步提高概括提炼小说主题的能力。
过程与方法1.通读课文、理清文章情节。
2.用略读和精读相结合的方法，了解全书内容，熟悉精彩文章。
3.分析小说中的人物形象并结合背景，细节概括主题情感态度与价值观学习觉慧勇于向旧势力、旧封建制度反抗的精神教学重点、难点重点：选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。
理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义难点：通过人物形象概括提炼小说主题。
教学法诵读、自主学习式、合作探究式教学过程【考点导航】小说主题鉴赏基本步骤1.从小说的人物形象入手（主要人物、次要人物形象）2.从小说的故事情节入手（情节导火索、矛盾焦点）3.从小说的标题入手（暗示作用）4.从小说的关键语句入手（作者直接表达的情感、观点、态度）5.从小说的时代背景（或典型的环境描写）【问题引入】“幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭都有各自的不幸”。
今天我们就通过小说《家》的节选——祖孙之间，来窥探这个“家”。
透过现当代作家巴金的笔触，他会给我们诠释一个怎样的家庭呢？【自主学习】一、结合《高效课堂》了解作者、作品二、了解巴金的生平与创作巴金（1904～2005）原名李尧棠、字芾甘，四川成都人。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）《爱情三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）抗战三部曲：《火》(共三部，第二部又名《冯文淑》，第三部又名《田惠世》，长篇小说)1940—1945。
2005年10月17日在上海逝世，享年101岁。
三、故事梗概（略）（一）祖孙二人发生了什么事？因何事起冲突？【明确】祖孙二人之间的冲突；觉慧参加学生运动。
高中语文人教版中国小说欣赏学案：第五单元 第9课 《家》——祖孙之间 Word版含答案
第9课《家》——祖孙之间学习重点1.记：掌握本文的字音、词语及《家》中的名言警句。
2.读：阅读课文，分析小说人物形象。
3.练：掌握小说中人物的外貌描写。
4.写：就自己熟悉的人物，运用外貌描写一个片段。
一、诵记名言警句《家》中的名言警句1.说真话不应当是艰难的事情。
我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。
自己想什么就讲什么；自己怎么想就怎么说，这就是说真话。
2.我爱人生，所以我愿像一个狂信者那样投身到生命的海里。
3.爱真理，忠实地生活，这是至上的生活态度。
4.友情在我过去的生活里就像一盏明灯，照彻了我的灵魂，使我的生存有了一点点的光彩。
5.奋斗就是生活，人生惟有前进。
二、了解文学常识1.作者简介巴金(1904—2005)，原名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等，四川成都人，中国作家协会主席。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
1928年底回到上海，从事创作和翻译。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》《春天里的秋天》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了短篇小说集和散文集等。
他以其独特的风格和丰硕的创作成果令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》《救亡日报》等报刊，创作《家》的续集《春》和《秋》、长篇小说《抗战三部曲》(又名《火》)，出版了新的短篇小说集和散文集等。
巴金创作《家》的特定的历史背景就是“青年一代在‘五四’新思潮影响下的觉醒”。
巴金曾说：“我接受了‘五四’反封建的思想，用反封建的眼光去看家庭。
