让人物用自己的语言说话
15、 怎样写好语言描写——要让人物成演员,开口说话
修 改 之 后
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰 冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我 再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称 错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板 用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天 才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老 板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷 地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少 两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
5、语言描写运用对比法。
语言描写的误区
1、人物语言假、大、空，作者代替人物说话。
有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约莫六 七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半 篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶 着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现 在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不 穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
2、语言不符合人物身份、性格等，缺乏个性。
两个小孩绕着那个井口转来转去，小男孩问那个 小女孩那个洞有多深，“大约有十来米深。”小女孩 怎么也说不清楚，她就踮起脚尖，四处张望，突然发 现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵 大树的高度差不多。”
3、人物语言不简洁，不能表现主题。
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声： “小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友小云在喊我。我连忙放下 笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃 过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？” 小云说：“我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃 早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明 了一种学习棋，你快跟我去看看吧！”我问“什么'学习棋呀？”“先别急， 一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去……
人物说话时不用说字的句子
人物说话时不用说字的句子嘿，小伙伴们！你们有没有想过，有时候人们交流可不仅仅靠说话哦。
想象一下那些不用“说”字就能传达意思的神奇时刻吧！就像是一场没有台词的电影，却能让我们的心紧紧相连呢！1.眼神的交流：妈妈轻轻地看了我一眼，那温柔的眼神仿佛在说：“宝贝，你做得真棒！”那一刻，我的心里暖洋洋的，比听到任何夸奖都要开心。
2.微笑的力量：朋友之间一个默契的微笑，就像是传递了一个秘密信号——“别担心，有我在”。
这笑容里藏着无尽的信任和支持，让人瞬间安心下来。
3.拥抱的温度：当久别重逢的朋友给你一个大大的拥抱时，那份温暖和力量简直无法用言语形容。
它好像在说：“好久不见，我好想你。
”所有的思念都化在了这个紧紧的怀抱中。
4.手势的秘密：在图书馆里，看到有人竖起大拇指对着我微微点头，我立刻明白了他的意思——对我的帮助表示感谢。
这种无声的语言，简单又直接，让人感到特别温馨。
5.泪水的诉说：有时候，泪水是最好的表达者。
当你难过或感动得说不出话来时，眼泪会替你讲述一切。
它们轻轻滑落脸颊，仿佛在诉说着内心的故事，让周围的人都能感受到你的情绪波动。
6.身体的靠近：爸爸下班回家，一进门就走到我身边坐下，虽然没有说什么，但那种身体上的亲近让我知道他是多么想念我们这个小家。
这份无声的陪伴是最长情的告白。
7.沉默的理解：和朋友吵架后，两人都不约而同地选择了沉默。
但这并不意味着关系破裂了，反而是在给对方时间和空间去思考和反省。
