大学英语口语评价体系的构建
对构建大学英语评价体系的研究
演讲 比赛 以及 一些 动画 电影的英 文配音 ，通 过这些进 而更 加全 面地考 查学生 的想 象力、知 识掌握 能力 以及学 习的态 度等等 。通 过这些 活动 ，教师就 可 以发散思 维，不 会仅仅 局 限在 对学 生的学 习成绩 上进行 评价 ，而是 可 以看 到学生 其他方 面 的知识 以及才能 ，进而 对学 生做 出一个正 面的评 价 ，以促进 学生的信 心 以及 学习热情 。
一
、
构建 多方位的评价体 系
学生 在 自 己的 日常生活 中、学习 中 以及 各种经 验 中， 进而 慢慢 形成 自己的一个 学习方 法 以及 个人 的知识 体系 。 然 而 ，评 价体 系 的存 在就 正是教 师与 学生之 间进行 交流 以 及促 使学 生进 步的重 要途径 之一 。因此 ，要 想构建 一个较 为科 学 的评价 体系 ，教师 必须要 以学生 为主 要中心 ，对 学 生进 行正 面的 考察 以及分 析 ，重 视对 学生进 行全面 的科 学 评价 ，进 而促进 学生 学习英 语的兴 趣 以及 热情 。 在构 建的 过程 中，教 师要 以学生 为主要 中心 ，教师这 时 只是一 个 引导者 。除此 之外 ，教师在 教学 的过程 中 ，还 应 该要学 会与 学生之 间建 立一种 友好 的、和 谐的 互助关 系 或 者说是 一种 合作者 的关 系 。还 要时刻 提醒 自己在 英语 教 学 的过程 中 ，要及 时记录 、分析 学生 的实 际情况 其次 ， 还要 进行 多方 面 、多角度地 改善 评价体 系 。在 进行 评价 的 过程 中，教师 要注重 分析 学生 的心理变 化思 想 以及 知识 的 接 受能力 。培 养学生 独立 自主思 考 的能力 、独立动 手实 践 的能力 以及在 各种教 学课堂 之中 的积极性 以及 主动性 。
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建随着全球化和信息技术的快速发展，大学英语教育也逐渐变得重要起来。
而要评价学生的英语水平，需要一个科学的、客观的评价体系。
本文将基于iTEST平台构建一个大学英语评价体系，并对其进行详细阐述。
大学英语评价体系应包括听力、口语、阅读和写作四个方面的考核内容。
这四个方面是英语能力的核心，也是现实生活和职场所必需的能力。
在每个方面中，应包括不同难度级别的题目，从初级到高级，以便评判学生在各个方面的水平。
大学英语评价体系的题目应根据不同的能力层次划分。
对于初级水平的学生，可以设置一些基础的题目，包括简单的听力理解、口语对话、阅读理解和写作练习。
对于中级水平的学生，则可以设置一些稍难一些的题目，比如听力材料中包含一些复杂的对话或文章，对话和文章的内容也可以更加细致和深入。
对于高级水平的学生，则可以设置一些更具挑战性的题目，如听力材料中含有讲座或学术讨论，阅读材料也可以是一些学术类的文章，写作题目可以涉及较复杂的议论文或研究报告。
大学英语评价体系应采用多种评价方式。
除了传统的笔试形式外，还可以引入口试、面试、实际操作等形式进行评价。
这样可以更全面地了解学生的英语能力。
还可以采用在线评价系统，学生可以在规定的时间内通过电脑或移动设备进行答题，评分系统可以自动对学生的答案进行评分，并给出详细的评语和建议。
大学英语评价体系应具备实时性和个性化。
学生的英语水平是一个动态变化的过程，因此评价体系应及时更新和调整，以适应学生的学习进步。
评价体系还应根据学生的个人特点和发展需求进行个性化评价，为学生提供有针对性的培养和指导。
基于iTEST平台的大学英语评价体系应包括听力、口语、阅读和写作四个方面的考核内容，题目应根据不同能力层次划分，并包括多种评价方式，具备实时性和个性化。
这样的评价体系可以更准确地评估学生的英语水平，帮助他们提升自己的能力。
大学英语评价体系的构建与实践
、
大 学英 语 评 价 体 系 改革 的 思路
法 。大 学 英 语 课 程 建 设 目标 为 ， 设 符 合 黑 龙 江 科技 建 学 院 人 才 培 养 目标 和 学 生 特 点 的 大 学 外 语 教 学 体 系 ， 施 “ 阶 段 （ 础 与 专 修 ）双 层 次 （ 表 和 三 实 双 基 、 二 表 ）立 体 化 （ 堂 、 络 、 外 ） 个 性 化 （ 、 课 网 课 和 自主 学 习 ） 相结 合 ” 大学 英语教学模 式 ， 学英语教 学活动将 的 大 是 全 方 位 、 体 化 、 富 多 彩 的 ， 就 决 定 了 我 们 的 立 丰 这 成 绩 评 估 机 制将 必 须 是 动 态 的 。 