《生态系统通过自我调节维持稳态》示范公开课教学设计【高中生物浙科版(新课标)】
高中生物浙科版必修3 6.4 教学课件 《 生态系统的稳态及其调节》(浙科)
负反馈调节
畅言教育
浙江科学技术出版社 高中生物学 | 必修3
负反馈调节：在调节机制上有很多与此类似，调节的 结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制 叫负反馈调节。负反馈调节在生态系统中普遍存在， 通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我 们说负反馈调节是生态系统自我调节功能的基础。
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正反馈调节
湖泊受到了污染
︵
鱼类大量死亡
︶
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维持生态系统的稳定主要靠负反馈，负反馈产生的 调节作用是抑制最初的影响因素的作用，从而抑制 或减弱对系统的最终破坏影响；正反馈是使最初的 影响作用得到加强，往往使系统更加远离稳态。
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2.生态系统维持其稳态是靠反馈调节实现的。下列关于反
馈调节的叙述错误的是 ( )
A.反馈调节分为正反馈和负反馈
B.正反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所 发生的变化 C.负反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所 发生的变化 D.维持生态系统的稳态中负反馈调节起主要作用
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生态缸和生态瓶
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分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？如何能使该生态瓶 的稳态维持更长的时间？
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1.下列属于生态系统稳态的是( 的是( )
);属于人类活动对稳态影响
单,自我调节能力就越弱。
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2022-2023学年 必修一 浙科版 生态系统通过自我调节维持稳态 课件(67张)
对点训练
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题组二 生态系统具有保持稳态和恢复稳态的能力 6.(2022·浙江诸暨市教育研究中心高二期末)下列有关生态系统结构与功 能的叙述，正确的是 A.生态系统的稳态主要依赖于正反馈调节 B.生态系统中的碳循环是指CO2等在非生物环境和生物群落之间循环往
2.下图中，两条虚线之间的部分表示生态系统功能正常的作用范围。y表 示一个外来干扰使之偏离这一范围的大小；x表示恢复到原状态所需的时 间；曲线与正常范围之间所围成的面积可 以作为总稳定性的定量指标(TS)。下列说 法不正确的是 A.y值大小可作为生态系统保持稳态的能
力的定量指标 B.在遭到干扰时，x、y值的大小与生物种类有关，与数量也有一定的关系 C.一般情况下，对同一个生态系统来说，y值和x值之间的能力 抵抗外界干扰
保持原状
强 强
弱 物种的多样性
3.生态系统在遭到外界干扰因素破坏时具有恢复稳态的能力 (1)概念：当生态系统达到动态平衡的最稳定状态时，它能够自__我__调__节__和__ _维__持__自__己__的__正__常__功__能__，并能在很大程度上克服和消除外来的干扰 ，保持 自身的稳定性。 (2)生态系统稳态的失调 ①原因：生态系统的 自我调节功能 有一定限度。当外来干扰因素超过这 一限度时，生态系统 自我调节功能 本身就会受到损害，从而引起生态系 统稳态的失调，甚至导致 生态危机 。