最终的一个对视，所有误会烟消云散，因为彼此都已经从对方的沉默中读懂了原谅和理解。
8.音乐的共鸣：听到一首喜欢的歌，你和朋友相视一笑，无需多言，音乐已经替你们表达了心中的喜悦和情感共鸣。
那是一种超越语言的连接方式，美妙极了！9.日记里的心声：虽然这不是直接的对话场景，但在写日记的时候，我们常常会把心里话倾诉给纸笔。
这些文字虽然不会自己发声，但它们承载的情感却能跨越时空与未来的自己相遇、对话。
10.画中的世界：艺术家们通过画笔描绘出五彩斑斓的世界，每一幅画都像是一个未完待续的故事等待着观者的解读。
描写人物语言的三个四字词语
描写人物语言的三个四字词语
一、绘声绘色
这个词语形容人物说话生动逼真。
比如说在讲一个故事的时候，那个人可以把故事里的场景、人物都描绘得好像就在眼前一样。
就像小时候听奶奶讲故事，她总是绘声绘色的。
讲大灰狼的时候，她会学着大灰狼的声音，眼睛瞪得大大的，声音低沉又带着点狡猾，说“小宝贝，我来吃你啦”，那感觉就特别真实，让我仿佛置身于故事之中。
而且这个词也经常用来形容那些演讲很厉害的人，他们在台上能够用自己的语言把观众带入到他们所描述的世界里，让大家跟着他们的节奏走。
二、油嘴滑舌
这是形容一个人说话油滑，耍嘴皮子。
比如在一些电视剧里，那些小混混说话就是油嘴滑舌的。
他们会说一些看似很机灵，但实际上又没有什么实际内容的话，就想着蒙混过关或者逗趣。
像有个小混混被警察抓住了，他就油嘴滑舌地说“警察大哥呀，您看我这小身板，能做什么坏事呢，我就是路过打个酱油的呀，您放我一马呗。
”那表情还特别无辜的样子，让人又好气又好笑。
三、吞吞吐吐
表示说话有顾虑，想说又不敢说或者是说不清楚的样子。
在学校里就经常能看到这样的场景，有个同学做了错事，老师问他的时候，他就吞吞吐吐的。
比如说他把教室的玻璃打破了，老师问他怎么回事，他低着头，眼睛不敢看老师，嘴里结结巴巴地说“老师，我……我不是故意的，我……我就是在玩球的时候，不小心……不小心砸到玻璃了。
”从他的这种说话方式就能感觉到他的心虚和害怕。
第九课 让人物自己说话
第九课让人物自己说话。
除非她不说话，一说话，张口就说吃的东西。
有一天，她丈夫准备外出做买卖，就让她出门看看天气怎么样，她开门看了看，张口就说：‚哎呀！天正下大雪呢，那雪白得就像白面似的。
‛‚雪下得有多厚？‛丈夫又问道。
‚有锅饼那么厚。
‛‚馋媳妇‛道。
丈夫一看媳妇的老毛病又犯了，就上去打了她一耳光，‚馋媳妇‛摸着被打肿的脸，说：‚你好狠心哪，把我的脸打得像面包似的。
‛儿子一看妈妈挨了打，就哭了。
‚馋媳妇‛一把搂过孩子，边给儿子擦眼泪边说‚好宝宝，别哭了。
你哭得‘抽答、抽答’的就像喝肉汤的声音。
‛思考：故事中媳妇给你印象最深的是什么？作者是通过什么方法来展示的？你从中得到怎样的启示？总结：的确，这个故事的亮点就是个性化的语言描写，作者借助富于个性的语言刻画了一个‚谗媳妇‛的形象，它启示我们:语言描写一定要突出人物的个性。
这是语言描写最基本的，也是最高要求。
所谓语言要有个性其实就是什么人说什么话。
语言大师老舍先生曾经举过这么一个例子：‚一个老实人在点烟没点着时，他会说：‘唉，连根烟都没点着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不会这么说了，则会把烟往地上猛的一摔，大叫道：‘倒霉！’‛文字游戏：仔细阅读下列语段，结合具体的语境来选择、填空：㈠当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶，她驮着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好象要去农贸市场卖。
一位佩带红领巾的的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。
老奶奶激动的对旁边的乘客说：( )A ‚现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。
你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……‛B‚哇噻！这孩子好好棒吆！‛C‚这孩子真乖！‛思考：你认为哪句话更适合老奶奶？为什么？㈡面对纷纷扬扬的大雪，诗人赞叹道：‚真是‘忽如一夜春风来，千树万树梨花啊！‛画家也赞美道：‚是啊！多美的一幅雪景图啊！‛商人也说：‚—————————————‛一位农民说：‚————————————‛最后，一位小孩子嚷道：‚————————‛思考：根据提示补写人物的语言.你从中得到怎样的启示比较下列两端语言描写A参加‚海选‛的妹妹回来了‚你被选上了吗？‛我问她。
让人物说自己的话
让人物说自己的话作者：郎春花来源：《莫愁·家教与成才》2014年第08期“不带的！”这是孩子们经常会挂在嘴上的一句话，然而就这样一句三个字的话，不同个性的孩子说出来的感觉会完全不一样。
有的是撒娇式的，有的是生气式的，有的是委屈式的……这就是不同人不同的语言风格。
在作文中，经常需要有人物语言描写，然而孩子们笔下的人物语言常常会千人一面，大同小异，完全没有个性可言。
