试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读朗读是语文教学中最基本的技能之一，也是学生发展语言能力的重要途径之一。
通过朗读，学生可以培养语音、语调、节奏、语感等方面的表达能力，理解、感悟和记忆文学作品，进而提高阅读理解和写作水平。
因此，在语文教学中，如何指导学生朗读，让他们真正掌握和运用这种技能，这是我们需要关注和思考的问题。
一、指导学生在朗读时正确把握文字的意义和情感朗读不仅仅是简单地嘴巴张开，时间长短的问题，更重要的是要能理解文本的意义和情感，并能在朗读中准确地表现出来。
在教学中，老师可以通过细节讲解、而非简单地粗略解释来引导学生把握文字的意义和情感，进而体会到朗读的表达方式和艺术魅力。
例如，在朗读敬老爱幼的文章中，老师应该让学生认识到其中所表达的情感，引导学生用真情实感的语音表现出来，使朗读更加生动。
二、注重训练学生的语音和语调正确的语音和语调是朗读成功的重要因素。
学生在朗读中应注重声音的抑扬顿挫、长短快慢、音高和音调的变化等方面的规范性训练。
老师在指导中可以采用情感化的教学策略，引导学生深入文本，用声音表达出自己对文本的理解和感受，以提高学生的语音语调的表达能力。
例如，在朗读《希腊神话》中，学生可以先了解其中的情节，然后通过加强语音抑扬顿挫、音高音调的变化，让朗读更加充满激情。
三、注重培养学生的朗读技巧学生在朗读过程中需要掌握一系列的朗读技巧和方法。
老师在教学中可以介绍一些重要的朗读技巧，如整齐明晰的音素发音、把握节奏和反复操练等。
同时，学生还可以在老师的指导下尝试不同的朗读方式，如口吐清辞、反复吟诵、歇歇气、次奏式朗读等，以提升朗读的表现效果。
当然，需要注意的是，朗读技巧的操练必须建立在对文字的正确理解和感悟的基础上。
四、在朗读中注重情感表达和艺术感受朗读不仅仅是一种技能，更是一种艺术。
教师在教学中应该引导学生学会欣赏文学作品中的文学情感、艺术语言和音韵美感，开启学生的艺术感受和情感表达。
例如，在朗读《庐山谣》中，应引导学生感受其中的意境和情感，增强学生的意会能力，让学生在朗读中展现出自己的文学修养和艺术魅力。
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读作为语文教学的重要环节，朗读一直是教师们所重视的一个方面。
在进行语文教学时，通过朗读让学生感受语言的韵律、音节和词序，能够提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
但是，朗读并非是一件简单的事情，朗读需要有一些技巧和方法，以便让学生能够真正体会到语言的美妙之处。
本文就试论如何在语文教学中指导学生朗读。
一、朗读的基本要素首先，我们需要了解朗读的基本要素。
朗读的基本要素主要包括音、调、抑扬和停顿等。
在进行朗读时，这些要素都会相互作用，从而形成一个完整的语言表达。
具体来说，音是朗读最基本的元素，通过发音来表达语言的内容。
调是指声调，在朗读中调的高低、升降和抑扬都会影响语言的表达效果。
抑扬是指音调的抑扬顿挫，使语言表达更加富有节奏感和韵律感。
最后，停顿是指音调的停顿时间，在朗读中停顿的长短和位置都会对语言表达产生影响。
二、朗读在语文教学中的作用朗读在语文教学中的作用非常重要。
首先，朗读能够提高学生的口语表达能力。
在朗读中，学生需要准确地表达出语言的含义和情感，这就需要他们不断地练习发音和语调，从而提高口语表达能力。
其次，朗读还能够提高学生的阅读理解能力。
在朗读中，学生需要理解文章的内容，将文章中的情感和思想表达出来，这可以帮助他们更好地理解和掌握文章的内涵。
此外，朗读还能够培养学生的音感和节奏感，帮助他们更好地感受语言的美妙。
三、如何指导学生朗读了解了朗读的基本要素和作用，下面我们来看一下如何指导学生朗读。
1. 引导学生正确发音发音是朗读最基本的要素，要想做好朗读，必须保证发音准确。
因此，我们需要引导学生正确发音。
在教学过程中，可以采用听说训练相结合的方式，通过大量的训练来帮助学生准确发音。
同时，我们还需要注意给学生创设一个安静、有序的学习环境，让他们更好地集中精力，注意发音。
2. 教授正确的语调和节奏除了发音之外，正确的语调和节奏也是朗读不可缺少的部分。
教师可以通过多种方式来教授学生正确的语调和节奏。
语文教学中学生朗读技巧的指导艺术
语文教学中学生朗读技巧的指导艺术朗读是语文教学中重要的一环，它不仅有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，还能够培养学生的审美情趣和语感。
