基于基本活动经验的小学数学活动教学
小学数学基本活动经验积累的策略研究
小学数学基本活动经验积累的策略研究小学数学是学生学习的重要科目之一，数学基本活动对学生数学素养的培养和数学思维能力的提高起着至关重要的作用。
如何制定有效的策略，积累小学数学基本活动的经验，提高学生的数学学习效果，是当前教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从小学数学基本活动的定义、重要性和经验积累的策略研究等方面进行探讨。
一、小学数学基本活动的定义小学数学基本活动是指学生在数学学习过程中，通过观察、实践、交流和思考等方式，进行数学知识的探究和应用，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
小学数学基本活动包括数学游戏、数学实验、数学讨论、数学探究等多种形式，是通过学生参与活动，主动学习数学知识的一种有效途径。
小学数学基本活动是数学教学的重要组成部分，对学生的数学学习具有重要的作用。
小学数学基本活动有利于激发学生学习数学的兴趣。
通过数学游戏、数学实验等形式的活动，可以使学生在愉快的氛围中进行数学学习，激发学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的主动性。
小学数学基本活动有利于培养学生的数学思维能力。
通过数学实验、数学探究等活动，可以提高学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，培养学生的创新思维和探究精神。
小学数学基本活动有利于巩固和提高学生的数学知识水平。
通过数学游戏、数学讨论等活动，可以巩固和拓展学生的数学知识，提高学生的数学素养。
1. 制定科学的活动设计方案开展小学数学基本活动，需要制定科学的活动设计方案。
活动设计方案要与学生的实际情况相结合，注重活动形式的多样性，充分考虑学生的年龄特点和心理特点，确保活动内容具有启发性、趣味性和实践性。
2. 注重活动过程的引导与激发在开展数学基本活动的过程中，教师要注重对学生的活动进行有效引导，激发学生的兴趣，引导学生思考和探究，确保活动的顺利进行。
教师要善于根据学生的行为和表现进行及时的评价和反馈，及时解决学生在活动过程中遇到的问题，使活动达到预期的效果。
3. 加强教师的专业培训和经验交流加强教师的专业培训和经验交流，提高教师的教学水平和活动设计能力，是提高小学数学基本活动质量的关键。
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法小学数学教学中，积累学生基本活动经验是非常重要的。
通过活动，学生可以更好地理解数学知识，提高数学思维能力，培养数学兴趣。
教师需要在教学中采用一些策略和方法，来帮助学生积累基本的数学活动经验。
下面将介绍一些相关的策略和方法。
一、激发学生的兴趣教师需要通过激发学生的兴趣，引导他们参与数学活动。
兴趣是学生参与活动的重要动力，而且学生对数学的兴趣对学习数学非常重要。
在课堂教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学实验、数学竞赛等，来激发学生对数学的兴趣。
这样既可以增强学生的学习动力，也可以让学生在活动中不知不觉地积累丰富的数学经验。
二、设计富有挑战性的数学活动教师需要设计富有挑战性的数学活动，让学生在活动中不断挑战自己，锻炼自己的数学思维能力。
活动的挑战性可以根据学生的能力水平进行调整，让每个学生都能感觉到挑战，但又不至于太困难而放弃。
通过这样的活动，学生可以在挑战中不断积累数学经验，提高自己的数学能力。
三、引导学生进行探究式学习教师还需要引导学生进行探究式学习。
探究式学习是一种自主学习的方式，学生通过自己的发现和思考，来积累数学经验。
在数学教学中，教师可以设置一些问题，让学生通过实际操作和思考，来发现数学规律和方法。
这样不仅可以增强学生对数学知识的理解，还可以提高学生的学习主动性和创造性。
四、鼓励学生进行小组合作教师还可以鼓励学生进行小组合作，通过小组活动来积累数学经验。
小组合作可以帮助学生相互交流，共同探讨问题，相互启发，从而更好地理解和掌握数学知识。
在小组活动中，学生还可以相互合作完成一些数学任务，培养团队合作意识，提高解决问题的能力。
五、及时总结和反思教师需要及时总结和反思学生的数学活动经验。
在活动结束后，教师可以及时总结学生的表现，给予肯定和鼓励，同时也可以指出学生在活动中存在的不足之处，并提出改进意见。