原因有许多，最主要的原因有二：一是缘于孩子们在生活中不太关注各种人物不同的语言表达方式；二是他们即使在生活中感受到了人物之间说话方式的不同，但在书面表达时却不能很好地运用，因为在孩子的思维中，习惯性地将生活与写作分开对待。
因此，想要让孩子在写作时，进行生动的人物语言描写，需要经过有意识的引导。
这种教，不仅仅是在生活中刻意提醒他们关注不同人物的言语表达，更需要引导他们关注作品中的人物描写。
比一比，有何不同在我们的语文教材中有许多关于人物语言的描写，我们不妨挑选几句放在一起，让孩子读一读，并问问孩子有什么发现。
我拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。
”我又笑问：“怎么好法？”当她说不出来低头玩着纽扣的时候，一个在她后面的男孩子笑着说：“就是开得旺嘛！”——《只拣儿童多处行》那是一个飘浮着橘黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪茉莉花枝的母亲问道：“妈妈，你爱爸爸吗？”妈妈先是一愣，继而微红了脸，嗔怪道：“死丫头，问些什么莫名其妙的问题呀！”——《爱如茉莉》“好，全部集中起来，杀掉吃肉！”彭德怀的话一出口就是命令。
——《彭德怀和他的大黑骡子》读一读这些人物的语言，我们会有完全不同的感觉，冰心与小女孩说话的感觉是平和的，妈妈回答女儿的问话是不好意思带着嗔怪的，而彭德怀说话的感觉完全是命令式的。
那到底是什么导致了这些人说话的感觉不一样呢？我们不妨用这样的追问，让孩子深入思考不同的说话方式背后隐藏着的深层原因：心情不同、性别不同、场景不同、性格不同、语境不同、身份不同、年龄不同等都会使人物说话的感觉不同。
让人物的语言动起来
写好人物的语言，可以生动形象地展现人 物的精神面貌。
“真对不起，失陪了。”李叔叔神情 焦急地对我说,“刚才医院里来了个急 诊病人，我得马上去处理一下。”
许多同学描写人物语言时，总喜欢让人 物说大段大段的话。这样一来，文章就 显得不够简练。我们要学会对人物的语 言进行加工，选择重点的话语来写，而 且写起来的句子最好不要太长。
眉飞色舞——他高兴地连眉毛都飞出去了，眼睛笑得弯了起 来，像天空中舞动的彩虹。
当我们高兴的时候会做什么动作？ 手舞足蹈 忍俊不禁 谈笑风生……
当我们生气的时候会做什么动作？ 拍案而起 紧握拳头 咬牙切齿……
当我们感到后悔的时候会做什么动作？ 唉声叹气 拍着大腿大叫…… 当我们委屈的时候会做什么动作？ 抽噎着说 撇撇嘴 当我们幸灾乐祸的时候会做什么动作？ 挤眉弄眼
嘟起嘴……
暗自发笑……
我___________________说着： “________________________________.”
语境一：期中数学考卷发下来了，我得了99分，原因就
是一道口算题把乘号看成一个除号。我会说些什么？ 语境二：我同桌的10元钱不见了，同学们都认为是我偷 的，老师也有点不相信我，并开始质问我，我会如何回 答老师？ 语境三：老师告诉我明天全班同学一起去井冈山春游， 请我把这件事通知到班上，这时我会如何对同学们说呢？
不足之处二：说话的形式与内容单一、枯
燥。例如：说话的形式上只会采用”你说”、 “我说”、“他说”。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。 • 一段话 班主任来了，说“谁踢坏的？” 捣乱鬼董小天说：“没看见。” 旁边的张小勇还帮董小天说话。 高芳芳说：“是董小天踢的。” 董小天不承认。 老师说：“别吵了，还有谁看见的？” “没看见。”李星说。
如何提高中小学生的中文口头表达能力
如何提高中小学生的中文口头表达能力在学习中文的过程中，口头表达能力对于中小学生来说非常重要。
一个良好的口头表达能力不仅能够加强学生的语言能力，还能够提高其自信心和合作能力。
本文将探讨一些方法来帮助中小学生提高中文口头表达能力。
一、创设沉浸式语言环境为了提高中小学生的中文口头表达能力，我们需要创设一个沉浸式的语言环境。
这意味着学校和家庭都应该提供一个用中文交流的环境，让学生在日常生活中多接触中文，多与他人交流。
学校可以组织中文角、演讲比赛、辩论赛等活动，鼓励学生主动参与和表达自己的观点。
二、开展听力训练在口头表达能力的培养过程中，听力训练是必不可少的一环。
通过听力训练，学生可以提高对中文语音、语调和表达方式的理解能力。
学校可以组织听力活动，比如听写比赛、听力测试等，为学生提供锻炼的机会。
同时，在课堂上也可以增加听力材料的使用，比如播放中文新闻、讲故事等，引导学生仔细聆听并理解内容。
三、培养阅读习惯阅读是提高口头表达能力的重要途径之一。
通过阅读，学生可以积累词汇、扩大语言表达能力，并从中学习不同的表达方式。
学校和家长可以共同努力，为学生提供丰富的中文阅读材料，如图书、报纸、杂志等，鼓励学生多读、读好书，并通过讨论、写读后感等方式，帮助学生理解和表达所读内容。
四、激发学生兴趣培养学生对中文的兴趣是提高口头表达能力的重要前提。
学校和家庭可以通过各种方式激发学生的兴趣，如组织中文演讲比赛、辩论赛、写作比赛等，鼓励学生展示自己的才华和创造力。
此外，教师还可以通过精心设计的教学内容和教学方法，引发学生学习中文的兴趣，提高他们的主动性和积极性。
