鲧禹治水 导学案设计(北京版七年级上册)
鲧禹治水语文教案设计
鲧禹治水语文教案设计第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解鲧禹治水的故事背景和基本情节。
学生能够掌握故事中的关键词汇和句子结构。
学生能够运用故事中的知识和道理解决实际问题。
1.2 过程与方法学生通过阅读和讨论，培养阅读理解和思考能力。
学生通过角色扮演和小组合作，提高口语表达和团队协作能力。
1.3 情感态度与价值观学生培养对传统文化的兴趣和尊重。
学生学习到大禹治水的精神，培养坚持不懈、勇于担当的品质。
第二章：教学内容2.1 课文解析学生阅读《鲧禹治水》的故事，理解故事情节和人物关系。
教师对课文进行解析，解释故事中的传统文化元素和历史背景。
2.2 词语解释学生学习和理解故事中的关键词汇，如“鲧禹”、“治水”、“洪水”等。
教师通过例句和情境解释词语的含义和用法。
第三章：教学过程3.1 导入教师通过图片或实物展示，引起学生对治水话题的兴趣。
学生分享对治水话题的了解和经验。
3.2 阅读理解学生阅读课文，回答相关问题，检验对故事情节的理解。
教师引导学生思考故事中的问题和道理。
3.3 角色扮演学生分组进行角色扮演，扮演故事中的人物，进行对话和表演。
学生通过角色扮演，提高口语表达能力和理解能力。
第四章：作业与评价4.1 作业学生书写课后日记，表达对故事的理解和感受。
学生选择一个关键词汇进行深入研究，下节课分享研究成果。
4.2 评价教师对学生的阅读理解、作业和课堂表现进行评价。
学生之间进行互相评价，分享学习经验和感受。
第五章：教学延伸5.1 小组讨论学生分组讨论鲧禹治水的故事对自己生活的启示。
学生通过讨论，培养思考能力和解决问题的能力。
5.2 课后活动学生参观相关展览或进行实地考察，加深对治水话题的了解。
学生通过实践活动，培养实践能力和团队合作精神。
第六章：教学策略6.1 教学方法采用问题驱动法，引导学生主动探究鲧禹治水的技术和方法。
利用案例分析法，分析鲧禹治水成功与失败的原因。
6.2 教学工具使用多媒体课件，展示鲧禹治水的相关图像和视频。
鲧禹治水(导学案)
1、朗读课文，小组内先比赛，之后小组之间展开竞赛.
2、自学生字,理解以下词语。（组长听写字词）
汪洋祈求斥逐大发雷霆泛滥成灾汗流浃背
3、再读课文，了解课文主要内容。
1）、课文主要写了一件什么事？
2）、分段，并概括大意。
三．展示提升
四．达标测验
1．读写词语。
一片汪洋苦苦哀求斥逐洪水毫不理会悲惨遭遇大发雷霆山南海北成千上万挖渠开山四处横溢泛滥成灾不畏艰险汗流浃背毫不在乎冬去春来欢呼雀跃兴奋不已天寒地冻
学法：
1、自读课文，独立思考完成自主学习任务。
2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑，组长归纳问题，组内解决可以解决的问题。
3、完成测评任务。
学习目标：
1、我能认识“壤、霆、浃”3个生字，会写“禹、汪、壤、烫、浃”5个字，理解“一片汪洋.大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语。
2、我能正确、流利地朗读课文。
3、我能学习课文第一部分，了解鲧禹治水的知道鲧禹父子是如何治水的，感受他们为民造福、征服自然的精神。
学习难点：
感受神话故事的特点，体会神话故事提示的意义。
学习过程
一、导入：我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
课题：1 .鲧禹治水（导学案）
班级：姓名：主备人：夏兴立审核人：使用人：使用日期：年月日
神话：神话是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往，是最早的口头散文。它包含了人类的幻想与对美好事物的无限追求，也充分体现了人类对于未知世界不断探索的勇气和渴望。
本文选自《山海经·海内经》山海经——海经——海内南经卷十。《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。
【最新精选】北京课改初中语文七上《27古代神话三则》word教案 (8).doc
第1节
授课时间
月日
课题
鲧禹治水
授课类型
新授课
教学目标
1 、掌握文中的生字词；
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；
重点
通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神
难点
学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
B：指名读， 集体评论，指导；
C：小组读，推选一人参加班级的朗 读比赛。
三、细读课文：
1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；
A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。（1------4自然段）
B：大禹产自鲧腹，继承父志， 依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。（5-------10自然段）
教具
多媒体课本
学具
课本笔记本
教
学
过
程
教师活动
学生活动
一、导入新课：
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
二、初读课文：
（大禹继承父志，历尽千辛万苦 ，制服洪水。）
A：学生自由读Βιβλιοθήκη 老师单独指导、纠正；学生思考
1学生默读全文 ，用二十以内的字概括文章 的主要内容；