……我在小说里攻击的是旧制度，不是对个人。
”换句话说，巴金的被誉为“中国现代文学史上最优秀的现实主义杰作”的《家》，其实不是自现实中提炼出来的现实，而是“主题先行”(攻击旧制度)之后的现实。
2020—2021学年人教版选修《中国小说欣赏》教案： 9.《家》
《祖孙之间》教学设计【教学目标】1.了解巴金的生平与创作，以及《家》的主要内容梗概。
2.阅读选文，理解人物形象的典型意义。
【教学重点】理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义。
【教学难点】把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
【课时安排】一课时【教学过程】一、导入二、《家》的内容梗概介绍三、关于巴金巴金（1904～2005）现、当代作家。
原名李尧棠、字芾甘，四川成都人。
主要代表作长篇小说《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），《爱情的三部曲》（《雾》《雨》《电》）人间三部曲（《憩园》《寒夜》《第四病室》）。
投影出示:历史的评价四、归纳情节祖孙之间的对话（充满了火药味和矛盾）五、课文研读1.孙子眼中的高老太爷到底是一个怎么样的人？（1）请划出描写爷爷的相关语段，仔细品味人物性格。
（2）作者主要运用哪些描写方法来表现高老太爷的？外貌、神态与心理等。
眼前的祖父和记忆中的祖父。
明确：年迈衰老、严厉专横、冷酷腐朽的封建卫道者。
2.祖父眼中的觉慧是怎样的一个人？神态与心理（正面描写），语言描写（侧面描写）。
明确：觉慧是大胆而幼稚的叛逆者的形象。
3.作者在塑造觉慧和祖父这两个人物时用了对比描写方法，文中还多处用了这种方法，试找出来分析。
祖孙之间，祖父前后，兄弟之间。
4.觉新又是一个什么性格的人物呢？从文中找出相关描来分析。
明确：懦弱、忍让、委屈求全的青年。
六、拓展延伸从选文你可以发现中国传统的家庭伦理观念有怎样的特点？时至今日，你如何评价中国传统的家庭伦理观念？七、布置作业片段作文训练:以“我的--------”为题写自己的一位家人、好友、邻居或者其他人。
要求：1.运用几种人物描写方法。
2.字数200左右。
八、课堂总结。
人教版高二语文选修中国小说欣赏教案教学设计第五单元第9课《家》祖孙之间
第9课《家》——祖孙之间 (对应学生用书P45)一、读准字音(一)单音字1．假寐．(m èi) 2.凛．然(l ǐn) 3.颔．下(h àn) 4．檀．香山(t án) 5.窘．住(ji ǒng) 6.瞥．见(pi ē) (二)多音字1．佣⎩⎪⎨⎪⎧ 女佣．y ōng 佣．金y òng 2.遗⎩⎪⎨⎪⎧ 遗．老y í遗．之千金w èi 3．露⎩⎪⎨⎪⎧ 露．水l ù露．丑l òu 4.藏⎩⎪⎨⎪⎧ 收藏．c áng 宝藏．z àng5．悄⎩⎪⎨⎪⎧ 静悄．悄qi āo 悄．然qi ǎo 6.颤⎩⎪⎨⎪⎧ 颤．巍巍ch àn 颤．栗zh àn 二、写准字形 1.⎩⎪⎨⎪⎧ b ào 爆破b ào 暴动2.⎩⎪⎨⎪⎧ hu āng 荒唐惊hu āng 慌3.⎩⎪⎨⎪⎧ 干z ào 燥烦z ào 躁4.⎩⎪⎨⎪⎧ 严l ì厉鼓l ì励5.⎩⎪⎨⎪⎧ 迟y í疑n íng 凝结6.⎩⎪⎨⎪⎧ bi àn 辨析bi àn 辩论7.⎩⎪⎨⎪⎧ chu í捶背tu ò唾沫三、用对词语1．陈规 成规例句工作要敢于创新，要善于打破陈规陋习；那些墨守成规，不能灵活处理问题的作风，也要改进。
辨析陈规：指陈旧的规矩；已经不适用的规章制度。
成规：指现成的或久已通行的规则、方法。
2.偶尔偶然例句①主教练迪马特奥说：“切尔西今夜发挥失常只是偶然现象。
”②他星期天常在家看书，偶尔也到公园走走。
辨析“偶尔”和“偶然”都是副词。
“偶尔”指间或，有时候，跟“经常”相对；“偶然”指事情发生意外，跟“必然”相对。
“偶然”还有形容词用法，如“偶然的机会”。
四、积累成语1．道貌俨然：道貌，正经、严肃的外貌；俨然，高傲、严肃的样子。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》优秀教案
