简述奥苏贝尔的先行组织者策略
“先行组织者”教学策略
“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”•和“接受学习”均可实现有意义学习，•而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，•特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，•并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果──“先行组织者”教学策略。
•这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）•基础上而实施的一种教学策略，由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性，•自奥苏贝尔于1978年提出以来，其影响日益扩大，目前，它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。
先行组织者教学策略讲解学习
先行组织者教学策略所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。
提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。
先行组织者教学策略１、先行组织者的含义奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。
这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。
不难看出，先行组织者实际上就是上面第三章 3.3节所述学习者认知结构中“原有观念”的具体体现——即通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、与当前所学内容相关的“原有观念”。
所以先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。
由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，如前所述，可以有“类属关系”（又分“派生类属”和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。
新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。
(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。
先行组织者策略在教学中的应用
先行组织者策略在教学中的应用当代美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔，立足于学校实际，把认知心理学与课堂教学密切结合起来，根据逐渐分化和整合协调的教学原则，提出了富有创造性的“先行组织者”教学理论。
它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料，即“先行组织者”，以帮助学生更好地同化新知识。
“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。
呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。
奥苏贝尔认为，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。
先行组织者策略在实际教学中的应用十分广泛。
先行组织者分为两种类型：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。
一、陈述性组织者在教学中的应用当学生面对学习任务时，若其认知结构中缺乏适当的上位观念同化新知识，就可以设计一个概括与包含水平高于要学习的新材料的组织者。
让学生先学习这一组织者，以便可以获得一个可以同化新知识的认知结构，让学生对相关的知识有初步的感性认识。
例如在正式讲课以前，先给学生介绍教材的组织结构，让学生在头脑中先形成有关教材的逻辑结构图，然后按照逻辑结构展开教学工作。
与此同时，要给学生介绍相关的参考资料，指导学生阅读，使他们对心理学有一个更好的把握。
心理学基本理论的学习是抽象的,但学生的学习是具体的,为了在知识学习之前让学生对相关知识有一个初步的感性认识。
比如,为了讲好感知觉,在具体内容学习之前,先给学生讲了“盲人摸象”的故事,这就唤醒了他们头脑中已有的表象,从而有了一个比较好的学习效果。
奥苏贝尔的先行组织者教学理论
阶段组成：
•【先行组织者的实验】
•课堂思考
•讲授鲁迅的《论雷锋塔的倒掉 》时，设计的两则导语。
•总结归纳
•总结归纳