2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
学生诵读
一个同学来读，
学生诵读
学生诵读
学生分小组研讨
板书
鲧禹治水
主要内容：大禹继承父 志，历尽千辛万苦，制服洪水。：
《鲧禹治水》 导学设计
1鲧禹治水导学过程：一、课前资料准备1、说说读过哪些我国古代的神话故事等2、理解课题，认识人物。
鲧：禹：治水：二、初读课文，感知内容1、疏通字词汪洋：息壤：哀求：祈求：斥逐：遗志：大发雷霆：泛滥成灾：汗流浃背：2、理清文章脉络第一部分:（1-4）第二部分:(5-10)3、概括课文的主要内容。
三．研读课文交流体会。
●交流一：鲧治水1、滚治水原因：2、鲧治水的方法：3、鲧治水的结果：4、感受人物形象鲧：天帝：●交流二：禹治水1、禹治水的方法：2、禹治水的结果：3、制服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力呀！请同学们认真阅读第二部分内容，画出令自己感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。
重点句体会（读句子，注意带点词语，联系课文体会句子的意思）A、大禹走遍．．了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海．．．．．．的．．了山南海北，摸清方法来消除水灾。
体会到：B、大禹亲自．．拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。
体会到：C、大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。
夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。
冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起来。
为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。
①“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，从这些词语可以体会到：②“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不入”，从这些词语可以体会到大禹的精神。
D、就这样，大禹带领人们，由南．到北．，由西．到东．，经过十三年．．疏通了．．．的苦战，终于河道，治服了洪水。
①从“由南到北，由西到东”体会到②从“十三年”体会到③从“终于”体会到●交流三1、鲧禹父子为什么要治理洪水？2、鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。
《鲧禹治水》教学教案设计
让学生扮演鲧禹等角色，通过表演的 形式再现课文中的场景，增强学生的 情感体验。
作业布置
课文背诵
要求学生背诵课文中的重要段落或全文，加深对课文的理解 和记忆。
写作练习
让学生写一篇关于自己心目中的英雄人物的小作文，培养学 生的写作能力。
03
教学难点与重点
难点
在此添加您的文本17字
难点一：理解古代神话的背景和特点
学习本文的语言表达 和写作技巧，提高阅 读和写作能力。
过程与方法
通过课堂讲解、小组讨论、角 色扮演等多种教学方法，引导 学生自主学习和合作学习。
鼓励学生提出问题和思考，培 养他们的批判性思维和创新能 力。
引导学生运用所学知识解决实 际问题，提高他们的实践能力 。
情感态度与价值观
弘扬中华民族优秀传统文化，增 强学生的文化自信和民族自豪感
教学效果评估
总体来说，本次教学效果良好，大部分学生能够掌握《鲧禹治水》的相关知识，但在教学方法和时间安排方面仍 需改进。
改进措施
教师在今后的教学中应更加注重学生的参与和互动，合理安排时间，深入挖掘教学内容，提高教学效果。同时， 加强对学生思维能力和表达能力的培养，促进学生的全面发展。
感谢观看
THANKS
模拟鲧禹治水的历史情境，让学生扮演不 同角色，亲身体验和理解治水过程的艰辛 和智慧。
小组合作
案例分析
将学生分成小组，共同讨论和探究鲧禹治 水的策略和意义，培养学生的团队协作和 沟通能力。
通过对历史中其他治水工程的案例分析， 引导学生深入理解鲧禹治水的特点和价值 。
教学手段
多媒体教学
利用PPT、视频、图片等多媒体 资源，生动形象地展示鲧禹治 水的历史背景、过程和意义。
鲧禹治水语文教案设计
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解鲧禹治水的故事背景、经过及意义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析鲧禹治水的方法和智慧。
（2）学会通过查阅资料、整理信息来深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
（2）培养学生勤奋好学、勇于创新的精神品质。
二、教学重点与难点：重点：1. 课文内容的掌握，生字词的学会与应用。
2. 鲧禹治水的方法与智慧的理解。
难点：1. 对课文深层次含义的理解。
2. 鲧禹治水故事中涉及到的传统文化知识。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）图片展示：鲧禹治水相关图片，引导学生关注。
（2）简要介绍鲧禹治水的故事背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自由朗读课文，注意生字词的读音与书写。
（2）学生自学生字词，组内交流学习心得。
3. 合作探讨：（1）分组讨论鲧禹治水的方法与智慧。