要想让学生真正做到朗读得当，教师需要针对学生的特点和实际情况进行有针对性的指导。
下面，我们就来探讨一下语文教学中学生朗读技巧的指导艺术。
一、重视学生的语音、语调和语速朗读的第一步是要重视学生的语音、语调和语速。
在教学中，教师要引导学生注意词汇的读音，特别是一些生僻字或者多音字的发音，让学生掌握正确的发音方法。
要引导学生注意语调的把握，不能因为一些片段性的理解而影响整体的语调把握，一般而言需要在音节之间稍加停顿，这样有助于更好地表达语意。
要引导学生控制语速，不要太快或者太慢，要根据朗读的内容和情感进行合理的调节。
二、注重学生的语感和情感表达朗读不仅仅是机械地读出文字，更重要的是能够表达出文本的语感和情感。
在教学中，教师要引导学生通过深入理解文本，找到其中的情感线索，并在朗读时表达出来。
可以通过细读文本，分析其中的情感，找到合适的语调和语音，以及合适的停顿，来表达文本中的情感。
这样能够让学生更真实地表达出文本的内涵，提高朗读的艺术感。
三、让学生关注语文表达的语气和语态在语文教学中，教师要让学生更多地关注语文表达的语气和语态。
在不同的课文中，语气和语态的表达有着重大的差异，学生需要根据文本的表达方式进行相应的调整。
教师可以通过对课文内容的解读，引导学生理解课文中的语音、语调、语速和情感，从而更好地表达出语气和语态。
在语文教学中，学生朗读需要注重表达技巧和声音语音处理。
教师可以通过对语文材料的解读，引导学生掌握语音的表达技巧，包括正确的发音、准确的语气、自然的语速以及合适的停顿。
还应该培养学生的声音语音处理能力，让学生了解如何运用声音进行表达，并且注意声音的力度和表情。
五、鼓励学生参与朗读比赛和诵读比赛在语文教学中，教师要鼓励学生积极参与朗读比赛和诵读比赛。
这样可以激发学生对朗读的热情，增强他们的朗读技巧和自信心。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
当教导学生朗读时，教师可以采取以下指导措施：
清晰的发音：要求学生注意清晰准确地发音，避免忽略或混淆音节。
教师可以给出正确的发音示范，并指导学生在每个音节上用力。
适当的语调：鼓励学生在朗读中运用适当的语调，使文章更加生动有趣。
教师可以示范不同的语调，并引导学生在适当的地方使用上升、下降或停顿的语调。
合理的速度和节奏：教师应教导学生控制朗读的速度和节奏，使其既不过快也不过慢。
可以通过示范和练习来帮助学生找到适合的速度和节奏。
抑扬顿挫：教师可以指导学生注意文章中的抑扬顿挫，使朗读更有节奏感。
可以通过强调重要词汇、使用合适的停顿和运用不同的语调来实现。
表情和声音的运用：教师可以引导学生在朗读时运用适当的表情和声音，使文章更加生动。
学生可以通过模仿故事中人物的情感、使用不同的语气等方式来表达。
理解文章语境：教师应鼓励学生在朗读之前对文章进行理解和背景了解。
学生应该明白文章的主题、情节和人物特点，以便更好地传达文章的意义和感情。
反复练习和自我评估：教师应要求学生进行反复练习，并提供积极的反馈和指导。
学生也应该学会自我评估自己的朗读表现并做出改进。
总之，朗读指导应注重发音准确、语调适当、速度节奏合理以及情感表达生动。
通过反复练习和积极的指导，学生可以提高朗读技巧并更好地理解和传达文章的含义。
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读朗读是语文学习中的基本技能之一，也是培养学生语言表达能力和美感的重要手段之一。
如何在语文教学中指导学生朗读是一个具有重要意义和深远影响的问题。
本文将从如下几个方面进行讨论：朗读的意义和价值、课内朗读的指导策略、课外朗读的推荐和指导方法。
一、朗读的意义和价值朗读是指老师或学生用声音把课文朗读出来的读书方法。
朗读不仅可以帮助学生尽早掌握课文，加深对语音、语调、语言的感性认识，还可以培养学生良好的语感和修养，增强学生的自信心和表达能力。
在语文教学中，朗读既能让学生更好地理解课文，同时也让学生在朗读中懂得如何把握语音、语调以及情感表达，有效提高思维水平。
朗读也是获得文化知识和浸润文化的良好途径，让学生沉浸其中，感受语言之美，也拓展学生的视野，增强学生情感体验和思维能力。
二、课内朗读的指导策略课内朗读是教师指导和鼓励学生在课堂上朗读课文。
为了有效的指导学生，在平时的课堂教学中需要采取一些具体策略。
1.激发兴趣：老师可以在课堂上先朗读一段文学名篇，或者找些生动形象的故事，让学生感受语言之美。
这样可以激发学生的兴趣，吸引他们参与其中。