• 三个认知结构变量： •§是当前学习者面对新的学习任务时，他的认知结构中是否有吸收并固定新观念的 原有的上位观念； •§是原有的起固定作用的观念与要学习的新观念之间的异同是否可以清晰分辨； •§是原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性。
•课堂实例
•三、先行组织者教学要求
奥苏贝尔的先行组织者教学 理论
•总结归纳
•三类先行组织者
•1、如何使有意义学习得以发生？
•2、如何促进有意义学习的进行？
•3、如何贯彻两行组织者策略
• 先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个
重要组成部分。先行组织者是指安排学习任务之前呈示给学 习者的引导性材料，它比学习任务更高一层抽象性和包摄性 。
先行组织者幼儿园教学的有效策略-精选教育文档
先行组织者幼儿园教学的有效策略一、先行组织者策略的提出先行组织者策略是奥苏贝尔认知学习理论中的一个重要内容。
奥苏贝尔认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是适当利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。
这些组织者通常是在呈现教学内容本身之前介绍的，目的在于用它们来帮助确立意义学习的心向，因此又被称为先行组织者。
即先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与原有的观念和新的学习任务关联。
奥苏贝尔认为，先行组织者有助于学生认识到，只有把新的学习内容与已有的认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地获得新的知识。
先行组织教学理论的发展大致可分为两个时期：第一个时期（1960―1963年），从奥苏贝尔的先行组织者实验到《意义言语学习心理学》一书的出版，此书的出版标志着先行组织者教学理论的创立。
在这个时期，奥苏贝尔与其同事以大学生为主要测试对象进行研究，虽受到肯定评价，但未广泛推广，且未给出先行组织者的操作定义和设计方法，故研究成果有一定局限。
第二个时期（1964 年以后），先行组织者理论得到广泛验证，扩大了研究范围，也克服了第一时期的方法局限性。
先行组织者策略提出之后首先在美国进行了大规模的运用，此后逐渐影响到世界各国，为教师选择正确的教学方法，提供了一定的心理学基础。
时至今日，先行组织者的方法、模式和应用范围都发生了很大的变化，人们在教学实践中早已把先行组织者的设计、应用和方法等进行了创造性的革新。
先行组织者策略在幼儿园教学中的应用，为更好的实现幼儿教育提供了一条“绿色通道”。
二、幼儿思维发展特点的需要从儿童智慧发展的阶段来看，幼儿期儿童的思维主要处于具体形象思维阶段。
具体形象思维是一种依靠事物的表象进行的思维。
例如，幼儿虽然能够对“5+3”进行计算，但实际上，他们在进行计算时，并非对抽象数字进行分析与综合，而是依靠头脑中再现的实物表象，如利用5个苹果加上3个苹果或是数自己的手指才计算出结果是“8”的。
先行组织者策略
先行组织者策略
学生在学习中，有时认知结构中缺乏与新知识建立联系的适当观念，或是虽有适当的观念，但是由于它不稳定、不清晰，难以成为新知识的固定点。
在这种情况下，新旧知识的同化就会受到阻碍，这个时候学生往往采用死记硬背的方式进行新知识的学习。
为了避免这种机械学习的出现，奥苏伯尔提出在学习新知识前，教师可以先向学生介绍一些抽象概括水平普遍高于新知识，但又是学生容易接受的引导性材料。
通过这种人为的措施，将最能与新知识建立联系的高度概括的观念“移植”进学生的认知结构中去，使学生在学习新知识时，能顺利地利用这些观念来掌握新知识，确保新旧知识间建立实质性的、非人为的联系。
由于这种引导性材料呈现在正式学习之前，并能帮助学生组织和把新知识纳入认知结构中，所以被称为先行组织者。
先行组织者具有教学定向的作用，能够给予学生一个要领或概括的框架，并把这节课的内容、观点、概念和事实，以一种有组织的方式放入结构框架之中，为学生接受新知识打下基础。
先行组织者为课堂教学提供了方向，并提醒学生要注意该课的中心内容。
上述材料中老师导入材料中的故事让刚入学的学生匪夷所思，没有最近相关知识发展区，无法衔接新知，于是学生没有学习兴趣可言，更谈不上学习的热情和理解。
老师也只是一厢情愿。
所以实施该策略时应注意的是：先行组织者策略并不是只呈现在学习材料之前，也可以放在学习材料之后呈现。
它既可以是在抽象性、概括性上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象性、概括性上低于学习材料的材料。
建议教师利用一些学生熟知的游戏活动做导言材料，这样学生的求知欲就会得到激发，接受新知的火花也就得到点燃。
先行组织者策略
DOCS SMART CREATE
先行组织者策略：提高学习效果的有效方
法
DOCS
01
