对杜甫《茅屋为秋风所破歌》的案例评析-模板
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》审美赏析（二）
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》审美赏析（二）
《茅屋为秋风所破歌》作为一首具有代表性的歌行体诗歌，在艺术上也表现出应有的特点。
首先，叙事层次清楚
《茅屋为秋风所破歌》在叙事上，以“茅屋为秋风所破”为中心点，从不同的侧面来表现，体现出叙事的层次美。
从自然变化来看，以风来、屋破、雨至、屋漏的顺序写。
从事情发生的时间过程来看，以此按照下午、傍晚、入夜、深夜来写。
从屋破过程来说，就是按狂风卷茅草，群童抢草，屋漏雨湿的过程来写。
无论从哪个角度开看，都是很有次序的，把它们结合起来，有层次地、全方位地表现出了“茅屋为秋风所破”给杜甫及其一家人带来的不幸遭遇，也为后面抒发情感奠定基础。
其次，意境博大开阔
这首诗前半部分叙事，后半部分抒情。
在细致描写了自己所遭遇的困难的同时，诗人并没有停留在眼前，而是推己及人，想到了天下穷苦人民的困难，道出了自己的崇高理想：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颠，风雨不动安如山。
”而对于自己及其家人，“吾庐独玻受冻死亦足！”这样，使整个诗歌的境界得到拓展，思想情感得到升华，使得诗歌的审美意蕴的到更好的体现。
再次，节奏鲜明有致
这是一首歌行体诗歌，不但体现了歌行体诗歌自然流畅的特点，而且语言的优势，表现出诗歌节奏的鲜明性。
全诗句式基本上是七言，同时，诗人兼用了二言（“呜呼”）、九言（“南村群童欺我老无力”，“吾庐独玻受冻死亦足”等）、甚至十一言（“呜呼!何时眼前突兀见此屋”）造成语言上的参差错落，具有大起大落的语势特点，
同时，短句的急促，长句的缓慢，不但诗人跌宕起伏的情感得到更好的表现，而且增强了诗歌节奏感和感染性。
茅屋为秋风所破歌诗评
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》是一首充满深沉情感和广阔胸怀的诗作。
在这首诗中，杜甫以自己的茅屋被秋风所破，全家遭受雨淋的痛苦经历为背景，抒发了自己内心的感慨。
诗的开头，杜甫描绘了秋风破屋，茅草乱飞的景象，表现了自己面对自然灾难的焦虑和无奈。
接着，他又描述了群童抱茅，自己无力阻止的情景，展现了自己在社会现实面前的无助。
然而，尽管自己的生活环境艰苦，杜甫却在诗的最后部分表达了对于天下寒士的深切关怀，他希望有广厦千万间，能够庇护所有的穷人，让他们都能过上幸福的生活。
这种高尚的品质和忧国忧民的情怀，使得这首诗成为了杜诗中的典范之作。
总的来说，《茅屋为秋风所破歌》不仅反映了杜甫个人的苦难，更重要的是表达了他对于社会现实的深刻关注和对于人民大众的深厚感情。
初中语文_《茅屋为秋风所破歌》教学设计学情分析教材分析课后反思
《茅屋为秋风所破歌》教学设计【学习目标】1、了解作者和诗歌写作背景，理解诗歌内容，感知诗人形象。
2、能准确流利地朗读诗歌，培养朗读能力。
3、能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【教材分析】这首诗是杜甫人生中“战乱流离”时期的作品，此时的作品是由本身的苦难，黎民的苦难，社会的苦难共同酝酿的，鲜明地体现着诗歌记史的特点。
此诗叙述了草屋被狂风吹破的事，在疾风猛雨无情袭击的秋夜，诗人亲身体验着困窘难熬的苦楚，脑海却翻腾的是战乱给天下寒士带来的不幸和荼毒，“古仁人”情怀的表露鲜明而强烈。
【学习重点】培养学生朗读能力，感受心忧天下的“诗中圣人”形象。