这样可以让学生及时反思自己的学习行为，提高自己的学习效果。
低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法分析
2020年30期┆207随笔低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法分析梁冬香摘 要：小学数学是基础学科的基础，万丈高楼平地起，打好基础，才能有好的高大建筑，因此，要培养小学生的素质，小学低年级数学教学承担的责任可谓重大。
在教学中，要把数学知识、数学技能、数学思想与小学生的实践活动经验充分结合起来，使小学生学之有物，具体直观，从而产生不断探究的科学精神，深入挖掘学习潜力，增强学习的主动性。
本文就低年级小学数学教学中积累学生基本活动经验的具体做法进行探究。
关键词：小学数学；低年级；活动经验；方法 一、教学方案中侧重积累基本活动经验的设计低年级数学教学涉及数的认识、计算、图形的认识与应用、统计与概率的感知等，比如，义务教育课程标准实验教科书二年级的教学内容包括测量、百以内的加法和减法、方向与位置、教的认识、表内乘法、统计、时分秒；三年级数学的教学内容为对称、加减法、可能性、乘除法、混合运算、生活中的大数、吨的认识等等。
这些数学知识和应用技能，广泛地存在于人们的生活当中，低年级小学生虽然年龄小，受生活经历的影响，耳濡目染，不自觉地参与很多数学活动，比如，买东西，拿的钱够不够，差多少，余多少，出门往哪儿走是学校？出门遇见的第一个人是熟人还是生人？等等。
因此，教师在进行课堂教学设计计时，要对教学内容与学生的活动经验积累结合起来，通过具体的教学环节和方法，让学生运用活动经验积累活动经验，从而树立正确的数学思想，培养科学的思维能力和动手解决问题的基本能力。
教师针对低年级小学数学积累学生基本活动经验的教学设计，注重计算机网络技术教具和平台的运用，通过虚拟场所，创设情境，更加接近小学生的生活现实，尤其是让小学生把积累活动经验与快乐的游戏紧密结合，活跃了课堂教学氛围，有凝聚了小学生的学习探究好奇心理。
教学设计要具体教学内容、具体知识板块和具体活动因地制宜的科学设计，不能一概处置，就是同一个类型，也要不断创新。
试析小学数学学习中的基本活动经验
试析小学数学学习中的基本活动经验摘要】数学活动经验是引导学生在数学学习中、思考中培养其数学思维的重要途径。
小学数学和学生日常生活关系密切，因而在进行小学数学教学时，教师应当以学生的日常生活为切入点，利用生活实施教学，以此激发学生学习兴趣，提高其学习能力，进而提升数学教学效率。
基于此，本文将以分数加法为例，简单谈谈小学数学学习中的基本活动经验，期望能够为相关工作者提供一些有益参考。
【关键词】小学数学；基本活动经验；分数加法；分析中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-183-01引言数学是一门抽象且逻辑性很强的学科，所以对小学生来说，学习难度是非常大的。
因此，在小学数学教学中，教师要想要帮助学生更好的掌握数学知识，就需要设计一些符合学生认知水平的教学活动，不断帮助学生积累更多的活动经验，促使其在活动中理解知识，以此提升数学教学质量。
1数学活动经验数学活动经验主要是指学生在数学学习过程中所形成的感性认识、情绪体验及应用意识。
感性认识是具有学生个性意义的过程性知识；情绪体验是学生对数学学习的好奇心和求知欲，及在数学学习活动中获得的成功体验；应用意识包括“数学实用且有价值”的观念，学会从数学角度提出问题及解决问题并能够拓展数学应用领域的创新意识。
在小学数学教学中，如果要想让学生透彻理解数学知识，体会数学的理性精神，继而形成创新能力，则就应当让学生积累丰富且有效的活动经验，在活动过程中深入学习数学知识。
2数学活动经验的特征和类型2.1数学活动经验的特征数学活动经验的特征主要有四点：一是个体性。
即数学活动经验是属于个人的，属于学生自己的，有明显的学生个性特征；二是实践性。
数学活动经验是学生在实践过程中所获得的，离开实践活动必然无法形成有效的活动经验；三是多样性。
因学生个体存在差异性，所以不同学生的活动经验是不同的；四是发展性。
数学基本活动经验是一个学生在特定学习环境中或某一阶段对数学知识的认识，随着认识的加深，活动经验也是不断发展和变化的。
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会
小学生数学有效基本活动经验积累的几点体会一、计划活动：在教学过程中，要根据课程需求和学生年龄，提前计划好需要进行的基本活动，明确活动目的、形式和时间，确保活动有序进行，充分发挥教学效果。