教材梳理
1.生态系统主要通过反馈调节维持稳态 (1)稳态：生态系统内部各成分彼此 相互协调 ，保持 相对稳定 的状态。 (2)反馈调节 ①负反馈调节 作用：常常使生态系统达到 和 保持 平衡或稳态。 结果：抑制和减弱最初发生的变化。 ②正反馈调节 作用：常常使生态系统 远离 平衡状态或稳态。 结果：加速最初发生变化的那种成分所发生的变化。
《生态系统的自我调节》教学设计
《生态系统的自我调节》教学设计《生态系统的自我调节》教学设计知识目标：1、认同生态系统具有一定的自我调节能力；2、描述生态系统的相对稳定和生态平衡；3、概述生态系统的自我调节能力是有限的。
能力目标：1、培养学生收集、分析资料和交流的能力；2、学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去；3、尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。
情感态度和价值观目标：1、培养学生热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识；2、关注与生物学有关的社会问题，具有社会责任感；3、通过人与生态系统之间的相互影响，相互作用，使学生初步形成辨证唯物注意观点。
教学重点：认同生态系统具有一定的自我调节能力；概述生态系统的自我调节能力是有限的。
教学难点：同上教学过程：一、导入《食物链的故事》这是一件真实的故事。
在我国遥远的'南海上，有一群岛屿——西沙群岛。
别看这些岛子小，岛上却生长着青翠的树林，生活着各种昆虫和海鸟。
解放军叔叔在这里日夜守卫着祖国的海疆。
小岛上生活很艰苦。
不要说粮食，就连喝的淡水，种菜的土壤也要从大陆上运去。
解放军叔叔不怕困难，在岛上种菜养花，把小岛打扮得象花园一样。
为了改善生活条件，他们自力更生，在岛上养了鸡。
后来，经过不断地繁殖，鸡群越来越多。
只要到林子里转一圈，就可以拾回满满一筐鸡蛋。
可是，没过多久，不知为什么这里的老鼠成了灾。
由于老鼠的危害，岛上的鸡大量死亡。
大白天，一个小时内，二十多只雏鸡就被老鼠咬死；夜里，两、三只大老鼠竟向老母鸡发动了进攻。
由于鼠灾，鸡群越来越少。
侥幸活下来的鸡干脆躲进树林里，再也不敢出来。
“老鼠怕猫，还是请猫帮帮忙吧！”为了消灭老鼠，战士们又把猫带到小岛上。
果然，老鼠就被消灭了。
可是，战士们在岛上巡逻时，又发现低矮的麻枫桐树下有一堆堆鲣鸟的尸体。
经调查，原来是猫作的孽。
猫不仅吃老鼠，同时也危害珍贵的鲣鸟。
高中生物浙科版必修3 6.4 教学设计 《生态系统的稳态及其调节》(浙科)
《生态系统的稳态及其调节》庄浪县第二中学 王永生本节内容是浙科版必修3第六章《生态系统》的第四节《生态系统的稳态及其调节》，在学生学过多种类型的生态系统，生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动的基础上 ，通过本节课生态系统的稳态及其调节的学习，进一步理解生态系统作为生命系统的稳定性，及自我调节能力。
【知识与能力目标】1、能理解并描述生态系统的稳态。
2、会解释生态系统的稳态的调节机制。
【过程与方法目标】通过材料分析，培养自学、分析综合和推理的思维能力。
【情感态度价值观目标】认同生态系统是一个生命系统，有调节稳态的能力，培养学生维护这个系统的稳态的自觉意识。
【教学重点】理解生态系统的稳态及调节【教学难点】生态系统稳态的调节机制。
1、教师准备：教学课件、模型及挂图2、学生准备：教材。
【导入新课】教师：回顾复习，生态系统的概念和生态系统的营养结构，生态系统的类型，问，这些生态系统中含有哪些成分吗？彼此间存在着什么样的联系？生态系统的功能是什么？学生：思考回答前面学习的相关生态系统的知识。
【讲授新课】一、生态系统的稳态教师：师生互动给出生态系统的稳态的解释，生态系统所内部所有成分彼此相互协调，保持稳定，通过自我调节形成。
教师：引导学生从不同角度理解生态系统的稳态。
结构相对稳定：生态系统中动、植物种类及数量不是不变的，而是在一定范围内波动，但不会变化太大。
功能相对稳定：生物群落能量的输入量与输出量保持相对平衡，物质的输入与输出保持相对平衡。