（2）每组选代表进行分享，总结鲧禹治水的特点。
4. 课堂讲解：（1）讲解课文内容，解答学生疑问。
（2）穿插讲解鲧禹治水故事背后的传统文化知识。
5. 巩固练习：（1）课后作业：抄写生字词，加深记忆。
（2）小练笔：让学生结合课文内容，发挥想象，写一写鲧禹治水的故事。
四、教学评价：1. 学生朗读课文的情况，生字词的掌握程度。
2. 学生对鲧禹治水方法与智慧的理解程度。
3. 学生对传统文化知识的了解与运用。
五、教学资源：1. 课文文本。
2. 鲧禹治水相关图片。
3. 生字词卡片。
4. 课后练习题。
六、教学拓展：1. 让学生了解鲧禹治水故事在各地的传说版本，进行比较学习。
2. 引导学生关注我国古代治水英雄的其他故事，如大禹治水、李冰父子修都江堰等。
3. 组织一次鲧禹治水故事的手抄报比赛，激发学生的学习兴趣。
七、教学反思：1. 反思教学过程中的优点与不足，如教学方法、课堂管理等方面。
鲧禹治水语文教案设计
鲧禹治水语文教案设计第一章：导入教学目标：1. 让学生了解鲧禹治水的故事背景。
2. 培养学生对传统文化的兴趣。
教学内容：1. 介绍鲧禹治水的故事背景，包括上古时期洪水泛滥的情况。
2. 讲述鲧禹治水的过程，以及他们如何克服困难，治理洪水。
教学活动：1. 教师通过图片或多媒体展示鲧禹治水的故事背景。
2. 教师生动讲述鲧禹治水的过程，引导学生感受鲧禹的智慧和勇气。
第二章：生词学习教学目标：1. 让学生掌握故事中的重点生词。
2. 培养学生正确认读和书写生词的能力。
教学内容：1. 列出故事中的重点生词，如“洪水”、“治理”、“智慧”等。
2. 解释生词的含义和用法。
教学活动：1. 教师出示生词卡片，引导学生认读和记忆生词。
2. 学生通过组词、造句等方式，练习生词的运用。
第三章：故事理解教学目标：1. 让学生理解鲧禹治水的故事内容。
2. 培养学生分析和思考的能力。
教学内容：1. 让学生阅读故事，理解故事的情节和人物关系。
2. 教师提问，引导学生思考鲧禹治水的过程和意义。
教学活动：1. 学生阅读故事，理解故事内容。
2. 教师提出问题，如“鲧禹治水的过程中遇到了哪些困难？”、“他们是如何克服困难的？”等，引导学生思考和回答。
第四章：文化拓展教学目标：1. 让学生了解鲧禹治水在中国传统文化中的地位。
2. 培养学生对传统文化的兴趣和认同感。
教学内容：1. 介绍鲧禹治水在中国传统文化中的地位，如鲧禹被尊为治水英雄等。
2. 引导学生讨论鲧禹治水的故事对现代社会的启示。
教学活动：1. 教师介绍鲧禹治水在中国传统文化中的地位。
2. 学生讨论鲧禹治水的故事对现代社会的启示，如勇于担当、坚持不懈等。
第五章：总结与反思教学目标：1. 让学生回顾和总结鲧禹治水的故事。
2. 培养学生反思和总结的能力。
教学内容：1. 教师引导学生回顾鲧禹治水的故事情节。
2. 学生总结鲧禹治水的故事主题和意义。
教学活动：1. 教师引导学生回顾鲧禹治水的故事情节。
1鲧禹治水导学案
《鲧禹治水》导学案编写：孙花莹审核：孙花莹目标导航：1、正确、流利、感情地朗读课文，能讲这个故事。
2、引导学生理解课文内容，体会鲧禹父子改造自然、征服自然的崇高精神，感悟我国远古先民的智慧和坚韧不拔的意志品质。
3、学习生字、掌握“一片汪洋、息壤、滚烫”等词语。
重点难点：1、理解鲧禹父子分别是怎样治理洪水的2、体会这个神话故事揭示的意义学生前置性学习要求：1、认读并理解词语：一片汪洋、息壤、滚烫、汗流浃背。
2、正确、流利、感情地朗读课文3、学生搜集有关鲧、禹、神话特点资料。
教学准备：课件教学过程：（一）诱思导学1、创意导学：出示洪水泛滥的课件、看到了什么、想到了什么？这可怕的洪水灾害一直威胁着人类的生命与财产安全，传说在上古时代，人们深受洪水灾害，在与洪水抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事、板书课题。
2、对前置性学习要求的检测。
3、疑难点拨：依据目标，提出探究问题，质疑。
（二）感知研学1、自主阅读：轻声读课文，读通顺，写了一件什么事？2、整体感知：交流汇报课文的主要内容。
指名分小节读课文。
3、理清脉络：理清文章的顺序后，再让学生概括文章的主要内容。
（三）读悟品学1．小组合作学习，出示自学提示①鲧禹父子为什么要治理洪水？②鲧禹父子治理洪水的办法有什么不同？边读边画出最令你感动的语句，并把自己的体会做出批注。
③想一想鲧禹父子共同的精神是什么？2、展示交流，品读感悟重点语句。
●交流一：鲧禹治水的理由①读第一自然段、说说洪水会给人们带来哪些灾难、播放洪水的课件。
②理解“哀求”“祈求”的含义，体会当时人们的心情。
③读出人们的苦难。
●交流二：鲧是怎样治理洪水的。
①读课文的3—4自然段，说说自己的感受。
②“息壤”是怎样宝物，神奇在什么地方？③天帝为什么要大发雷霆？你对天帝有什么看法？④你怎么评价鲧？●交流三：禹是怎样治理洪水的。
①认真默读5—10自然段内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解和感受。
②说说课文是怎么写禹治理洪水的？●交流四:讨论鲧禹治水的共同精神。
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鲧禹治水导学案设计(北京版七年级上册)
教学目标
1:、掌握文中的生字词；:
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志；
重点通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神难点学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