2.采取多种形式：老师可以让学生把课文读成歌曲、诗歌的形式，也可以让不同学生分角色来朗读，或者各抒己见的方式。
让学生用不同的形式把课文朗读出来，不仅调动了学生的积极性和参与性，而且能更好地理解和体验课文中的情感和语言之美。
3.反复推敲：朗读课文需要反复操练，老师可以让学生通过对段落重要句子的梳理，让学生反复读，反复练习，从而能更加深刻地领会句子的韵味和情感。
三、课外朗读的推荐和指导方法除了课内朗读，课外朗读同样是重要的，让学生在自己的时间里更多地沉迷于语言学习和经典名篇的魅力中。
1.朗读经典名篇：要鼓励学生多读一些经典名篇，让学生能感受到语言之美，和经典名著里面包含的思想精华。
2.听力训练：学生也可以通过听经典读物的录音或原声电影、电视剧来实现朗读的训练，提高语音语调的准确性。
试论如何在语文教学中指导学生朗读
试论如何在语文教学中指导学生朗读在语文教学中，朗读是非常重要的一环，它能够帮助学生更好地理解文本，提高语文水平。
但是，许多学生在朗读时存在各种问题，如口齿不清、情感表达不够强烈等，导致无法达到良好的朗读效果。
因此，我们要从以下几个方面来探讨如何在语文教学中指导学生朗读。
一、朗读的意义在开始讨论之前，我们要先明确朗读的意义。
朗读是指以声音表达文本意义的行为，其主要目的是通过声音表达文字，使学生更好地理解和诠释文章内涵。
朗读不单单是为了让学生发出声音，更是一种语言表达和思维表达能力的锻炼方式。
二、朗读的技巧指导学生朗读时，需要掌握一些朗读技巧，这些技巧可以让学生更好地发声、表达。
首先要掌握正确的呼吸方法，深呼吸可以让大脑得到充足的氧气，使得声音更加清晰、有力。
其次，要掌握正确的发音技巧，与排除发音问题相关的基础知识，如音标、汉语拼音等。
接下来，要注意语速和节奏，既要保证节奏稳定，又要保持速度适宜。
最后，要适当表现文本的情感，通过调节语音音色，让声音更具有感染力。
三、朗读的方法在语文教学中，指导学生朗读的方法和途径也极其重要。
首先，可以通过选材的方法使学生更容易接受和愉悦，例如选择一些具有趣味性、悬疑性或文章预知性的文章。
其次，要注意让学生挑战不同水平的朗读内容，让他们有逐渐提高的感觉。
此外，老师还可以利用课堂讨论、小组练习等方式，培养学生间的互相交流与互动。
四、针对不同阶段的课程内容在语文教学中，朗读是一个渐进的过程，需要根据不同年级、不同学生的实际情况和需求合理安排课程内容。
初中阶段可以注重基本训练，如语音、语感、节奏等方面的训练，让学生能够提高基础语言素养。
而在高中阶段，则可以更注重学生对朗诵中情感和形式的深入理解和加强训练，让学生能够更好地表达情感。
五、实践朗读是需要反复练习的，多让学生朗读，也可以让他们在日常生活中多读，比如读文章、报纸、故事等等。
而海量的新闻、小说、历史、生物、物理、化学题材作品也可以让学生进行朗读练习，例如《活法》、《浮生六记》、《天龙八部》等等极具挑战的作品都是很好的选择。
语文教学中怎样指导学生朗读
语文教学中怎样指导学生朗读朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段；既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。
语文课堂教学中应合理利用时间，科学指导学生朗读，提高学生的朗读水平。
具体可从以下几方面着手：一、确定明确、具体的朗读目标和要求朗读前应给学生一定的要求或目标。
有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。
正确的做法是在学生初读前，教师要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。
也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。
问题如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人文章写了哪几个场面文章的线索或感情基调是什么等等。
不同形式的朗读应有不同的要求，这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。
对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留足够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵。