教师：生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？你能举例说明吗？学生：讨论中学习。
二、生态系统的稳态的调节机制教师：师生互动后归纳，负反馈调节：在调节机制上有很多与此类似，调节的结果都是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫负反馈调节。
负反馈调节在生态系统中普遍存在，通过它的作用能使生态系统达到和保持稳定，因此我们说负反馈调节是生态系统自我调节功能的基础。
第五节《生态系统的自我调节》教案
课题：生态系统的自我调节教学目标：1、明确生态系统的调节方式。
（重）2、认同生态系统具有一定的自我调节能力。
3、解释不同生态系统自我调节能力不同。
（重）4、从自我做起形成环保意识。
（难）教学重、难点：如上教学方法：从学生身边熟悉的事物入手，采用图片、视频、框架、举例等多种形式，充分调动学生的积极性，加深学生对教材的理解，以及达到学以致用、举一反三的目的。
加深学生多大自然母亲的感情，形成环保意识，人与自然和谐发展的情感价值观。
学生学法：学生通过分析比较、观看视频、动手操作、小组讨论、独立思考等多种方式，调动多种器官参与，在轻松愉快的环境中高效的学习。
安排课时：1课时课型：新授课教学过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣1分钟展示学校、社区及一角景色照片美丽的同济中学，舒适的社区，漂亮的景区一角......假如景区内部分树木消失，那么我们的生态系统会有什么变化呢？学了今天这节课我们将揭晓谜底。
接下来我们一起来学习第五节《生态系统的自我调节》。
课件展示本节课的课题、目标、重难点。
学生观看图片，思考。
明确本节课的目标通过身边熟悉的图片强烈对比，唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
目标的展示可以让学生明确要学什么，学到什么程度，提高课堂效率。
引导探究释疑解惑12分钟采用超链接的形式逐个连接。
探究一：生态系统的调节方式大家谁能大声告诉我这是哪部动画片？如果我们把青青草原理想地假设成只有草、小羊、狼三种生物，请大家根据它们的数量关系来模拟一下吧！过渡：我们用老师准备的材料摆放一下吧。
【模拟实验】1、根据数量关系：竖线-草，圆-羊，三角-狼2、变换情境提升能力（1）分别设置小火灾和羊迁入两种环境，让学生思考羊、狼三者之间的相互关系。
学生观看课件。
大声回答《喜洋洋与灰太郎》草最多，狼最少。
生态系统中能量的流动是单向流动、逐级递减在轻松愉快的环境中进入新课探究活动一：生态系统的调节方式探究活动二：生态系统的调节能力探究活动三：调节能力有一定限度教学过程狼羊草讨论：短时间如何变化？长时间如何变化？最终如何变化？分析讨论阅读课本73--74页资料，结合图思考问题1、20世纪50-90年代，驼鹿与狼的数量有什么变化？2、如果狼群突然因病大量死亡，驼鹿的数量如何变化？的。
浙江省瓯海区三溪中学高中生物《生态系统的稳态及其调节》教案 浙科版必修3.doc
浙江省瓯海区三溪中学高中生物《生态系统的稳态及其调节》教案浙科版必修3“生态系统的稳态及其调节”一、学习目标1．简述生态系统的稳态，感受生态系统和谐、统一之美。
2．举例说明生态系统的自我调节过程，探讨提高生态系统稳定性的措施。
3．认同生态系统稳态的重要性，关注人类活动对生态系统稳态的影响。
二、教学重、难点1、教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。
三、教学思路1.导入:老师拿出课前制作的生态瓶让学生们观察，然后提问复习上节课所学到的生态系统的营养结构、功能。
2. 引导学生回顾有关生态系统类型的营养结构、功能内容，利用多媒体放一些生态系统的图片（森林），帮助学生理解生态系统稳态的概念。
并引导学生举例说明“生态系统在受到干扰后，为何仍能保持或恢复相对稳定呢？”结合温瑞瑭河、瞿溪河等受污染的实例，同学回答，老师记录并引导学生说出生态系统的自我调节过程。
3.利用苏州虎丘外围的河流的资料分析，课后实验“设计并制作生态缸，观察其稳定性”，通过讨论，使学生进一不理解生态系统保持相对稳定需要哪些条件。