在 新 一 轮 的大 学 英 语 评 价 体 系 建 设 中 ，根 据 黑 龙 江 科技 学 院 应 用 型 人 才 培 养方 针 并 针 对 学 生 外 语 水 平 现 状 ，学 院 更 加 注 重 培 养 学 生 的 英 语 综 合运 用 能 力 和 自主 学 习 能 力 ， 大 改 革 力 度 ， 高 了 平 时 成 加 提 绩 占总 评 成 绩 的比 例 （０ ， 课 堂 教 学 和 自主 学 习 ６ ％）把 结合起 来 。在课堂教学 中 ， 教师强调学生在教学过程 中 的 参 与 ，组 织 学 生 就 一 定 的 主 题 通 过 网 络 等 资 源 进 行 研 究 性 学 习等 。在 注 重 培 养 学 生英 语 应 用能 力 的 同 时 ， 养 学 生 的 合 作 能 力 、 究 能 力 。增 加 听 说 培 研 能 力 培 养 的权 重 ， 形 成 性 评 价 中 ， 说 能 力 评 价 占 在 听 ２ ％ ， 终结 性 评 价 中 ， 说 能 力评 价 占 ４％。 ０ 在 听 ０ 二 、 学 英语 评 价体 系构 建 方 案 大 在 新 一 轮 的 大 学 英 语 课 程 建 设 中 ，学 院 结 合 教 学 理 论 和 实 践 ， 一 步 丰 富 和 完 善 成 绩 评 估机 制 ， 进 制 定 了大 学 外 语 测 试 体 系建 设 实 旆 方 案 ，内 容 主 要 如
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建随着全球化的加速和信息技术的快速发展，英语教育已成为现代高等教育中必不可少的一部分。
而如何有效地评价学生的英语水平成为了当前英语教育中的主要问题之一。
针对这一问题，iTEST（Intelligent Testing and Evaluation System）平台应运而生。
本文将探讨基于iTEST平台的大学英语评价体系的构建。
一、iTEST平台iTEST平台是一种智能化的测试和评价系统，可用于教育和职业培训领域。
iTEST平台利用现代信息技术，通过制定全面、有效、安全的学习方案和测试规定，全面、准确地测量学生的语言能力和学习能力。
通过测试，系统不仅可以评估学生的语言水平，还可以根据其测试结果和学习记录为学生量身定制学习计划和课程，实现更精准的评价和更有针对性的教学。
为了构建大学英语评价体系，首先要明确评价的目的和评价的要素。
评价的目的是为了更好地反映学生的实际英语水平，以便高效地指导师生的英语学习。
英语学习的要素包括词汇、语法、听力、口语、阅读和写作。
在实际教学中，这些要素相互联系、相互渗透，没有谁可以独立自主地管理好自己的领域。
为了准确评价学生的英语能力，评价体系需要对每个要素进行分类，以便更好地识别和反映学生的实际水平。
1. 词汇评价词汇是英语学习的基础，是语言运用的基本单位。
词汇评价体系由两个方面构成：词汇量和词汇掌握程度。
评价的方式可以采取词汇量测试以及生词书写拼音等方式。
评价结果应当清晰地反映学生词汇量的大小以及掌握程度的强弱。
2. 语法评价语法评价体系需要对学生的语法熟练程度进行测评。
并且，可以让学生通过练习来提高自己。
评价的方式可以采取单选、填空等方式。
评价结果应当反映学生对语法知识的掌握程度，看学生能否在语言上准确表达自己的意思。
3. 听力评价听力是英语口语能力中最为重要的环节。
听力评价体系需要对学生在各种不同的场景中的听力水平进行测评，如路边咨询，电话咨询等等。
大学英语课程评价体系的构建
（ 上海 交通 大学 外 国语 学院， 上海 ２ ０ ０ ０ ３ ０ ）
［ 摘要 ］ 本 文基 于对课 程评 价 的概 念界 定和核 心理 念 的分 析 ， 提 出 构 建 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 思 路 。作 者认 为 ， 大 学 英 语 课 程 评 价 体 系应 汲 取 不 同 价 值 取 向 的 评 价 模 式 之 优 势 ， 对 大学英语课 程 的设 计 、 教 学 实施 、 教 学效果 和教 师发展 等 环 节开展 分层 分 类的评 价 ， 采 用 多样 化 的 评 价 方 法 ， 改 变 以考代 评 现 象 ， 发 挥 评 价 的
山东 外 语 教 学 Ｓ ｈ ａ ｎ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ
２ ０ １ ３年第 ５期 （ 总第 １ ５ ６期）