《祖孙之间》巴金【教学目标】知识和能力目标：1、了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
3、欣赏节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
过程与方法：结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题---合作探究法。
情感态度与价值观：培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维【教学重点】立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系【教学难点】正确理解高老太和觉慧的人物典型形象【课时安排】二课时（本课为第二课时，第一课时重要介绍《家》的主要人物和思想体系，以及巴金先生常识，并要求学生画出节选中人物描写的主要句子）【教学过程】一、导入请同学们说说自己爷爷的印象和和关系？爷爷的印象：和蔼、善良、疼爱我、呵护我、关心我、理解我、善解人意、慈祥…….我和爷爷的关系：友好、和谐的但我们所学课文：大家看图片说说这里都是谁？出示幻灯（第一张：高老太爷和姨太太。
第二张：觉新、觉民、觉慧）是什么关系？(祖孙之间存在矛盾冲突。
)高老太爷与觉慧，祖孙之间的矛盾是怎样产生的？（性格和理念的冲突）二、文本解读问题探讨1、反复阅读节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句。
2、根据人物的外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物的性格和心理：高老太爷到底是一个怎么样的人？而觉慧又是一个具有怎样性格的人？3、高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样产生的？祖孙之间的矛盾是否可以调和呢？【明确】1、作者主要运用哪些描写方法来表现高老太爷的？外貌、神态与动作、语言等2、请画出表现神情的语句和有关心理描写的语段，仔细品味人物性格。
①外貌：早过了六十岁的祖父躺在床前一把藤椅上，身子显得很长。
长脸上带了一层暗黄色。
嘴唇上有两撇花白的八字胡。
头顶光秃，只有少许花白头发。
两只眼睛闭着，从鼻孔里微微发出来一点声息。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》优秀课件 (共29张PPT)
思考：
从一个家族悲剧产生的原因来 看，儿孙们接受的“新思潮”加剧 了这个封建大家庭的灭亡进程，反 观时下，家长该不该让孩子学习新 思潮？
梁启超9个子女一门三院士
梁启超有儿女共九人， 成年后，孩子们大都 出国留学，未出国的， 也在各地读书或运动， 因此梁启超通过书信 和孩子们交流，这些 书信集结成了《梁启 超家书》。
整体感知，自主研读（5分钟）
1. 祖孙二人因什么事起了冲突？ 2. 既然是冲突,那两人之间一定有所表现,课文中哪些 语言表现了这场冲突呢? 3.大家从这组词语中可以得出什么信息? 4.最后升级到什么地步呢? 提示：1. 觉慧参加学生运动。2. 祖父:惊讶,不认识;不 高兴;声音又干燥,又严厉;冷笑、骂;咳嗽、喘着气。 觉慧:撒谎;答应;和平分辩;不好发作,不说话、暗暗地咬 嘴唇。3. 冲突在逐步地升祖父:4.让觉新看管觉慧;
1.注音 女佣 (yōng)颔下（hàn） 檀郎（ tán） 校书 (jiào) 挨打 (ái ) 颧骨(quán) 一瞥(piē ) 强辩(qiǎng ) 大吹大擂(léi ) 2.解释词义 假寐：不脱衣服小睡 凛然：严肃，令人敬畏
1）故事梗概： 本文记叙了一封建大家庭祖孙之间的矛盾， 展现了他们不同的文化风貌和性格特征，揭 示了祖孙二人因文化信仰、价值观念不同带 来的矛盾的不可调和。