4.总结巩固，留课后作业。
四、教学过程(一)、引入:【实物呈现】：小生态瓶【提问】尝试分析一下这个生态瓶中含有哪些成分吗？它们彼此间存在着什么样的联系？【学生】：……【提问】在这个小型生态瓶中，有水草、小鱼、石子、沙子以及沙子里边的微生物。
它们分别充当什么成分吗？【学生】：生产者、消费者、非生物的物质和能量、分解者。
【板书】（学生完成学案）【提问】它们彼此间存在着什么样的联系？【学生】：在这个密封的小型生态瓶中，水草通过光合作用为自身和小鱼提供了营养物质，也提供了呼吸作用所需的氧。
水草、小鱼呼吸放出的二氧化碳以及它们的残落物被微生物分解，产生的二氧化碳又被植物利用。
【讲述】：看来，在这个小小的生态瓶中也同样进行着物质循环和能量流动。
人工生态系统如果我们不加以呵护，它最终会因为某种成分的不适应而打破生态平衡，使生态系统毁灭。
3.6生态系统通过自我调节维持稳态教学设计-2024-2025学年高二上学期生物浙科版选择性必修2
- 参与课堂活动：在小组讨论中积极发言，体验知识的应用。
- 提问与讨论：对不理解的问题提出疑问，参与课堂讨论。
- 教学方法/手段/资源：
- 讲授法：通过讲解，帮助学生深入理解生态系统的自我调节机制。
- 实践活动法：通过小组讨论，增强学生对生态系统稳定性的认识。
2. 课中强化技能
- 教师活动：
- 导入新课：通过展示一段关于生态平衡的视频，引出本节课的主题。
- 讲解知识点：详细讲解生态系统的自我调节机制，结合实际案例帮助学生理解。
- 组织课堂活动：设计小组讨论，让学生探讨生物多样性与生态系统稳态的关系。
- 解答疑问：对学生在学习过程中产生的疑问进行解答。
- 学生活动：
然而，我也发现了一些问题。例如，有些学生在课堂上的参与度不高，可能是因为他们缺乏自信或者对课程内容不够感兴趣。为了解决这个问题，我计划在今后的教学中，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和活动。此外，我还发现有些学生对生态系统的复杂性理解不够深入，需要进一步加强指导。
针对这些问题，我提出以下改进措施和建议。首先，我将在课堂教学中更加注重启发式教学，引导学生主动思考和探究。其次，我将加强对学生的个别指导，帮助他们解决学习中的困难。最后，我将继续关注学生的学习进展，及时给予反馈和鼓励，以提高他们的学习效果。
4. 增强环保意识，认识到人类活动对生态系统稳定性的影响，形成可持续发展的观念。
教学难点与重点
1. 教学重点
- 生态系统自我调节机制：强调生态系统中生物群落、物种多样性和环境因素之间的相互作用，以及这些因素如何共同作用于生态系统的稳定性。
- 生物多样性对稳态的影响：通过实例讲解不同物种在生态系统中的作用，以及生物多样性的减少如何影响生态系统的自我调节能力。
浙科版必修三第四节《生态系统的稳态及其调节》教案
浙科版必修三第四节《生态系统的稳态及其调节》教案浙科版必修三第四节《生态系统的稳态及其调节》教案导学诱思一、生态系统的稳态1.稳态的原因：生态系统具有自我调节能力。
2.调节方式：反馈调节。
（1）反馈调节：当生态系统中的某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程叫反馈调节。
（2）类型①负反馈：最常见，反馈的结果是抑制和减弱最初发生变化的那种成分所发生的变化。
②正反馈：很少见，加速最初所发生的变化，其作用常常使生态系统远离稳态。
思考：我国蓟盘山有一片原始森林，那里树木郁2 / 16郁葱葱，百鸟争鸣，风景秀丽迷人，当地人称之为“八仙桌子”。
科学家去“八仙桌子”调查过，发现那里害虫种类非常多，但是那里却从未出现害虫的大发生，也未造成大的伤害。
试分析其原因。
提示：该地生物种类繁多，营养结构复杂，生态系统的抵抗力稳定性强，各种生物能够保持相对稳定，因此不会发生害虫的大爆发。
3.生态系统的发展趋势：向物种多样化、结构复杂化和功能完善化的方向发展。
二、正确处理人与自然的关系1.人类生存和发展的基础：保持生态系统结构和功能的稳定。
2.人类的活动与稳态的关系：人类的活动除了要讲究经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益和生态后果，以便利用自然的同时能基本保持生物圈的稳态。