【学习难点】能通过诵读表达自己对诗歌的独特体会。
【学习方法】研读探究对话诵读【学习准备】1、借助书下注释或参考书，读准字词，理解诗歌内容；2、了解诗人及诗歌写作背景。
【教学过程】一、导入新课1.欣赏名言，齐读理解师小结：这是孟子的一句话，是儒家思想精髓的体现。
有这样一位诗人：他少时胸怀大志，曾发出“会当凌绝顶，一览众山小”的豪言壮语，落魄时更有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的泣血之语。
可以说，无论“穷”与“达”，“兼济天下”总是他诗歌的主旋律。
这位诗人就是——杜甫。
（板书作者）今天我们共同赏析他的一首诗歌《茅屋为秋风所破歌》（板书课题）2.解题题目中的“为”怎么理解？（生答：被）题目中还有一个字明确了这首诗歌的体裁，哪个字？（生答：歌）师小结：以前我们学的是“近体诗”，今天我们要学的是这首诗的体裁是“歌行体”，属于“古体诗”。
二、整体感知1.初读正音。
师：请同学推荐一位同学来朗读，其他同学认真听，做好点评的准备。
推荐朗读，学生点评；朗读同学介绍朗读经验。
（师根据学生回答概括板书：字音、节奏、情感）2.指导朗读，把握节奏。
本诗以七言为主，可采用“四/三”式停顿；韵脚读出延长音；边读边想象画面法。
3.听读，想象画面，概括情节明确：秋风破屋——群童抱茅——长夜难眠——期盼广厦4.齐读全文三、合作探究1.交流，引入对文章内容的分析师：题目中概括了这首诗的主要内容，下面我们来分析茅屋被秋风所破坏的原因：（生答：房子简陋；风大雨密）2.背景出示杜甫生于士大夫家庭，怀有“致君尧舜上”的理想，却因奸臣李林甫当道，屡试不第，756年才得一小官。
杜甫《茅屋为秋风所破歌》赏析
杜甫《茅屋为秋风所破歌》赏析茅屋为秋风所破，破歌之意即指：被狂风吹破的茅屋。
简单地说就是：秋天被狂风给刮破了。
最是秋风摧残，被风折断摧毁。
最是百虫夜鸣，伤感悲凉的声音，都无一不在暗示着人们一种绝望和苍茫的心境。
此时作者只能够长叹：何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！“何时”二字说明此诗写于作者奔走他乡、寄寓异地之时。
对于广大贫苦农民来说，这个季节确实是最不堪回首的，因为他们刚刚获得丰收，但却没有一件御寒的衣物；他们曾经为过冬积攒了许多食物，却在突然而至的灾祸面前荡然无存。
更令人难以忍受的是，他们不知道什么时候可以重新盖起新房来。
这种情况是常常发生的，因为穷人居无定所，当他们为某一场干旱或洪水而搬迁时，往往就意味着永远失去家园。
因此，秋天就成为了这些贫苦农民的流浪季节。
这里，作者用了两个“何时”，进一步表现了他深深的绝望和伤感。
在茅屋的“安居乐业”中，其实已经蕴含了这种悲哀。
在茅屋完好无损时，它只是暴露在狂风之中，尚且如此，在大雨中坍塌下来之后，它就更是“雪上加霜”了。
因此，那些“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”的孩子们，才会把“南村群童”看作“大盗贼”。
虽然他们也会听到饥饿的野猫和鼠类的叫声，但毕竟还有余粮度日，并非处于极端的饥荒之中。
在“久旱逢甘霖”的时候，那些虫鸟就会变得无比“猖獗”，反复发出“饥不及此”的哀鸣，所以，虫鸟的哀鸣就成了真正的“安魂曲”。
这些都反映出这些饥饿的动物所处的极端悲惨的环境。
从这里，我们看到了杜甫所生活的那个时代、那个社会底层老百姓的悲惨生活。
这个时候，茅屋之内应该也有着其他的“人间欢乐”。
例如：妻子儿女在屋内忙碌，准备晚饭，招待来客等等。
但这些生活场景都没有出现，因为在风雨交加、天昏地暗之中，甚至连妻子儿女也不知去向。
饥饿的动物和悲惨的人物，共同形成了当时的时代特色。