二、多元化形式：基本活动可以采取多种形式，如游戏活动、竞赛、小组讨论等。
教师根据教学内容和学生情况选择合适的形式，激发学生的积极性和主动性，提高参与度和学习效果。
三、个性化体验：每个学生的学习习惯和兴趣点不同，需要进行个性化的体验活动。
教师可以根据学生的情况进行差异化教学，比如设置多个难度级别的活动，让学生根据自己的能力选择并完成，促进学生自主学习。
四、结果反馈：基本活动的重要宗旨就是发现问题、解决问题。
教师应该充分把握活动过程，及时发现学生的错误或困难，提供有效的帮助，通过合理的结果反馈帮助学生进步，激发学生自我发现、自我纠正和自我提高的能力。
五、活动评价：教师可以通过活动的评价形式及时了解到学生情况，以评价结果为基础进一步调整活动的内容和方法，让活动更加贴近学生需求，形成有效反馈。
六、认真备课：基本活动的组织要做到精心准备，从确定活动目标、确定实施方案、准备教学材料和资源等方面进行认真备课。
对于每个活动，教师需要提前思考，精心准备，避免活动过程中的不足和差错。
七、注重班级氛围：在活动过程中，教师要注重维持轻松、友爱、和谐的班级氛围，让学生在愉快的氛围中收获更多的知识和快乐，形成良好的学习氛围和团队精神。
以上七点是我在小学数学教学中经常采用的有效基本活动的经验总结，希望对广大数学教师及家长有所启示。
在今后的教育实践中，我们应该不断地创新和实践，不断总结经验，提高基本活动的实施质量，为学生营造更加宽松、活跃的学习氛围，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
如何在数学教学中积累学生的基本活动经验
如何在数学教学中积累学生的基本活动经验（黄）各位老师、各位同仁：大家好！我是哈尔滨市松北区小学数学教研员黄丽萍，非常感谢黑龙江省教育学院、哈尔滨市教育研究院为我们创设了这次与大家交流、学习的机会，今天下午的活动由两部分组成，首先观看两节课的视频，本来应该给大家呈现的是两节课的现场教学观摩，但由于培训时间和地点等客观原因，考虑到学生的安全等因素，把现场教学改为观看录像，课的效果可能会受到一些影响，还请各位老师谅解。
播放视频后由我们团队的老师结合教学实践中的具体案例进行论坛交流。
在座的各位都可谓数学界的行家里手，我们团队在这里与大家交流，更多的是学习、历练、通过这次活动提升我们团队的整体素质和数学素养。
下面我们一起观看由松北区万宝小学张文文老师执教的三年级上册《可能性》一课，接下来我们来观看由平房区佟宁宁老师执教的四年级数学广角《烙饼问题》。
刚才和大家一起观看了两节课，下面结合这两节课简单谈谈我个人的一点看法：这两节课有如下共同的特点，最明显的共同点就是教师结合学生的生活经验，精心设计了一系列活动，让学生大胆发表自己的观点，始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了“做数学”的全过程，感受数学的生活价值，体验成功的喜悦。
一、教师能创造性地使用教材，整合资源，落实课程标准的核心理念，创设有价值的数学活动，帮助学生理解数学知识的内涵。
“以活动为中心”，注重选择富有情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
如：《可能性》一课，课开始，教师就由学生喜爱的动画片人物引入，不仅抓住了学生的注意力，更主要的是借助学生已有的知识经验，自己预测事件发生的可能结果，在猜测、表达、交流中归纳，初步感受随机事件发生的不同结果，引出“可能”、“不可能”、“一定”三个概念。
我们还可以看到，张教师比较重视学生的猜测，对学生的回答没有简单地给予的肯定或否定，而是把评定与验证的权利交给学生，为学生提供充分的自主探索、合作交流的空间。
小学数学教学中积累活动经验的策略与方法
小学数学教学中积累活动经验的策略与方法在小学数学教学的过程中，很多老师通常只是关注到学生的数学基本知识的获取情况，要求学生掌握计算技巧以及数学理论知识，对于实践经验的获取缺乏策略性的教学手段。
随着新课改的发展，各科的教育已经将培养学生的核心素养作为学科教学的主要根本任务，因此小学数学教学过程中也需要培养学生的数学解题思维，并且鼓励学生通过参与一些实际操作的活动来获取数学经验，以便于课堂上知识的吸收，可以看出在小学数学教学过程中积累活动经验，对于教师和学生都有非常重要的作用。
标签：小学数学;教学基本活动;经验策略与方法引言目前小学数学教学一直依据国家所提出的课程标准中四个基本法为依据，教师严格遵守基本目标进行教学，但在过去的教学过程中往往会出现因为教师过分注重学生的知识获取和技能培训，而忽略了让学生通过亲身体验或者组织学生进行基本活动的情况。