教学过程
一、导入新课：:
我们都看过《西游记》、《封神榜》，知道那是一种神话故事。
那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。
:
二、初读课文：:
（大禹继承父志，历尽千辛万苦:，制服洪水。
）:
A：学生自由读，老师单独指导、纠正；:
B：指名读，:集体评论，指导；:
C：小组读，推选一人参加班级的朗:读比赛。
三、细读课文：:
1、仔细读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么；:
A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。
（1------4自然段）: B：大禹产自鲧腹，继承父志，:依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。
（5-------10自然段）: （文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可）: :2、学生自读全文：:
A：给全文做批注：:
a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;:
b:对重点语句进行理::解，并用铅笔写在课文的旁边，: c:关键词的作用进行分析:
d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑；:
B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决；
:
学生思考
1学生默读全文:，用二十以内的字概括文章:的主要内容；
2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神
学生诵读
一个同学来读，:
学生诵读
学生诵读
学生分小组研讨
板书鲧禹治水
主要内容：大禹继承父:志，历尽千辛万苦，制服洪水。
：
教学后记上古时代，中国闹:洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。
大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。
第二课时
教学目标
1、掌握文中的生字词；:
2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
3、通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚:忍不拔的意志；
重点通过关键词句体会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神难点学习对比手法在人物形象塑造上的作用；
教学过程
一、回顾全文的主要内容，指名复述；:
二、赏析人物形象：:
天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺------冷漠无情:
鲧：探听、请、偷----------善良，富有同情心:，为民而舍身:
大禹：走遍、摸清、决定（引洪入海）---准备充分:
亲自、率领--------------身先士卒:
汗:流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-----坚忍不拔，公而忘私:
三、重点语句赏析：:
1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。
一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子------大禹。
:
这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。
首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义；其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了:鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续；最后，大禹裂鲧腹而出:，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种:“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上:万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。
:
2、就这样，大禹:带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河:道，制服了洪水。
: 这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。
整个句子:就是以艰难险阻来反衬大禹和人们的坚忍不拔精神。
:
: :学生举手发言
学生参与分析
学生参与赏析
学生举手发言
学生根据课文分析
学生整体朗读
板书鲧禹治水
对比手法探讨：:
1、文中有哪些人物？:
: （天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙）:
2、文中可以形成几组对比？:
（天帝-----鲧天帝---:-大禹鲧----大禹）:
3、文中是如何进行对比的？:
4、:对比的最终目的是什么？:
（反衬、衬托大禹的形象）
教学后记不管是神话还是小说，塑造人物都离不开通用的方法。
对比、衬托是永恒的方法。
:
:
惜缘
::。