二、朗读的形式要灵活、多样朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自不同的功能和适用范围。
为能准确指导学生朗读，点燃学生的朗读兴趣，激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式。
每种形式的朗读放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
三、朗读训练的过程要合理、有层次教师指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，循序渐进。
朗读训练应具有阶段性。
对学生来说，有基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传神朗读。
在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
从朗读的主体角度来看，一般先由个别读，再到小组读，直至齐读，这也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
总之，在朗读教学过程中，教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。
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试论如何在语文教学中指导学生朗读花好月圆内容摘要：朗读在语文教学中具有举足轻重的作用。
本文针对小学生的特点，采取有效地指导措施，通过理解朗读目的，让学生有兴趣读；明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读；给予朗读指导，让学生善读；体验朗读乐趣，让学生爱读，有效提高学生的朗读水平，提高学生的语文素养。
关键词：试论语文教学指导学生朗读如果说每一节语文课都是学生的精神之旅，那么朗读就是旅游的车，观赏的景，品味的神，在这神奇的语文之旅中具有举足轻重的作用。
但是，随着学生年龄的增加，不少学生在课上不想读，不愿读，有的学生也不会读。
特别是那些语文成绩比较差的同学更是读不对、读不通；有些成绩良好的同学则认为从低年级到高年级，语文似乎就是读读讲讲，形式比较单调，感觉语文学科的进步不明显，上课的兴趣下降。
其次是部分教师对朗读的重视程度不够。
有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
那么,如何在我们的语文教学中指导学生朗读，提高学生的朗读能力,提升学生的朗读素养呢?根据自己的教学经验，我总结出以下几点：一、了解朗读目的，让学生乐读朗读，对于提高学生普通话能力，增进人际交往，摄入知识信息，理解课文内容；对于扎实语文基础，提高理解和欣赏水平等具有不可替代的作用。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”随着学生的认识水平逐渐提高，对朗读目的的认同有利于他们与老师一样重视朗读，愿意朗读，同时在课堂课外，对放声朗读，积极练读的同学给予表扬，而对滥竽充数或者根本不读的同学加以教育，并在课后监督其到老师或指定的同学处过关，甚至争取家长的合作，在家里加强练习，确保课堂上人人都肯读，这是有效朗读的重要前提。
二、明确朗读要求，保障朗读时间，让学生会读要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，老师让每个学生明确朗读的要求：正确、流利、有感情。
其中“正确”，即做到“六不”：（不读错，不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子），流利，即顺畅，对长句子要学会自然停顿。
有感情，则是能表达作者的喜怒爱乐。
首先，我们要保障读的时间，要求学生自由读课文，做到全班每一个同学都读完再停下，不可匆忙示意学生停下，转入下一个程序。
特别在初读阶段，可以请大家把难读的语段提出来，大家讨论练读，直到达标。
第二，精讲多读，把时间给学生读，让学生在读中领悟、品味、思考。
我们要明确朗读不是一个走过场的教学环节，更是学生必须会的一项语文技能。
因此，每读完一遍课文都要求学生同桌过关，老师抽查，确保学过的课文人人会读，个个达标。
三、给予朗读指导，让学生善读《语文课程标准》提出：要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
可见朗读在阅读教学中有着举足轻重的地位。