五、多进行口语练习口语练习是提高口头表达能力的关键环节。
学生需要有更多的机会进行口语交流，表达自己的意见和观点。
学校可以组织讨论班、小组活动等形式，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计情境对话、角色扮演等活动，让学生能够在实际情境中练习口语表达。
六、提供反馈和指导为了有效提高学生的口头表达能力，教师需要及时给予学生反馈和指导。
让人物用自己的语言说话
让人物用自己的语言说话作者：祝新福来源：《作文周刊·小学五年级版》2020年第04期古今中外的文学名家，都善于根据人物的不同性格，在作品中赋予人物性格化的语言，“使读者由说话看出人来”。
（鲁迅语）《三国演义》的作者罗贯中就是这样一位利用语言塑造人物形象的大师，我们不妨细细品读“草船借箭”这一章节的语言描写：魯肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。
我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
”鲁肃见了诸葛亮。
诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。
”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
不过不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了。
”……曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”……没有动作，没有神态，也没有相应的人物心理描写，但寥寥数“语”，我们不光了解了故事情节：周瑜以十天内造十万支箭陷害诸葛亮，诸葛亮向忠厚的鲁肃求助，用妙计向曹操“借箭”;同时，也感受到了鲜明的人物形象：嫉贤妒能、用心险恶的周瑜，忠厚守信、顾全大局的鲁肃，知人善用、神机妙算的诸葛亮，心性多疑、用兵谨慎的曺操。
传神语言不需多，作者仅凭三言两语便让文中的人物形象栩栩如生，跃然纸上。
然而，我们不少同学在写作文时，总爱替人物说话，不问人物身份、性格，千人一“语”，影响了文章的表达效果。
正如世上没有两片相同的叶子，每个人的性格不同，他们的语言必然也是不同的。
因此，同学们写人叙事时，要根据表达的需要让不同人物发生不同的语言，就像著名作家郭沫若先生所说：“对话部分要看你所写的是什么人，要适合于他的身份、阶级、年龄、籍贯、性别，而尽量地使用他们自己的语言。
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让人物用自己的语言说话
作者：祝新福
来源：《作文周刊·小学五年级版》2018年第09期
古今中外的文学大家，都善于根据人物的不同性格，在作品中赋予人物性格化的语言，“使读者由说话看出人来”。
（鲁迅语）《三国演义》的作者罗贯中就是这样一位运用语言塑造人物形象的大师，我们不妨细细品读“草船借箭”这一章节的语言描写：
鲁肃对周瑜说：“十万支箭，三天怎么造得成呢？诸葛亮说的是假话吧？”周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。
我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。
”
鲁肃见了诸葛亮。
诸葛亮说：“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。
”鲁肃说：“都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。
船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。
我自有妙用。
第三天管保有十万支箭。
不过不能让都督知道。
他要是知道了，我的计划就完了。
”
曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。
只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。
”
没有动作，没有神态，也没有相应的人物心理描写，但言简意赅，寥寥数“语”，就不光让我们了解了故事情节——周瑜以三天内造十万支箭陷害诸葛亮，诸葛亮向忠厚的鲁肃求助，用妙计向曹操“借箭”；同时也让我们感受到了鲜明的人物形象：妒贤嫉能、用心险恶的周瑜，忠厚守信、顾全大局的鲁肃，知人善用、神机妙算的诸葛亮，心性多疑、用兵谨慎的曺操。
传神语言不需多，作者仅凭三言两语便让文中的人物形象跃然纸上。
然而，我们不少同学在写作文时，总爱替人物说话，不问人物身份、性格而千人一“语”，影响了文章的表达效果。
正如世上没有两片相同的叶子，每个人的性格不同，他们的语言必然也是不同的。
因此，同学们写人叙事时，要根据表达的需要讓不同的人物有不同的语言，就像著名作家郭沫若老先生所说：“对话部分要看你所写的是什么人，要适合于他的身份、阶级、年龄、籍贯、性别，而尽量地使用他们自己的语言。
”。