1931年在《时报》上连载“激流三部 曲”之一《 家 》，这是我国现代文学 史上最卓越的作品之一。1938年和 1940年分别出版了长篇小说《 》和 春 《秋》，完成了 “激流三部曲”。 其中《 》是巴金前期创作的代表作 家 春 品，也是20世纪中国文学史上最有影 响力的长篇小说之一。 1940年至 1945年写作了“抗战三部曲” 《 火 》。巴金可以说是三部曲的专 家，除了《爱情三部曲》、《激流三 部曲》、《抗战三部曲》，现在他的 《憩园》、《第四病室》、《寒夜》 合称为《 人间三部曲 》。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》表格教学设计方案
一、导入：
家，可以让你想到什么？
巴金先生的小说《家》中，觉慧眼前的家是这样的“两个永远沉默的石狮子蹲在门口。门开着，好像一只怪兽的大口。里面是一个黑洞，这里面有什么东西，谁也望不见……”这个描写给你什么样的感觉？在这样的家里究竟发生了什么样的故事呢？
这节课让我们一起通过《祖孙之间》，来窥探这个“家”里不见硝烟的战争。
二、教学目标
1.知识与能力
阅读课文，了解祖孙两代人的冲突。
2.过程与方法
提升学生由人物形象分析入手进而归结小说主题的能力。
3.情感态度与价值观
联系时代背景理解祖孙之间微妙的关系，理解小说主题。
教学重点:
引导学生通过品味课文里的重要词句,深入人物的内心世界,把握人物形象。
教学难点:
理解祖孙之间既充满对立又充满关爱的亲情关系,从而深刻理解小说的主题。
这两个问题的设置可以让学生从文本入手，抓住小说中的描写去把握高老太爷的形象，在设置问题时以冲突正式开始为分界线，避免了学生概括人物形象的盲目性。
五、提出问题：整个节选部分觉慧的心理有哪些变化？你眼中的觉慧是怎样的一个人?（请同学们迅速浏览文章，找出描写觉慧心理的有关句子，对觉慧的形象进行概括）
浏览文章，勾画觉慧的心理，概括觉慧的形象特点。
思考
由心目中的“家”及巴金《家》中对家的外在描写引入，设置悬念，激发学生学习兴趣。
二、幻灯片展示学习目标
1．把握高老太爷和觉慧的形象；
2．理解祖孙之间微妙的关系，把握主题。
齐读
让学生明确本节课的学习目标。
三、引导学生了解祖孙间的冲突：冲突的原因是什么？结果是什么？
学生速读课文，思考并回答问题。
由问题带领学生了解文章情节，避免了枯燥的情节概括，使学生更有兴趣了解祖孙之间的冲突。
高中语文 第9课《家》祖孙之间学案 新人教选修《中国小说欣赏》
第9课《家》——祖孙之间【文本助读】一、作者名片巴金(1904～2005)，原名李尧棠，字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等，四川成都人，中国作家协会主席。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
1928年底回到上海，从事创作和翻译。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》《春天里的秋天》《爱情三部曲》(《雾》《雨》《电》)等中长篇小说，出版了短篇小说集和散文集等。
他以其独特的风格和丰硕的创作成果令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”。
抗日战争爆发后，巴金在各地致力于抗日救亡文化活动，编辑《呐喊》《救亡日报》等报刊，创作《家》的续集《春》和《秋》，长篇小说《抗战三部曲》(又名《火》)，出版了新的短篇小说集和散文集等。
巴金创作《家》的特定的历史背景就是“青年一代在‘五四’新思潮影响下的觉醒”。
巴金曾说：“我接受了‘五四’反封建的思想，用反封建的眼光去看家庭。
……我在小说里攻击的是旧制度，不是对个人。
”换句话说，巴金的被誉为“中国现代文学史上最优秀的现实主义杰作”的《家》，其实不是自现实中提炼出来的现实，而是“主题先行”(攻击旧制度)之后的现实。