语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，培养学生听说读写的能力。
其中朗读训练是学习语言的重要途径之一。
通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，这样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
因此，在语文教学中，必须重视朗读和加强对朗读的指导和训练。
朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，它有助于对课文内容的理解和记忆，有助于积累词汇和句子，有助于表达能力和理解能力的提高。
可见，朗读训练不仅是语文教学的一个重要组成部分，更是语文教学不可缺少的重要手段之一。
（一）从基础着手。
句子中词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。
但是词语并不是孤立存在的，它与句、段是紧密结合在一起的，词语的理解和感悟应该在一定的语言环境之中。
因此，我在教学中总是，先让学生自读全文，做到读准字音，不丢字，不加字。
读后老师又出示了一些较难理解的词语，例如以《黄山奇石》一课为例，出示“闻名中外、陡峭”等词语，让学生读准字音；接下来出示词组“闻名中外的黄山、陡峭的山峰”让学生正确朗读的基础上，根据老师的提示：“什么样的黄山，什么样的山峰……”去感悟黄山的名气，山峰的险峻，并通过朗读的方式表达出来。
“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。
”这是个长句，学生读起来比较吃力，把握好长句中的停顿，因此我给学生机会，让他们试读，边读边找感觉，然后请读得好的学生范读，同时了解黄山的地理位置。
这一切都是为课文的学习扫清障碍，为通读课文做好准备。
总之，指导学生在初读课文这个阶段品味词语的感情色彩，是朗读能力培养的基本途径。
（二）在情境中领悟。
朗读时要体会作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。
从整体上体现文章的事、人、情、理。
“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。
没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。
可以说，没有理解便没有朗读，那么如何“入境”呢？1.明理“入境”。
所谓明理入境，即是结合课文具体语言环境，让学生懂得应该怎么读的道理，然后再反复练习读的方法。
运用这种方法，学生所练就的朗读能力，才是真正的能力，即使换了语言环境，学生也会读，且读得好。
运用明理性朗读指导法，关键是让学生明理，然后再进行训练。
例如，在指导学生朗读《小珊迪》一文中，指导朗读小珊迪乞求说：“先生，我可以帮你去换零钱……”时，我们首先可以把“乞求”与“请求”作一比较，从而更好地体味小珊迪的窘迫和无奈，然后再进行朗读，学生就能读得声情并茂，并能在朗读中体会语言文字的精妙之处，品味其中的深刻内蕴，被其中内在的情感所吸引，所陶醉。
2.激情“入境”。
叶老说过：“作者胸境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。
诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声的方法很多。
教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。
亦可通过表演、竞赛、教师引读，范读等方法激发朗读的情趣。
如在教《月光曲》一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。
首先放音乐《月光曲》片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。
同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。
另外，教师的引读、范读，也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。
如教师的引读，它可适当地营造良好状态，点在关键处，拨在疑难处，不但能给学生酝酿了先决情绪，也升华了课文的魂。