大 学 英 语 课 程 评 价 体 系 的 构 建 ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｏ ｆ Ｆ ｏ ｒ ｅ ｉ ｇ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｓ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ Ｊ ｉ ａ ｏ Ｔ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ， Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ２ ０ ０ ０ ３ ０ ， Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ）
［ 关键 词 ］ 大 学英语 ； 课 程 评价 ； 评 价理 念 ； 评 价 体 系
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文 献编 号 ］ １ ０ ０ ２ － ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ － ０ ０ ５ ６ － ０ ７
Ｏｎ ｔ ｈｅ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ ａ ｎ Ｅｖ ａ ｌ ｕ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｍｏ ｄｅ ｌ ｆ ｏ ｒ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
如何构建英语新课改中形成性评价体系？
如何构建英语新课改中形成性评价体系四川省高县落润中学刘元福摘要：形成性评价体系是新课改教学的重要组成部分，是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，其目的是激励学生学习，调控学生的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，有利于学生从被动接受学习转变为评价的主体和积极参与者，为了使评价有机地融入教学过程中，应建立多元化评价体系，才能有效实施英语新课改教学工作。
关键词：构建评价，实施教学。
一、口语形成性评价2、学生口语形成性评价（自评、互评）记载表学生姓名：月份注：1）各栏目评价用A、B、C、D表示。
2）每节英语课、英语活动或作业后，由学生在相关的栏目中进行自评或互评。
3）科代表、组长每周检查同学评价情况，写出检查情况并签名。
4）教师每月进行总评。
3、学生口语形成性评价教师记载表注：各栏评价均用A、B、C、D表示或用描述性语言。
4、口试自评表构建口语评价目的是鼓励学生开口讲英语，是推动素质教育的一个重要举措，对提高学生综合运用语言能力起到促进作用，学生在学习英语中获得成就感，进一步树立学习英语的自信心，提高学习英语的兴趣，同时对学生的口语流利程度，说话时的表情、姿态等有一个量化标准，让学生看到自己的优点和不足。
二、学生访谈内容1、动机；2、兴趣；3、学习策略；4、学习需要；5、复习、预习；6、课堂参与；7、计划；8、反馈；9、作业。
访谈的目的是更加了解学生，使情感发挥其动力功能，排除心理障碍，促使师生之间形成一种亲合力。
三、课堂活动评价1、学生课堂写作活动评价表注：成绩分为：优秀5分，一般3分，较差1分。
2、学生课堂活动说话评价表3、英语课堂活动自我评价表班级：姓名：得分：注：每个选项分值分别为：4、3、2、1，总分为120分。
注：1=从来不使用；2=基本不使用；3=有时使用；4=常使用6、英语课内外活动开展情况记录表进行课堂活动评价收获最大的是学生，他们各方面能力发展特别快，有了这些量表学生们才有一个学习的方向，看到自己的优势和不足，通过自我评价、小组评价，使学生有了学习热情，在做的过程中，体会到各种各样的好处。
大学英语教学中形成性评价体系的建构
智库时代·158·智库理论大学英语教学中形成性评价体系的建构*刘北方（吉林外国语大学，吉林长春 130000）摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。
然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。
针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。
关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈中图分类号：H193.4文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0158-002一、形成性评价解析形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。