讲得更直白一些，巴金的“三部曲”其实跟“打倒万恶的封建家庭制度”这样的口号标语类似，只是他使用文学语言讲故事的方式，把他的这个想法铺衍出一部小说，成功地表达了他的想法：“不仅展现了封建家庭内部的罪恶和腐败、倾轧和迫害，还着力表现了青年一代在‘五四’新思潮影响下的觉醒和对封建势力的不妥协斗争，满怀激情地歌颂了他们叛逆封建家庭、封建制度的革命行动。
”二、内容链接《家》是一部思想相当深刻的现实主义力作，作品通过以觉慧为代表的青年一代与以高老太爷为代表的封建腐朽势力的激烈斗争，反映了当时的社会面貌，深刻地揭露了封建社会和家族制度的腐败与黑暗，控诉和揭示了封建大家族和旧礼教、旧道德的罪恶以及吃人的本质，并且揭示了其必然灭亡的历史命运。
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《家·祖孙之间》教案
一、教学目标
（一）知识与技能目标
1、了解中国现当代家族小说的发展概貌。
2、了解巴金以及《家》的创作背景、主要内容、艺术特色。
3、把握文中的典型形象及其内涵，学习小说刻画人物的方法。
4、理解祖孙两代人的冲突实质。
（二）过程与方法目标
1、通过自主预习了解家族小说、巴金、《家》的基本情况。
2、通过阅读、合作、探究把握人物形象及其内涵、塑造方法，理解祖孙间的矛盾冲突。
（三）情感态度与价值观目标
反思封建大家庭的专制与腐朽，感知青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。
二、教学重点
1、把握文中的典型形象及其内涵，学习小说刻画人物的方法。
2、理解祖孙两代人的冲突实质。
三、教学难点
理解形象内涵和祖孙两代人的冲突实质。
四、教学方法：自主学习法、读书指导法、讨论法、探究法
五、教学资源：导学案、、课文
六、课型：新授课
七、安排：1
八、教学过程
（一）导入新课
“家”的联想温暖、幸福、爱、思念……
对比高老太爷的典型语言，体会《家》中封建大家庭的专制，导入新课。
（二）明确学习目标、学习重难点
学习目标1、了解中国现当代家族小说的发展概貌。
2、了解巴金以及《家》的创作背景、主要内容、艺术特色。
3、把握文中的典型形象及其内涵，学习小说刻画人物的方法。
4、理解祖孙两代人的冲突实质。
学习重难点：目标3、4
（三）自主预习检测
1、读准字音
女佣颔下檀郎校书大吹大擂挨打颧骨一瞥强辩
2、解释词义
假寐：不脱衣服小睡。
凛然：严肃，令人敬畏的样子。
（四）情节梳理
1—7段高老太爷假寐，觉慧观察、回忆祖父
8—17段高老太爷训斥觉慧，觉慧分辩
18—末段高老太爷吩咐觉新看管觉慧
（五）形象解读高老太爷
在《家》整部小说中，高老太爷的第一次正式出场就是在我们节选的这一部分，所以我们要把他作为一个重点形象来解读。
1、速读1—7段。
用原文词语概括假寐时和觉慧记忆中高老太爷的特点，明确人物描写手法。
答案：（假寐时）衰弱
（记忆中）相貌庄严凛然不可侵犯完全不亲切古板不近人情
道貌俨然讲道德说仁义顽固荒唐
描写方法：肖像描写和神态描写
2、品读8—17段。
小组合作。
（1）分角色（叙述者、高老太爷、觉慧）朗读。
（2）讨论并概括高老太爷的特点。
答案：严厉、专制、衰弱年迈
描写方法：语言、动作、神态描写和侧面描写
3、总结高老太爷的形象。
是一个衰弱年迈但又古板顽固、满口仁义道德、荒唐、严厉专制的人，是高公馆这个封建大家族的最高统治者。
（六）冲突探讨祖孙之间
1、学生找出冲突的起因、觉慧和高老太爷的不同看法。
2、学生重点阅读14、15段，进一步思考：祖孙二人还有什么地方看法不一致？
重点分析“上洋学堂”一事。
可看出觉慧受到了“五四”新思潮的影响。
3、探讨冲突实质。
表面看是爷爷要管教孙子，孙子不听；实质上却是新旧两种思想的冲突。
4、理解高老太爷的形象内涵。
封建专制制度的象征。
他的“衰弱年迈”就象征了封建专制制度的即将消亡。
（七）总结
小说运用多种描写手法，为我们塑造了一个典型的高老太爷的形象，通过他与觉慧之间的祖孙冲突，揭示出了当时社会上新旧两种思想的斗争，让我们看到了封建制度的专制与腐朽，看到了它必然灭亡的命运，而这也正是《家》的主题所在。
九、课后作业
根据课文对觉慧和觉新言行和心理的描写,分析一下他们的性格特征。
附：板书设计。