在此情此景之下，“乐”字恐怕很难体现出来。
“更遭”二字，则将作者的心理活动加以刻画，让我们看到了作者的一种极度焦虑和忧愁的心理状态。
初中语文教例品评100篇《茅屋为秋风所破歌》教例评析
教课资料范本初中语文教例点评100篇 99《茅舍为秋风所破歌》教例评析编辑： __________________时间： __________________99.巧变角度——《茅舍为秋风所破歌》教例评析［教例简述］课型、教课方案：读读、讲讲、议议。
教课方案思想：巧变角度. 使课文讲析一直富裕吸引力。
角度之一：频频朗读 . 归纳全诗的段意。
( 第一段：写秋风破屋的情形。
第二段. 写对群童抢茅的叹息。
第三段 . 写永夜沾湿的苦痛。
第四段. 写伤时感事的情怀。
)角度之二：分组朗读 . 用四字句归纳全诗的情节脉络。
( 风吹屋破 . 茅草消散；群童抢茅 . 呼喊不得；娇儿受冻 . 夜雨侵迫；思得广厦 . 大庇寒士；若见此屋 . 冻死亦足。
)角度之三：分段朗读 . 讲析字词、构造、写法、主题。
( 第一段描绘风的狂态. 剖析风声、风力、风势及“飞”、“雨”、“挂”、“飘转”、“沉”等动词。
第二段描绘群童的恶作剧. 咀嚼“惋惜”中包含的丰富内容。
第三段写夜雨骤至. 剖析天之昏黑、天气之冷、家境之贫、夜雨之密. 领会诗人怎样在岌岌可危之中忍耐着肉体和精神上的煎熬。
第四段抒发诗人的希望. 剖析诗中表达出的深邃、激昂、果断的救世济人的热忱。
)角度之四：全文背诵 . 商讨诗人在诗中的感情发展的脉络。
( 焦虑的心态——茅舍被损坏；生气的思绪——连顽童也与己犯难；凄凉的心情——娇儿受冻和寒雨不停使他感觉困厄不安；崇高的心境——推己及人 . 愿意舍己救人而至死不悔。
)角度之五：说说自己对课文内容别有新意的理解。
( “唇焦口燥呼不得”可理解为“因为喊得唇焦口燥而不可以再喊”；“恶卧”不不过不过指睡相不好. 它的含义是指孩子在冰凉湿润的被子里翻来覆去睡不平稳。
“秋高”仿佛能够理解为秋天天空高远辽阔. 这首诗使用了“直截了当”开头法和“引申升华”结尾法 )［评析］这个教例的设计有几处“闪光点”。
1.以读为主线 . 奇妙变换剖析理解的角度。
关于《茅屋为秋风所破歌》的评课稿
关于《茅屋为秋风所破歌》的评课稿茅屋为秋风所破歌评课稿《茅屋为秋风所破歌》是一首唐代诗人杜甫的作品，诗中表达了作者面对逆境时的坚韧和乐观精神。
本文将对《茅屋为秋风所破歌》进行评课，分析其语言特点、艺术手法和主题思想，并探讨其对当代人的启示。
一、《茅屋为秋风所破歌》的语言特点《茅屋为秋风所破歌》用简洁的语言表达了作者心境，语言朴实真挚，具有感人的力量。
诗中运用了大量形象生动的词语，如“病树前头万木春”、“寒砧断续霜天碧”等，给人以鲜明的画面感。
同时，诗中的反语和比喻手法也让诗歌更富有表达力，增强了读者的共鸣与感受。
二、《茅屋为秋风所破歌》的艺术手法1. 反语的运用诗中反复使用反语的手法，将世间的逆境与人生的苦难相对照，使观点更加鲜明。
如“病树前头万木春”，表达了作者在困境中依然保持积极向上的精神状态。
2. 比喻的使用诗中使用了许多比喻，如“寒砧断续霜天碧”，通过将砧声和寒冷的天气进行比拟，揭示了作者内心深处的孤寂和无奈。
3. 对称结构诗的结构采用了对称的形式，每两句之间都有着明显的关系，形成一种内在的和谐感。
这种对称的结构更有助于诗歌的传达和读者的理解。
三、《茅屋为秋风所破歌》的主题思想《茅屋为秋风所破歌》主题鲜明，表达了作者在逆境中坚守积极乐观的生活态度。
虽然生活陷入困境，但作者并不气馁，而是用诗歌表达了自己的心声。
通过描绘茅屋被秋风吹破的景象，作者表达了对社会现实的不满和对自身命运的思考。
