小学数学学习兴趣的培养讲座稿

小学数学学习兴趣的培养讲座稿

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小学数学学习兴趣培养

有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对数学教学的成功起着定向作用，数学教学上的成就很大程度取决于学生对学生上课的兴趣是否保持和发展。

大家都知道，数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，对数学有浓郁兴趣的学生，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想办法去认识和解决数学问题，能全身心地投入到数学学习中去。兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在的动力，如果我们对某种认识活动产生了兴趣，它就会产生一种强烈的求知欲望。

一、创设良好的开端，引发学习的兴趣

良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。如果开场白讲的好，就能先生夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激发起他们的学习兴趣，吸引其注意力，宛如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力，因此，导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。

二、建立融洽的师生关系，培养学习兴趣

作为一个老师，如果学生很怕你，就会很难喜欢上你的课。因此，教师平时要多找学生谈心，了解学生的思想动态，尽可能与学生进行一些集体活动，让学生更多的感受到老师的亲和力，这样学生才会喜欢这位老师，进而喜欢数学这门课程。在小学高年级，常常会产生一些后进生，对他们的态度，教师不能一味向他们发怒，应该循循善诱，注意保护他们的自尊心，要善于运用表扬、奖励的手段，哪怕是微小的进步教师也要及时表扬，这样学生既能感受到进步的快乐，又能感受老师的宽容和蔼。从而渐渐地爱上数学这门课程。如我记得教一年级时，学了帮奶奶。

创设情境，培养学习兴趣

现在的孩子和以前的孩子不一样，随着现代社会的发展，学生信息接触快，知道得多，这样也给教师带来教学上的困难，要想克服这一困难，教师一定要解读学生，彻底的了解学生知道什么？想要什么？了解学生的认知特点和发展规律，只有对学生了解了，才能设计出有趣的情景，让学生对这节课产生兴趣，才能激发学生探究的欲望。

、创设童话故事情景。

“故事是儿童的第一大需要。”生动有趣的数学故事令人终身难忘。故事中生动的情节、丰富的情感和哲理引发学生思维，激发学生在趣味中学习。这样学期我教三年级，如，我在讲“看图比较几分之一的大小时”，采用故事导入，生动形象的画面，配上优美动听的音乐，让学生很快进入学习情境。“孙悟空从西天取经回来，买了一个特别大的西瓜，驾起筋头云回到花果山，那些小猴子一见到孙悟空都高兴地围上来，争着要吃西瓜。孙悟空说：“今天，谁做对了我出的题目，我就奖励谁吃西瓜。”于是，孙悟空出示了下面的题目：看图说出图中的阴影部分分别占这个圆的几分之一。四个小猴子都答对了孙悟空出的题目。孙悟空高兴地说：“你们四个真聪明，现在我就把西瓜奖给你们吃，这样吧，你们分别吃这个西瓜的二分之一，四分之一，八分之一，十六分之一，剩下的留给我，怎么样啊？”这时，有三只小猴子把嘴巴噘得高高的，很不高兴。

极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

在巩固练习时，又出现了“给小猴子分西瓜”的画面，让学生解决本堂课开始提出的问题：为什么那三只小猴子不高兴呢？激发了学生主动参与教学活动，进一步发挥主体作用，通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。

又如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满岁的时候，只过了个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。

、创设表演情景，培养学习兴趣。

如我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些同学扮演数字和小数点，然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程，学生情绪高涨，笑声叠起，学生的学习兴趣浓厚。又如在教学《可能性》这一节时，老师拿了两个魔术盒走进了教室，在走进教室的刹那间，学生的注意力一下子被吸引过来，当说道今天给大家玩个魔术时，课堂顿时活跃起来，一双双求知的眼睛都盯在老师的魔术上，在这种氛围下轻松的完成了教学。根据不同年龄的学生，创设不同情境，培养学生的学习兴趣，激发学生的潜能，调动学生的积极性。

、创设游戏活动情景培养学习兴趣。

游戏伴随着儿童的成长，平时，我常发现无论哪一个学生，即使是一个不爱学习或被视为“智能低下”的学生，在游戏中都会表现得十分出色，会不顾时间，不怕疲劳，尽自己的最大努力尽情地参与。因此，围绕数学教学内容，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行各种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，使学习数学与伴随而来的愉快情绪体验交织在一起。

例如在以内的口算教学中，我将全班学生分成两个小组，互相出题，互相解答，答对了即可获赠一朵红花，答错了就得让出一朵红花，在规定的时间内，看哪组得的红花多。因为小学生都愿意本组多得红花，所以都积极动脑，全班学生在紧张、欢快的游戏中进行练习。有时，我还结合教学内容，进行一些智力游戏，来调动学生的学习积极性，增加学生的学习兴趣。

又我在教学《圆锥的体积》时先让学生猜想：圆锥的体积会和我们学过的什么图形的体积有关？当学生说出圆锥的体积和圆柱的体积有关时，再让学生猜想它们的体积间会有怎样关系？猜想后分组实验来探究圆锥体积与圆柱体积关系，老师提供各组圆柱圆锥（）等底不等高（）等高不等底（）不等底不等高（）等底等高;让学生用圆锥装满沙土（课前准备好）倒入圆柱中，几次可以装满，各组做实验，把每次实验的现象和结果记录下来。学生分组实验，教师参与其中一组。集体交流实验现象及结果。在教学中让学生动手操作，充分发挥小组合作学习的功能，使学生在民主、和谐的氛围中、在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

四、在生活实践中培养学习兴趣

数学来源于生活，新课程理念要求数学回归生活，让学生从生活中寻找数学、发现数学、应用数学、学习数学。如：在教学《米和千米的认识》时，让学生走出课堂，来到操场上，用自己准备好的卷尺测量出一米的长度，观察一下，感觉一下，建立一米到底有多长量感，再让学生量出米的长度，自己走一下。最后让他们量出米的长度。当学生量出米的长度时，每个学生都很吃惊，感觉米怎么有那么长？在教学米与千米的进率时，学生经历了学的过程，很快的出了结论。四年级的学生由心理发展特点可知，他们的兴趣爱好，此时也有所分化，让学生走出教室，在实践中学习数学，学生不但感知米与千米的长短，还记得很牢。走出教室，体验生活，在生活中学习数学。打破了传统的教学观念，解放了学生机械性的训练，让学生对数学产生兴趣。这一角色的转变让学生把抽象的数学知识联系到实际生活中，并感到数学对日常生活的指导意义。

又如在学统计这部分知识时我设计了这样一个题目。同学们，新年班里开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好？这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，参与积极，气氛活跃。最后根据统计结果进行分析，做出了合理地决策。学生在实际生活中学习数学，表现出极大的兴趣，也体验了在生活中学习数学的整个过程，同时也增加了数学的乐趣。

五、引入设疑培养学习兴趣。

有人说：兴趣是学生最直接意识到的学习动机，教学必须以学生的兴趣为起点；还有人认为：产生疑问是触发学生思维的动因。而不高明的课堂教学，由枯燥的概念开始，针对这样的情况，在引入时提出了“带着