初中英语教学课堂提问的有效性研究
关 键 词 :初 中 英 语 ;课 堂 提 问 ;作 用英语课 堂 上,提 问 是 一 种 教 学 方 法,同 样 也 是 一 门艺术,是促进英语 课 堂 交 际 活 动 的 催 化 剂,能 够 有 效 锻 炼 学生的思维能力.教师通过课堂提问,引 导 学 生 进 入 奇 妙 的 问题世界,让学生自 己 寻 求 答 案,这 个 过 程 中 不 仅 可 以 培 养 学生分析问题的能 力,还 可 以 有 效 调 动 学 生 的 积 极 性,缓 解 课堂教学氛围. 一 、课 堂 提 问 的 作 用
初中英语教学课堂提问的有效性研究
霍媛媛
摘 要:随着时代的快速发展,英语已经成为全球通用 的 语 言 之 一. 为 了 加 速 与 国 际 社 会 的 接 轨,我 国 也 将 英 语 作 为 必 修 课程之一.尤其是在初中阶段,英语课堂提问作为了重点,想要提升学生的英语成绩,不 仅 要 锻 炼 学 生 的 写 作 能 力,还 要 加 强 对 学生口语表达能力的训练,要重视初中英语教学课堂提问,不 能 流 于 形 式. 接 下 来 本 文 就 对 初 中 英 语 课 堂 提 问 展 开 分 析,从 作 用 、设 计 原 则 、问 题 和 对 策 等 方 面 进 行 阐 述 .
周刊
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２．课 堂 提 问 缺 乏 技 巧 性 随着新课改政策的实施,有些教师在 初 中 英 语 教 学 开 始 加强对课堂 提 问 的 重 视,但 是 却 没 有 注 重 课 堂 提 问 的 技 巧 性,这样就无法发 挥 课 堂 提 问 的 实 质 作 用. 例 如,在 教 师 讲 课时,教师语速较慢,忽然抛出一个相 同 的 问 题,学 生 思 维 无 法快速反应过来,这 就 导 致 学 生 对 问 题 难 以 理 解;而 且 许 多 学生缺乏自信心,教 师 让 这 些 学 生 回 答 的 问 题 难 度 过 大,这 就容易导致学生的自信心受挫,对初中英 语 课 堂 产 生 惧 怕 和 厌 倦 心 理 ,对 初 中 英 语 教 学 开 展 十 分 不 利 . 四 、初 中 英 语 教 学 课 堂 提 问 的 技 巧 性 在初中英语教学中,务必要加强对课 堂 提 问 的 技 巧 性 探 究 ,主 要 是 从 以 下 几 个 方 面 来 开 展 . １．课前要精 心 设 计 提 问 的 主 题,要 注 重 对 提 问 种 类 的 思考 在 初 中 英 语 教 学 中 ,教 师 在 对 课 堂 提 问 进 行 设 计 前 ,一 定 要 对 学 生 的 个 人 特 点 和 情 况 进 行 了 解 ,要 根 据 学 生 的 身 心 发 展 特 点 选 择 相 应 的 内 容 ,最 好 是 在 问 题 中 添 加 一 些 趣 味 性 的 教 学 小 案 例 ,包 括 图 片 、PPT 等 ,要 能 够 保 证 问 题 的 完 整 性 ,快 速 吸 引 学 生 的 注 意 力 ,营 造 一 个 良 好 的 课 堂 教 学 环境. 例如,在讲到“Canyouplaytheguitar?”一 节 时,教 师 可 以先准备一些乐器,并 附 上 乐 器 的 图 片,在 课 堂 上 对 学 生 进 行提问,让学生对号入座,找出对应的 乐 器 图 片 和 英 文 单 词, 教 师 还 可 以 播 放 一 些 乐 器 的 音 乐 ,让 学 生 能 够 置 身 其 中 . ２．