3 / 16思考：我国的黄土高原最初是一个森林茂密、郁郁葱葱、山清水秀之处，后来由于人们乱砍滥伐，使生态系统遭到破坏，变成了不毛之地。
近十几年来，政府不断对黄土高原进行治理，生态环境有所改善。
但还没有完全恢复原貌。
试分析以上现象说明了什么问题。
提示：生态系统的自我调节能力是有限度的，当外界干扰因素超过这个限度时，生态系统的相对稳定状态就遭到破坏；森林生态系统的恢复力稳定性较差。
合作探究探究一：正确理解生态系统稳定性的概念生态系统和稳定性是生态系统发展到一定阶段，它的结构和功能能够保持相对稳定时，表现出来的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
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第六节生态系统通过自我调节维持稳态
◆教学目标
1．阐明生态系统维持稳态的原理，形成稳态和平衡的生命观念。
2．根据小组或本人设计的生态瓶，尝试分析生态瓶中的物质循环和能量流动。
3．根据设计草图制作生态瓶，预期生态瓶可以正常运转的时间及可能的制约因素。
4．从生态瓶的功能、观赏等角度考虑改进方案，从成本、材料等角度考虑制约因素。
◆教学重难点
【教学重点】
1．阐明生态系统维持稳态的原理，形成稳态和平衡的生命观念。
2．设计生态瓶，并尝试分析生态瓶中的物质循环和能量流动，预期生态瓶可以正常运转的时间及可能的制约因素。
【教学难点】
1．阐明生态系统维持稳态的原理。
2．分析生态瓶中的物质循环和能量流动，预期影响生态瓶正常运转的制约因素。
◆教学过程
【新课引入】
问题探讨：如何入驻月球基地
教师以探月计划为引，说明地球上最大的生态系统是生物圈，生物圈为人类的生存提供了必要的基本条件，通过问题探讨分析生态系统的构成和影响稳定性的因素。
问题探讨：科学技术的发展为人类在月球建立长期的基地提供了可能，请讨论分析要建立稳定的月球基地要考虑哪些因素？
一、生态系统主要通过反馈调节来维持稳态
教师引导学生通过阅读教材，说明生态系统稳定性的定义和作用机制。
1．生态系统的稳态
生态系统内部各成分彼此相互协调，保持相对稳定的状态。
【思考与讨论】
生态系统保持相对稳态的原因是：生态系统可以通过其内部的自我调节机制保持稳定性，当其遭受一定程度的外界干扰时，可以恢复到原来的稳定状态。
但当干扰超过自我调节的限度时，生态系统的稳定状态就可能被破坏而难以恢复。
生态系统的自我调节机制是如何发挥作用的？
【思维提升】生态系统的稳态与内环境的稳态有什么不同？
提示：生态系统的稳态是生态系统内部的所有成分彼此相互协调，保持稳定的状态。
内环境的稳态是通过神经—体液—免疫调节机制维持机体内环境相对稳定的状态。
2．反馈调节
教师讲解反馈调节的定义，学生尝试进行举例说明。
当生态系统中的某一成分发生变化时，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这些变化最终又反过来影响最初发生变化的那种成分，这个过程称为反馈调节。
3．反馈调节的分类
教师讲解反馈调节的分类，学生根据思考与讨论问题探讨分析，掌握负反馈调节和正反馈调节的区别。
【思考与讨论】
下图分别表示草原生态系统中（图A）和某湖泊生态系统中（图B）的反馈调节示意图，
试分析它们分别体现哪一种反馈调节形式？
提示：图A体现负反馈调节，图B体现正反馈调节。
二、生态系统具抵抗干扰保持稳态的能力
学生通过阅读教材，根据预习内容对生态系统的自我调节能力概念和提高生态系统的稳定性的途径进行填空和说明，教师通过举例讲解补充。
师生共同探讨思维提升问题。
1．生态系统的自我调节能力
（1）含义：生态系统具有抵抗外界干扰，使自身的结构和功能保持原状的能力。
这种能力被称为生态系统的自我调节能力，而负反馈调节是自我调节的基础。
（2）规律：生态系统中生物的种类和数量越多，食物网越复杂，自我调节能力就越强，抵抗外界干扰保持稳态的能力越强。
2．提高生态系统的稳定性的途径
增加生态系统物种的多样性，可以增强内部结构与功能的协调性，提高生态系统稳定性。
【思维提升】