这类现象所产生的弊端，可能导致学生在数学学习的过程中缺乏兴趣，信心不高，难以确切的配合教师的教学，其次还会影响老师在课堂中数学知识的传授效率，导致教学出现偏差。
例如一些灌输式的教学方法会使学生感到数学学习的举步维艰，影响了学生积累的信心和兴趣，因此教师应当就学生的兴趣入手，找到针对性的策略与方法，去帮助学生在基础活动中积累经验，提升学习能力。
一、数学基本活动经验的概述数学基本活动经验这一概念在很多年前已经由数学教育家提出，基本活动经验指的就是教师除课堂教学之外在课外开展的实际活动中去培养学生的基础数学思维，使课堂中所讲授的基础数学知识和技能与实际相结合，这类活动更加关注的是学生的学习效果，从学生的兴趣入手，鼓励学生参与到实际活动中，将所学数学知识与自身兴趣有效融合为一，在这种小学数学教学过程中，教师要充分关注每一位小学生的数学思维特点，把握不同的特点，设置不同的学习环节，以适应学生的需求，在课堂教学的过程中，有时候需要学生亲自动手操作，有时候需要教师予以正向的引导来帮助学生认识到知识的难点和重点，这就要求教师拥有极高的教学素养，能够细心观察每一位学生的学习情况，从而培养学生的数学学科核心素养，在指导和帮助的过程中去有效利用活动形式的多样化，化解学生对于数学学习的陌生感[1]。
基于基本数学活动经验积累的小学数学教学实践研究
基于基本数学活动经验积累的小学数学教学实践研究江苏省东台市第一小学徐华内容提要：数学基本活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一，它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。
教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，使学生成为数学学习的主人。
关键词：经历数学活动基本经验【现状分析】《课标》在其总体目标阐述中写道:“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。
”在这一目标的阐述中数学知识的理解发生了变化，数学知识不仅包括客观的、事实性的知识，还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验。
教学中关注数学活动经验，是《数学课程标准》的要求，是提高数学课堂教学有效性的策略。
但当前教学中对数学活动经验关注的缺失现象普遍存在：缺失之一：备课中缺乏重视现实教学中教师对学情的分析只停留在对学生数学客观性知识和技能掌握情况的分析上，停留在学生的一般心理特征分析上，很少能从数学角度对学生学习新知识的原有认知结构中的数学活动经验进行分析与联结。
数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学活动经验具有很强的迁移性和认同性，这些带有个人认知特征的经验在学习新知识时没有受到重视。
在考虑如何学习新知中，更多的关心知识和技能的掌握，忽略活动经验的积累，这些都是当前备课学情分析中的一个普遍缺失。
缺失之二：课堂中缺乏关注首先，“唯分数”至上的教学观，让老师不愿把时间浪费在“积累数学活动经验”这种对提高考试成绩帮助不大的“低效”行为上。
例如：测量三角形的内角和、研究任意三根小棒能否构成三角形等一系列的数学活动，在常态课中往往被取消或大大减缩活动时间。
直接得出结论后，通过大量的巩固、变式及提高练习，似乎更能提高考试成绩。
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基于基本活动经验的小学数学活动教学摘要：学生的数学基本活动经验必须在有效的数学活动中获得，通过学生亲身实践、经历和思考,在感性认识上升到理性认识的过程中得以积累。
通过对小学数学活动教学案例的剖析，进一步提出了基于数学基本活动经验的小学数学活动教学的有效策略。
关键词：数学活动数学基本活动经验有效策略
一、选题背景
荷兰弗赖登塔尔数学教育研究所的达朗其在icme8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可做6人，需要布置多少张桌子？第一类学生具体地摆桌子，第二类学生经历了从摆桌子到形式计算的抽象，第三类学生学生套用现成的算式去做。
实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“做数学”的含义。