如《小音乐家扬科》，文中“扬科听村子里的演奏，这是最后一次了，只有树皮做的小提琴还躺在他的身边……”教师可引读，扬科临死前多想听一听，村子里的演奏；扬科躺在长凳上听笛子的演奏，这是最后一次了；扬科躺在长凳上听姑娘们的歌声，这是最后一次了。
连续几个“最后一次”伴随着引读，节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。
学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？会收到良好的效果。
3.强化朗读技巧指导，使学生读之入情。
所谓“入情”是指表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，就是教师结合文章内容的理解，具体说明语言的各种表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等等。
学生既有感情的认识，又有理情的指导，才能理解地读，而不是机械模仿。
技巧指导的重点训练应是朗读技巧的综合应用。
（1）停顿。
朗读中的停顿分语法和语意停顿两种。
语法停顿要学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间按短语结构的短暂停顿。
语意停顿即强调停顿，要使学生知道根据文章的内容或说话的意图，感情作适当的强调的停顿。
（2）重音。
一句话的表意重点在朗读上要作重音处理，以示强调。
一句话中哪个词是重音是由文章的思想内容所决定的，只有真正理解了文章的思想内容，了解了语句表达的语意重点后，才能正确地确定重音之所在。
（3）语调。
语调是贯穿在整个词句中声音高低、升降、曲直的变化，是表达语句感情的一种重要朗读技巧。
朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情的一种重要朗读技巧。
朗读时，我们必须启发学生品味出语言的内涵和情绪色彩，按照这种内涵和情绪色彩的需要来决定某种语调节奏。
（4）语气。
语气是指朗读时的口气，情态，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语言来表现。
（5）速度。
有的文章读得慢些，有的则要快些；有的文章快慢相同，参差变化；有的应逐渐加快或逐渐放慢，这种快慢变化必须和文章表达的思想感情相吻合。
因此，朗读时合理的速度来源于对文章深入的理解与把握。
（三）训练朗读的方法。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语文基本训练。
它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。
学生学习书面语言，其主要途径是范文的内化，教学时，教师应该让学生直接去感受语言，积累语言。
通过朗读把自己的理解表达出来。
采用不同的方式来提高学生的朗读能力。
1.教师范读。
教师朗读时的语调、表情、动作，都能引起学生的极大兴趣。
在教学《黄山奇石》中“猴子观海”这部分时，作者笔下的猴子顽皮、可爱、神态入情入境，那么怎样运用朗读方式表达这一切呢？在学生朗读出现困难的时候，我立即为学生范读课文，吐字清楚，发音准确，语调清新，感情充沛，表情自然，轻重缓急适当；在范读的同时，我已不知不觉地把自己融入到课文内容之中了，朗读中所发出的每一个声音，所表露出的每一个表情，无不在感染着每一个学生。
这种富于示范性的朗读，不仅会很快引起学生的兴趣，而且对于学生朗读能力的提高，具有指导和点拨的作用，从而把他们带入课文的意境之中。
2.领读。
教学中有了好的范读，学生就会跃跃欲试，但读起来又不能像教师那样琅琅上口。
因为对学生来说，朗读的技巧，即使教了，他们也不可能全掌握，而只能通过对老师和那些优秀学生朗读的模仿，逐渐养成语言习惯。
需要正视的是学生的朗读水平是参差不齐的，因此，我在领读这一环节中，并不是千篇一律都由教师领读，有时我指名让读得好学生读，让其他学生认真听，边听边想“正确、流利”的标准是什么，这位同学哪里读得好，学着他的样子来读一读。
例如：一个朗读能力强的学生读完《黄山奇石》第5自然段后，老师随即问道：“听完这个同学的朗读，你感受到了什么？”老师的话音刚刚落下，学生们的就纷纷发言，“我感到阳光照到这只雄鸡的身上，金光闪闪的很美。
”“我感到这只雄鸡好像真的在伸着脖子，叫个不停。
”“我感觉这几块石头又大又漂亮”……从孩子们稚嫩的语言中，我们不难看出他们对“好”的标准早已心中有数，虽说有的学生当时并没有去品头论足，但他们已经知道了该怎样去朗读这部分内容，努力向好学生看齐。