课 堂 提 问 要 注 重 语 言 表 达 技 巧 ,有 针 对 性 在 初 中 英 语 教 学 中,教 师 要 注 重 语 言 表 达 技 巧,尽 量 不 要用一样的语气,在 提 问 时 要 加 强 对 问 题 的 强 调,提 起 学 生 的注意力,并且还要根据学生的个体 差 异,设 置 不 同 的 问 题, 让所有学生都能得到有效锻炼. 例 如,对 于 能 力 较 差 的 学 生,教 师 要 尽 量 选 择 一 些 基 础 性问题进行提问,这 样 就 可 以 巩 固 学 生 的 知 识 积 累,增 强 学 生的自信心.而对于学生成绩中上游 的 学 生,要 尽 量 选 择 有 难度的问题,由浅入深,慢慢提升难度,帮 助 学 生 加 强 对 教 材 的理解,充分激发学 生 的 最 大 潜 能,让 学 生 在 课 堂 上 能 够 快 速 掌 握 新 知 识 ,提 高 初 中 英 语 课 堂 教 学 效 率 . ３．课 堂 提 问 方 式 要 多 种 多 样 ,鼓 励 学 生 敢 于 回 答 问 题 在 初 中 英 语 教 学 中,课 堂 提 问 方 式 要 具 有 创 新 性,要 尽 量选择一些开放性 问 题,让 学 生 单 个 解 答,锻 炼 学 生 反 应 能 力和自主思考能力.对于难度较大的 问 题,可 以 让 学 生 们 自 由分组,开展讨论,然后由一人来回答 问 题 答 案,这 样 就 可 以 有效锻炼学生们的 合 作 能 力,也 可 以 增 强 学 生 的 集 体 观 念. 当小组讨论结果存在争议时,教师可以鼓 励 学 生 之 间 开 展 辩 论赛,让学生用英语表述其理由,锻炼 学 生 的 课 堂 实 践 能 力, 还 可 以 增 强 学 生 的 自 信 心 ,拓 宽 学 生 的 知 识 面 .
提问讲技巧巧问促成效——初中英语课堂有效提问的研究
中感 悟和体 验 到 ， 循 以下 四个 原则 ， 助于提 高课堂 遵 有
提 问的有效性 。
１ ．设 问要 激 发 学 生 的 兴趣 和 动机 原 则
主动式 和互 动式是学生常用的两种提问模式 。 １ 主动式。即学生通 过课前 的 自主 学习 ， 系现实 ． 联 生活 和已学过 的知 识对新 知 识提 出各 种质 疑 。这种 提 问模式能 真实反映出学 生在预 习过程 中碰到 的疑 惑 ， 实 现一种“ ” 悱 ” 愤 和“ 的情 境和达到 “ 和“ 的 目的 ， 启” 发” 从 而使学生 变被 动学习为主动学 习 。教师 应告诉学 生 ： 对 课文 中的生词 、 短语 、 长句或段落 等要特别 留意 ， 中去 从
英语 的词 汇 、 法 等 知识 在 互 动 提 问 中得 到巩 固与 拓 语
展 。笔者在教学新 目标七年级上册 Ｕｎｔ ｅｉ ｉ６Ｐ ｒ ｄ３时充 ｏ 分运用 了这一模式 ， 自然而生 动地引 出了本课要 教学 的 新 词汇 、 新句型 。笔者先在大屏 幕上投 影 出笔 者 ７ 岁女 儿在房间玩玩具 的照片 ， 然后显 示一张 有关笔者 女儿信
ｓｏｔ， ａｃ ｐ ｒ ｗ ｔｈＴＶ等 。而且看得 出学生心情 愉悦 ， ｓ 接受 情况 良好 。
二 、 究“ 师提 问模 式 ” 促 进 学 生 学 习积极 性 讲 教 。
生形成 良好的观察 习惯和思考 习惯尤 其重要 ， 还可 以激
发学生思维的火花 ， 断提高学 生 的英语 创新 思维 和英 不 语拓展能力 。英语课堂 中的提问是 指导学生学 习的一种 教学活动 ， 主要有两种模式 ， ： 生提 问模式 和教师提 即 学 问模式 。同时教师还应对学生 的回答作出积极 的反应。
Ｎｏ １ｗｉ ａ ｕ ｆｔ ａ ｈｅ ｅ Ｗ ａ ｃ ａ ｅｕ ｌ ｎ ｗ ｌ ｍ ｋｅ ａ ｃ ｐ ｏ ｅ ｒ ． ｌ ｔ ｈ ｃ ｒ ｆ ｌｙ ａ ｄ