通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步, 其主要目的是在教学活动的进行中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中, 监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。
形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
二、大学英语教学评价现状目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：（一）评价概念狭小化多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。
事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建近年来，随着大学英语教育的不断深入和发展，如何有效地评价学生的英语水平成为了一个亟待解决的问题。
传统的英语考试方式往往只能评价学生的阅读和写作能力，而对于听力和口语能力的评价往往缺乏科学性和客观性。
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建显得尤为重要。
iTEST平台是一种基于信息技术的综合性评价系统，它可以通过多种方式对大学生的英语能力进行全面评价，并生成全面的评价报告。
通过iTEST平台构建的大学英语评价体系不仅可以科学、客观地评价学生的英语水平，也可以为学校提供更加全面的教学管理数据。
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建可以更加全面地评价学生的英语听力能力。
在传统的英语考试中，对学生的听力能力往往只能通过简单的听力理解题来进行评价，这种评价方式往往不能体现学生的真实听力水平。
而iTEST平台可以通过语音识别技术和多媒体资源，对学生的听力能力进行更加细致、全面的评价。
学生可以在平台上进行听力练习和测试，通过多种听力材料的听取和理解，如听力短文、听力对话、听力听写等，系统可以全面地评价学生的听力水平，并生成听力能力报告。
这样不仅可以更加真实地反映学生的英语听力水平，也可以为学生提供更加科学、有效的听力训练方法。
基于iTEST平台的大学英语评价体系构建具有重要的意义和价值。
借助iTEST平台，可以更加科学、客观地评价学生的英语水平，不仅可以为学生提供更加科学、有效的英语学习方法，也可以为学校提供更加全面的教学管理数据。
建立基于iTEST平台的大学英语评价体系是大学英语教育改革过程中的一项重要举措，有利于提高我国大学生的英语综合能力和全面素质。
希望我国各个大学都可以借助iTEST平台建立和完善大学英语评价体系，为学生的英语学习提供更好的支持和帮助。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅析大学英语口语评价体系的构建
【摘要】本文针对现有的口语教学和评价中所存在的问题，探讨了在开设大学英语口语课基础上将多元化的形成性评价与科学合
理灵活的终结性评价相结合的口语评价体系的构建，以促进口语教学水平的发展和学生口语能力的提高。
【关键词】大学英语口语评价体系构建
1.大学英语口语评价的必要性和重要性
《教学大纲》规定了非英语专业本科生的听说能力，要求在基础阶段能就对教材内容进行阐述，能在日常对话中要运用英语，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想清晰，语音语调基本正确。
”由此可见，对非英语专科本科生进行更加全面的口语方面的课程设计，建立科学合理的口语评价体系，从而使口语评价能够对口语教学产生良好的反拨作用就变得十分重要了。
2.大学英语口语评价的现状和问题
首先，从大学英语的课程设置上来看，目前全国大多高校大学英语课分为精读课和听说课，精读课以讲解课文句型结构等语法为重点，适当进行与所学话题相关的口语练习，但针对性不强，主要还是在于锻炼学生们的读写译能力；听说课虽然以听力的提高带动说，可是在实际操作中，由于受语音室条件和授课实践等因素制约，加上口语在四六级考试中不做考察使得大部分学生只重视练习听力，因此这门课基本上成了“听力课”，口语得不到有效训练。
其次，目前大学英语口语评价基本综合了形成性评价和终结性评