诗中的“病树前头万木春”寄托了作者对未来的希望和向往，表达了积极向上的生活态度。
四、《茅屋为秋风所破歌》对当代人的启示杜甫的《茅屋为秋风所破歌》虽然诞生于唐代，但其精神内涵和生活态度对当代人依然具有重要的启示意义。
面对困境和逆境，我们应像杜甫一样坚守信念，保持积极乐观的态度。
只有在逆境中坚持不懈，勇敢面对困难，才能够战胜困境，获得成功与幸福。
此外，诗歌中的对称结构也给我们启示。
生活中的种种困境往往是正反两个方面共同造成的，我们应该以积极的态度去面对自己的弱点，寻找解决问题的方法。
茅屋为秋风所破歌教学案例分析
“少教多学”参评教研成果诵读是提高古诗文教学的关键——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析（全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题批准号：FHB110067）作者：黄美琼职称：一级教师单位：云南省玉溪市红塔区大营街第一中学手机：邮箱：地址：云南省玉溪市红塔区大营街街道杯湖路4号邮编：653103诵读是提高古诗文教学的关键——《茅屋为秋风所破歌》少教多学教学案例分析【主题描述】诵读是古诗文学习最重要的方式，只有在古诗文教学中注重诵读，让学生在读中学，在读中悟，引导学生阅读欣赏，亲近文本，才能真正做到少教多学。
古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”，“文章不厌百回读，熟读精思子自知”，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。
可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键。
在语文教学中强调要提高学生的语言表达能力，而要真正提高学生的语言表达能力，就不能忽视诵读这种教学方式。
因为没有丰富的、熟练的旧知识作为基础，就难以产生新的思维；没有丰富的、熟练的词汇就难以提高语言的表达能力。
通过诵读，学生可以积累丰富的语言材料，增强对祖国语言文学的感受力、继承发扬优良的文化传，体悟民族文化的优美。
《义务教育语文课程标》明确指出语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。
①同时《义务教育语文课程标准》的课程目标(7—9年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。
”②这些都说明了诵读对于古诗文教学的重要性。
叶圣陶说学生的语文水平不是靠老师讲出来的，是靠学生读书读出来的。
【案例描述】本节课使用的是语文苏教版九年级下第四单元第十八课《茅屋为秋风所破歌》，上课时间为2014年12月12日上午第四节课，地点在玉溪红塔区大营街一中初三十班，执教者是云南师大实习教师彭吉，参与者为九年级十班全体学生。
_茅屋为秋风所破歌_三篇教学设计的要点评析
52 网络科技时代 ２００７／０９
探究教学
之乱的视频入手，直观的资料呈现使 学生参与课堂教学的热情迅速调动起 来，效果更好一些。也可以考虑让学 生主动学习，课前准备相关资料，导 入环节由学生汇报查找到的资料。