先行组织者策略的基本概念与原理
先行组织者策略的定义与来源
先行组织者策略是一种教学策略
• 旨在帮助学生更容易地理解和掌握新概念
• 通过在正式学习前提供相关的先行组织者材料
先行组织者策略的来源
适时呈现先行组织者材料
采用多种呈现方式
引导学生进行主动学习
• 在正式学习前呈现先行组织者材料
• 可以是讲解、讨论、实验等方式
• 鼓励学生提问和发表观点
• 给予学生足够的时间进行理解和准
• 适应不同学生的学习需求和兴趣
• 引导学生进行思考和探究
备
评估先行组织者：测量策略的效果
设计评估工具
• 可以是测试、问卷调查、观察等方式
• 有助于提高学生的学习效率和学习成果
激发学生的学习兴趣
• 使用有趣的先行组织者材料激发学生的学习兴趣
• 提高学生的学习积极性和参与度
促进学生的自主学习
• 鼓励学生提问和发表观点，培养学生的思考能力
• 有助于培养学生的自主学习和探究能力
先行组织者策略的局限
需要精心设计先行组织者材料
• 需要教师投入较多时间和精力进行材料的设计和准备
作为教育研究的重要对象
• 研究先行组织者策略的理论基础和实践应用
• 为教育研究和教育改革提供有益的参考和启先行组织者策略与教育技术相结合
• 推动教育技术的创新和发展
⌛️
提高教育质量
• 通过研究先行组织者策略的实施方法和效果 -为提高教育质量和促
进教育公平提供支持和建议
先行组织者策略
先行组织者策略先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义接受学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引入性材料对当前所学新内容加以引导。
这类引导性材料便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学期内容起固定、吸收作用。
这种引导性材料被称为“先行组织者”。
实际上就是上面所述学习者认知结构变量中的第一个变量“可利用性”，即学习者的原有认知结构中存在可利用来对新观念（即新概念、新命题、新知识）起固定、吸收作用的观念。
根据原有观念和新观念之间的三类关系，先行组织者有上位组织者、下位组织者、并列组织者三类。
先行组织者策略的步骤包括a.选择材料b.设想学习过程c.呈现预备性材料或新材料d.抽象出新信息e.运用活动强化下载文档收藏先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计先行组织者策略的特征与设计2005-10-28 14:28:12 就先行组织者策略和内容本身而言，它并不要求其一定是某种形式图式知识或具有形式图式功能，然而，事实上，在所有的规范的先行组织者应用实践过程中，它都必然地是从某一个方面、某一个角度、从某一种意义上对新学习内容起组织作用。
因此，从这一意义上说，几乎所有的先行组织者都典型地概括了一类事物或非同类事物的某一个角度、某一种意义或某一个方面的特征。
至于是否所有的先行组织者都一定是形式图式，应该说文科知识的内容与形式之间关系总是相对而言的，只要其所概括的这方面的特征不是或不包括其它更多方面的或主要的内容，那么，它就可以被看成是某种意义上的一种形式特征。
某些先行组织者知识内容的形式特征使得它与文科学习中的知识整体内容有所区别，于是，它便有了形式图式的功能和意义。
因此，一般来说，几乎所有的比较规范的先行组织者都具有形式图式的特征、性质和功能。
由于先行组织者和形式图式原理同样具有促进深入探讨文科学习与文科思维规律的功能，本编主要以阅读和作文能力形成规律、障碍诊断与教学辅导为例，以形式图式先行组织者及其策略的应用为突破口，继续探讨文科学习与思维障碍及其诊断辅导的规律与方法。
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简述奥苏贝尔的先行组织者策略
先行组织者策略是奥苏贝尔组织学习的原则与策略之一。
它是一种比学习任务本身有更高的抽象、概括和综合水平的引导性材料，能够在新知识和学习材料之间构建沟通桥梁，从而促进学习迁移。
先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，使学习者已有知识和学习的新内容之间构建沟通桥梁，从而促进学习迁移。
先行组织者可以是一个概念和观念，可以是一个规则和原理，也可以是一个图形或故事。
具体来说，先行组织者策略包括以下几个方面:
1. 呈现先行组织者：在正式学习之前，先呈现一种引导性材料，这个材料称为先行组织者。
2. 建立新旧知识之间的联系：先行组织者能够将新知识与学习者已有的认知结构联系起来，以便更好地促进学习迁移。
3. 促进知识学习：先行组织者可以为新的学习任务提供观念上的固着点，从而促进学习迁移。
4. 指导后续学习：先行组织者可以为后续的学习提供指导，帮助他们更好地理解新知识。
总结起来，先行组织者策略是一种重要的组织学习策略，它可以帮助学习者更好地理解和应用新知识。