在我国数学新课程标准中，由原来“双基”教学，发展为“四基”，即除了“基本知识和“基本技能”之外，加上“基本思想”以及“基本活动经验”。
“基本活动经验”是一种基本的数学素养，也是数学教学应该关注的目标之一。
数学活动经验对着小学数学活动教学的有效展开有着非常重要的作用。
然而，在实际教学中如何让学生的基本活动经验更加有效地促进课堂活动教学，还需要做进一步的研究。
二、数学活动教学的概念
《数学课程标准》指出:数学教学活动教学必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积
极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得一般的数学活动经验。
这是《数学课程标准》提出的关于“数学活动”的六个基本理念之一。
在小学阶段，学生的思维方式还是以动作思维和形象思维为主的，这个时期的数学活动以外部的实践操作活动居多，主要是让学生在自己的探索发现中体会数学知识产生的原因，明晰它们之间的关系等。
因此，小学数学活动教学是指在数学教学过程中，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的教学过程。
三、“有余数的除法”的教学案例
在“有余数的除法”这堂课的教学里，教师教学设计如下：
第一层次：(1)教师出示例图1,说明图意:把6个梨平均放到3个盘子里,应该怎样分?(学生口述,教师在投影仪上演示)
(2)你是怎样分的?(学生口述,教师在投影仪上演示)
(3)怎样列式计算?(板书:6÷3=2)
(4)在竖式上怎样表示呢?边提问边板书: 有6个梨,平均放到3个盘子里,每盘放几个?(2个)所以商2分掉了几个?(6个),所以在被除数6的下面写6。
分完了没有?(刚好分完)所以在横线下面写0。
(5)小结导入:把6个梨平均放到3个盘子里,我们已经会分了,如果添上1个梨你会分吗?
第二层次：(1)出示例图2,说明:把7个梨平均放到3个盘子,
请你实际分一分。
(2)你是怎样分的?(学生口述,教师演示)启发:剩下的1个梨,如果继续分,每个盘子里还能分到一个梨吗?最后分的结果是什
么?(每盘放2个,还剩1个)板书:7÷3=
(3)谁能说一说怎样列竖式计算?被除数是几？除数是几？刚才分的结果是每盘几个?所以商几?写在什么地方?实际上分掉了几个?被除数7下面写几?7个梨分掉6个还剩几个?强调说明:7个梨分掉6个,还剩1个,在横线下面写”1”,剩下的”1”我们叫它”余
数”(板书:余数。
跟读两遍)
(4)教横式写法7÷3=2……l。
并强调:为了分清商和余数,在商的后面先写6个小圆点,再写余数,读作”商2余1”。
再让学生再齐读一遍。
(5)指导读算式,并说出各部分表示什么。
第三层次：进行大量的类次3×（）﹤7，以及“括号里最大能填几”的题目训练，还有观察式子让学生找出余数规律的题目。
四、案例评析
在此教学过程中，教师把重点放在程序化训练上，忘记了对小学生来说“数学就是生活”，学生未能理解“余数”概念和“余数比除数小”的真正含义。
学生数学学习的过程是建立在学生自我经验基础之上的一个自主再创造过程。
在这一过程中，学生在教师的引导下，通过多样化的活动，不断获得、积累经验，分析、理解、反思经验，从而获得发展，真正体验到“做数学”、“现实数学”“再
创造”这三个过程。
可以对最后一个教学环节做如下调整：
（1）让同学拿出事先准备好的豆子，用纸片当做盘子，进行分豆子的活动。
（2）要求“把10豆子平均分成3份,每份有几个”请同学们分一分。
（3）根据学生回答,教师完成板书:10÷3=3……1(与10÷2=5
上下对齐)并齐读算式。
通过引进了“分豆子”的活动，不仅学生获得了平均分的直接经验，而且通过实物和算式之间的联系，加深了在学生的活动经验与数学概念、过程、规律建立了相对应关系，深刻地理解了“余数”的概念。
通过数学活动的教学，能较好地促进学生在情境中学习，同时又在问题解决的过程中，累积和发展学生的基本活动经验。
这些经过概念化和形式化的基本活动经验因融入学生心灵处而获得
生命的活力，加深了学生对数学本质的理解。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。
”因此，数学教学更重要的是过程的教学，要给出充分的时间与空间让学生在数学学习活动中去“亲历过程”，体验数学，感悟数学，积累数学活动经验。
参考文献：
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