（二）教学环节的设计 Ａ教师： 主体环节主要为“整体感知，初 步探究”、“深入探究，感悟主旨”两 大步和再次阅读本诗。 “整体感知，初步探究”环节设计 了三个步骤和三个初步探究的问题。 由齐读到范读至思考，符合学生认知 规律，如果将范读与齐读顺序调换，效 果会更好。三个问题的设计，我认为 第一个问题最好，诗歌的情感美是通 过各种表现手法、表达方式呈现的，这 是我们语文教学的重点。 “深入探究，感悟主旨”环节分成 四个小节，设计了 １２个问题。１２个问 题中有对词语含义的理解，有对句子 含义的理解，有对作者情感的理解。 这些问题中，有些问题设计得比较精 彩，如第一节中，诗人用一系列动词 “号”、“卷”、“飞”、“渡”、“洒”、“挂”、 “飘”，动态地组成了一幅幅图画。为 什么这些茅草能如此牵动诗人的视线 呢？第四节以七言为主，间有九字句 和二字句，对于诗人情感的表达起到 了什么样的作用？ 该教师尤其值得赞赏的是课外研 究性学习的设计。两个问题很好地补 充了课堂教学的不足，体现了新课标 对学生学习主动探究的要求。 但遗憾的是，该教师在“教学重 点”中设计的“通过朗读，体会本诗
沉郁顿挫的风格，把握全诗的主旨”却 没有作为难点呈现出来。１２个问题中， 大部分侧重于诗歌内容、主题思想的 分析。须知道，语文教学一个重要内 容是对文章结构美、音韵美、风格美 的学习。
另外，在教学方法上，建议教师 更大胆地放手，课堂上充分体现生生 互动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对杜甫《茅屋为秋风所破歌》的案例评析
杜甫写了大量忧国忧民的诗作,《茅屋为秋风所破歌》是他晚年的重要作品。
安史之乱后,杜甫漂泊流浪到四川成都,这首诗是杜甫寓居四川成都时所作。
茅屋即浣花溪畔的草堂。
这座草堂是由杜甫朋友高适、严武资助,经过几年才建成的。
《茅屋为秋风所破歌》大约写在草堂盖好的那年八月,诗歌真切描绘了屋破雨漏、彻夜难眠的苦况和感慨。
一、《茅屋为秋风所破歌》结构解析
全诗四节,可分为两段。
前三节为第一段,写秋风破屋雨漏床湿的困苦。
第一节五句,连用了五个开口呼韵脚,“号”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”,句句押韵,传来阵阵风声。
“八月秋高风怒号”,读来如闻秋风咆哮,一个“怒”字把风拟人化,更显示了秋风撼天动地的威力,并借以反衬出人们处在自然威力下的巨大惊悸。
诗人好不容易刚刚盖起了这座茅屋,而秋风却似故意作对,怒吼而来,一下子就卷走了层层茅草,怎不使人万分心焦?然后,诗人极力铺叙狂风吹着茅草,“渡江洒江郊”、“挂罥长林梢”、“飘转沉塘坳”的情景,一个接一个的动态,不仅组成了一幅幅鲜明的图画,而且在节奏上紧紧地牵动着诗人的视线,拨动着诗人的心弦。
尤其值得称道的是,诗人没有抽象地直抒胸臆,而是把一片焦急万状之情寓于客观描绘之中。
掩卷沉思,我们眼前分明浮现出一个衣衫破旧、形容干瘦的老人,手扶拐杖,立在屋外,眼巴巴地面对狂风,流露出焦灼和怨恨之情。
第二节五句,写一群顽童不听呼唤,抢走茅草,和诗人的感叹。
这是前一节的发展,也是对前一节的补充。
屋顶的茅草给风吹散了,本来可以拣回一些,想不到群童却“欺我老无力”,“公然”把茅草抢跑。
儿童们故意的恶作剧,害得诗人喊干了喉咙也不顶用,因而诗人发出了“忍能对面为盗贼”的愤懑的斥责。
这里把儿童和诗人对照起来写,使老人和群童的形象都栩栩如生。
严辞斥责既显示了老诗人的焦躁,又显得很幽默。
诗人笔下的儿童固然可恶,但他们顽皮、幼稚的神情又确有可爱的地方。
诗人如果不穷困就不会因失去茅草而心急如焚,儿童如果不穷困,也不会冒着寒风抢那些不值钱的茅草,这一切,都是结尾的伏笔。
“归来倚杖自叹息”,总收一、二两节。
诗人无可奈何地走回家来,“倚杖”是写实,也是对“老无力”的照应。
“自”字下得很沉痛,这样的处境无人同情,世态炎凉,意在其中。
第三节八句,写屋破又遭连夜雨的苦况。
屋漏、床湿,彻夜难眠。
秋天黄昏大雨降临前的短暂沉寂,渲染出暗淡愁惨的氛围,烘托出诗人内心深处沉重的苦闷。
诗人用“铁”来形容棉被,可见被子陈旧、僵硬的程度;娇儿睡觉不规矩,脚一蹬烂一块,更见得被子破旧不堪。