价两个方面，但形成性评价主要体现为要求学生每个学期就所学内容参与数次课堂口语活动而后教师根据学生表现为其打分，缺乏系统性，无法体现被评价者的进步性；而终结性评价主要通过期末的大规模口语考试进行，存在着以下几方面的问题：
第一，许多高校为了使学生重视口语并认真复习准备，同时在大规模口语测试中节省时间，会提前告知学生口语测试的内容和范围，导致学生为应付考试而集中复习甚至机械背诵，影响了考试的效度。
而考试一旦结束，又把口语的练习忽略了。
第二，考试的形式问题单一，试题设计随意。
英语口语考试大致有间接口试、直接口试和半直接口语三种形式，各有利弊。
目前高校主要采用的直接口试，有利于考官和考生面对面的交流，但考官的主观因素对考试结果影响过大，而且非英语专业考生众多、监考老师有限的现状使得组织一次大规模口语考试对监考老师成为一
次极大的挑战，学生在等待口语考试的过程中既耗费时间又承受着极大的精神压力，结果每次考试都劳民伤财，学生和老师都有抱怨。
第三，考官评分标准不一，影响考试的信度。
在高校期末口语测试中，考官通常由任课教师担任，但是，大多数考官在测试前并没有接受相关的正规培训，对评分标准及体系缺乏深入的了解，加之监考任务繁重，很多老师疲于完成监考任务，这些都势必会影响到口语测试的效度。
3.构建科学合理的大学英语口语评价体系
笔者围绕口语评价的现状及问题设计了一份调查问卷，对我校
2009级和2010级500名学生进行了调查，调查结果证实了大学英语口语评价体系确实有待改革和完善。
3.1 改革课程设置，使口语教学模块化
高校亟需改变课程设置，在公共英语教学中设置专门的口语课，突出口语的重要性，对学生进行针对性的口语培训。
学校应根据本校定位和学生结构特点，制定适合本校的指导性教学大纲，明确每个学期的教学目标和教学任务。
笔者根据对本校口语教学和测试的情况调查，结合自身教学经历，建议将口语教学模块化，提高口语教学的针对性。
具体而言，可以分为英语语音基础模块、英美文化熏陶模块、交际技能训练模块和口语展示方法模块，将这四大模块分布在大学英语四个学期的口语教学中，使之具有连续性和系统化。
3.2 改革形成性评价方法，使评价多元化
改革后的评价方式应将学生自评和教师评价相结合，强调学生的主动参与、鼓励学生以口语合作小组形式展开互动与合作，对自己的学习过程、策略进行回顾，培养学生的主动性。
教师对学生存在的问题给予具体的解释并进一步提出建议,这样的反馈对学生的指导意义最大,有利于学生确定学习目标找到自我提高的途径和方法。
3.3 灵活选择考试形式，丰富测试内容
针对现有的期末一次性口语考试所暴露的问题，笔者建议可以将直接口试和半直接口试即机助口语测试相结合，以缓解校内大规模
直接口试的压力，根据考试内容需要选择适当的考试形式，使考试安排更为合理，从而提高考试的效度。
比如，在第一学期的以语音基础模块为主的口语教学中，就可以安排机助口语测试，而在第三学期以交际技能训练为主时，选择直接口试就更为合适。
口语考试常用的测试形式主要有：朗诵、复述故事、看图说话、回答问题、角色扮演、小组讨论和辩论。
我们在设计口语考试时，也应根据每个学期的教学重点，自由灵活地选用适当的口语测试形式，由易到难循序渐进，使试题丰富多样，对学生的口语能力进行合理、有效的评估。
3.4 合理安排考官培训，实现考官标准化
曾经就有专家指出“口试中最大的问题在于考官的标准化”，考官的自身能力、业务水平以及对考试和评分的把握甚至考官在考试过程中的一言一行都有可能影响到考生的发挥及考试的结果，因此对考官进行合理的相关培训是保证口语测试信度的关键因素之一。
在测试过程中，统一评分标准并严格执行，尽量克服口语测试中的主观性，对考生的口语交际能力作出客观的评价，履行好考官的职责。
除了在考前培训考官外，在条件允许的情况下，建议学校可以挑选一批业务能力强、熟悉口语教学与测试的老师成立口语教学与测试团队，长期负责口语测试评分工作，这样的做法可以大大降低不同考官评分的偏差，最大程度地实现“考官标准化”。
4.结语
大学英语口语教学的改革和口语评价体系的构建可以有效改善
我校目前口语教学与测试中存在的问题，大学英语口语教学水平向的提高更有利于提高学生实际应用能力的方向发展，切实提高学生的口语交际能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[m].高等教育出版社
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[m].上海外语教育出版社
[3]王薇.口语测试的发展与大学英语教学改革[j].新西部
[4]校内大学英语大规模口语测试问题及对策[j].科技信息。