能否通过提高食物网的复杂程度，提高农田、果园等人工生态系统的稳定性并获得更多产品？为什么？
提示：可以。
农田和果园等人工生态系统食物链简单，自我调节能力弱，易受病虫害影响。
通过研究生物之间的相互关系，提高食物网的复杂程度，可以增强生态系统的自我调节能力，提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。
三、生态系统在遭到外界干扰因素破坏时具有恢复稳态的能力
教师举例讲解说明生态系统的这种自我调节功能是有一定限度的，引导学生阅读教材并说明生态系统破坏的原因和外来干扰因素的种类，分析生态危机的成因和恢复生态系统稳态的措施。
当生态系统达到动态平衡的最稳定状态时，它能够自我调节和维持自己的正常功能，并能在很大程度上克服和消除外来的干扰，保持自身的稳定性。
生态系统的这种自我调节功能是有一定限度的。
1．生态系统的破坏
当外来干扰因素超过一定限度的时候，生态系统自我调节功能本身就会受到损害，从而引起生态系统稳态的失调，甚至导致生态危机。
2．外来干扰因素
师生共同探讨，分类举例：
（1）自然因素：如火山爆发、地震、泥石流、雷击火烧
（2）人类修建大型工程、排放有毒物质、喷洒大量农药、人为引入或消灭某些生物等
3．生态危机
教师引导学生举例说明生态危机的种类和带来的危害。
生态危机是指由于人类盲目活动而导致局部地区甚至整个生物圈结构和功能失衡，从而威胁到人类的生存。
4．恢复生态系统稳态的措施
结合学生的生活经验，师生共同总结：
（1）我们对生态系统的利用或干预需要严格加以控制，不能超出生态系统的自我调节能力。
（2）对于利用和干预强度较大的生态系统，应有相应物质和能量的补充输入，以保证系统内部结构和功能的协调稳定。
5．正确处理人与自然的关系
结合学生已学过的知识说明应该如何正确处理人与自然的关系，提高学生对稳态和平衡观念的认识，增强社会责任感。
人类的活动除了要注重经济效益和社会效益外，还必须特别注意生态效益，以便在改造自然的同时也能基本保持整个生物圈的稳定性。
四、设计并制作生态瓶，并观察其稳定性
教师要求学生课前分组探讨如何制作生态瓶，鼓励学生课下完成生态瓶的设计和制作，并在课堂上交流制作经验，展示作品，课后坚持完成对生态瓶的观察和记录。
学生分组完成讨论问题。
1．目的要求
（1）设计并制作生态瓶。
（2）观察生态瓶中动、植物数量的变化，分析其变化的原因，概述影响生态瓶稳定性的因素。
2．方法步骤
（1）设计生态瓶中各种成分及其比例的方案。
（2）制作生态瓶，并将生态瓶放置在温度适宜和光线良好的地方，但要避免阳光直接照射。
（3）定期观察、记录生态瓶中动、植物种类和数量的变化。
3．思考讨论
（1）生态瓶内的生物种类与数量发生了哪些变化？分析引起变化的原因。
（2）观摩和借鉴其他组制作的生态瓶，提出改进自己组制作的生态瓶的方案。
（3）尝试利用计算机软件设计动画，模拟生态瓶中生态系统的自我调节过程。
【课堂小结】
教师带领学生回顾本节课的重要知识点，指导学生总结本节课的重点和难点。
【课堂检测】
1．下列关于反馈调节的说法，叙述错误的是（C）
A．生态系统自我调节能力的基础是负反馈调节
B．水体污染后，鱼类死亡，微生物分解产生更多的污染物，这属于正反馈调节
C．在生物群落与无机环境之间不存在负反馈调节
D．人体内分泌的调节也有负反馈调节
2．如图表示气候变化对甲、乙生态系统中种群类型数量的影响。
据图分析，下列叙述正确的是（A）
A．甲生态系统的自我调节能力一定较乙生态系统强
B．甲生态系统的恢复稳态的能力一定较乙生态系统强
C．乙生态系统在S点后一定有新物种产生
D．乙生态系统在S点后一定经历初生演替过程
【课外拓展】课外读：“月宫一号”
学生阅读微型生物圈“月宫一号”的相关材料，教师引导学生查阅相关资料，探讨如何构建封闭的生态系统，以及影响生态系统稳定性的因素。
微型生物圈“月宫一号”是我国第一个、世界第三个空间基地生命保障综合实验装置。
植物舱中，栽培了5种粮食作物、15种蔬菜和1种水果，同时提供氧气。
动物养殖间养殖黄粉虫提供动物蛋白，植物不可食部分以及人的排泄废物、生活垃圾等由微生物进行降解。
二氧化碳等降解产物被植物利用。
三位志愿者105天的生存体验标志着我国首次完成长期多人密闭实验。