值得注意的是,这里不仅是写被子破旧,而是为下文屋破漏雨蓄势。
屋漏床湿,不能入眠,长夜漫漫,哪有尽头!这里,诗人一放一收,纵横捭阖。
一纵,从眼前处境扩展安史之乱以来的种种痛苦经历,从风雨飘摇的茅屋扩展到战争频仍、破烂不堪的国家;一收,又回到“长夜沾湿”的现实,诗人从个人的艰苦处境联想到其他人的类似处境,水到渠成,自然而然地过渡到全诗的结尾。
末段写诗人在风雨不眠之夜,产生的伟大理想和美好愿望。
这里不仅有眼前的痛苦,而且有过去一连串悲惨的遭遇,不仅有个人悲惨的遭遇,而且联想到了天下处于水深火热中的人民,并且因而产生了以自己茅屋独破受冻死亦足,而换得“广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜,风雨不动安如山”的崇高愿望。
这就是诗人彻夜不眠、苦苦思索而产生的极其伟大、极其高尚的思想感情,也是这首诗的主题。
这样的主题已不是个人的悲苦命运的哀叹,而是含蕴了巨大而深厚的社会意义,它既闪耀着理想的光辉,又显出救世济人的激情,显示出积极浪漫主义的精神。
对于一个像杜甫这样的热爱人民而又对生活有深切体验的伟大诗人,这样的表达,才格外真实,有力量,感人至深。
末段几句与表达这种思想感情相适应的是,节奏铿锵有力,气势奔腾向前。
五句诗中,前后用七言,中间九言,句句蝉联而下,“广厦”、“千万间”、“大庇”、“欢颜”、“安如山”等,声调宏亮,恰切地表达了诗人从痛苦中迸发的希望、激情,以及博大的胸襟和崇高的理想。
二、《茅屋为秋风所破歌》艺术成就
这首诗看起来描写的是诗人本身的痛苦,但当我们读完最后一节的时候,就知道他不是孤立地、单纯地表现自身的痛苦,而是以他自身的痛苦来表现“天下寒士”的苦难,社会的苦难和时代的苦难。
杜甫这种炽热的忧国忧民的情感和迫切要求变革黑暗社会现实的崇高理想,千百年来一直激动着读者的心灵。
与这种崇高的理想、真挚的感情相适应的,是诗人在这首诗中所表现出来的高超的艺术才能。
总体来说,这首诗的艺术成表现在以下方面。
第一,善于根据主题的需要选用精当的材料,不技不蔓,问题集中。
茅屋给秋风吹破,从傍晚到第二天早上,所见所闻所感当然很多,可写内容也很多。
但诗人不是面面俱到地写,而是有所选择,细致描写了风卷茅草、群童抢茅、娇儿蹬被、屋漏床湿、彻夜不眠等细节。
诗人正是通过这些细节描写,才使读者真切地感受到诗人所承受的生活上和精神上的痛苦,才能使读者理解他那崇高的理想和宽阔
的胸怀是在怎样的情况下产生的,又有着怎样的现实意义。
正是有这样的生活实感做基础,才愈益显示这种理想的愿望的崇高和伟大。
全诗看似平铺直叙,但前后贯穿,层层深入,最后水到渠成,画龙点睛,点破主旨。
因而读来亲切,容易产生共鸣。
第二,语言准确、朴素、鲜明、生动。
如第二节的“欺”是戏谑之词,“欺”乃因“老无力”,而“忍能”则把“欺”的程度做到了细致地刻画。
诗人无可奈何,只能“叹息”。
“叹息”一词内涵极为丰富。
第三节“俄顷”一词写出了诗人在顷刻间再次面临的极其严重的双重威胁。
“雨脚如麻”则是天不作美,焦灼万状的形象写照。
“长夜”一语双关,耐人寻思。
从眼前,想过去,望未来;从自己,看人民,想国家,不都在风雨如晦之中吗?这样深重的灾难何时是尽头?总之,诗人用这种朴素而生动的语言,抒发了真挚而强烈的感情。
第三,全诗兼用长短句,打破了七言的束缚,作者的思想更加无拘无束地倾泻出来,增强了感染力。
描写、叙事、抒情熔为一炉。
第一段中一、二、三节的记叙、描写,由于紧紧扣住了主题,而且寓以真情,因而一点也不失真,一点也不琐碎。
最后一段抒情,由于用了“广厦千万间”、“风雨不动安如山”等鲜明的形象,所以一点也不显得抽象、空洞。