初中英语课堂问答有效性评价之研究
按照回答的主体差异来划分 ， ”的行为模式 “ 答
括学 生单 人 回答 、 生 多人 回答 、 生全 班 回答 、 学 学
体效率难以达到教师 的预期。 那么 ， 有效 的“ 第三方 ” 学习行为模式是怎样实 现的呢？不难理解 ， 教师要为“ 第三方” 设计任务 ： 听
拓展 。但是 ， 单个或部分学生提问时 ， 不直接实施提
问或 回答行为的学生 ， 其注意力往往相对比较分散， 在问答双方之外可能形成一个 “ 第三方” 群体 。 对于交际性 问题和非交际性问题的划分 ，我们 可以先看看以下的例子。例 １ 为交际性 问题 ，例 ２
为非交 际性 问题 。
ｍ ｒｎｇｐ ； ａｏ ａ ）而非交际性问题则没有“ ｉ 信息沟”如例 ，
中所举 ， 提问者既然请对方出示他的钥匙 ， 怎能又问
“ 这是不是你 的钥匙 ” 呢？显然 ， 提问者为 了一定 的
教学 目的明知故问 ， 没有充分考虑语言的功能性 ， 使
点， 在问句的操练过程中， 学生可能会主动提 出当前
际性对学 习有 效性 影响 的差异 ” “ 、 回答 问题时学生语言结构差异对其 学习有效性影响的差异” “ 第三方 ’ 习行 为 、‘ 学 模式对 于学习的有效性 差异 ” 四个问题 ， 等 并根据 实验及 其分析结果 ， 微观 上设 计 出一 个为 国内初 中英语课 程量 从 身定制 的课 堂教 学问答评估量表 。
例 １ ：
为模式的分析出发 ，在实验的基础上将研究结果转 换为一份操作性强的 《 初中英语课堂问答有效性评
价表》 以期为初中英语课堂问答的评价提供借鉴 。 ，
一
Ｔ：Ｏ ｌ ｔｅｊｂ ，ｗ ｉｈ ｏ ｅｉ ｔｅ ｍ ｓｌａｔ ｆａ ｈ ｏ ｓ ｈｃ ｎ ｓ ｈ ｏｔｅｓ ｌ ／
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告
初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析的开题报告题目：初中英语教师课堂提问有效性的研究与分析研究背景：在英语教学中，教师提问是一项非常重要的教学环节，它可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，并培养学生的口语表达能力。
然而，目前很少有相关的研究论证初中英语教师提问的有效性，因此有必要开展本研究。
研究目的：本研究旨在探究初中英语教师提问的有效性，深入分析不同类型提问对学生学习英语的影响，并提出相关教学建议。
研究内容：1.文献综述：回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
2.问卷调查：通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
3.教学观察和记录：对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
4.数据分析和结果呈现：对数据进行统计分析并呈现，全面掌握初中英语教师提问的有效性，提出相关教学建议。
研究意义：本研究通过对初中英语教师提问的有效性进行深入分析，可以帮助教师更好地掌握提问的艺术，提高提问的质量和效果，从而促进学生英语学习的质量和口语表达能力的提高。
预期结果：通过本研究，可以清晰地了解初中英语教师提问的有效性，为教学提供指导，并为提升学生英语学习兴趣和能力提供参考。
研究方法：采用问卷调查和教学观察记录相结合的方式，通过数据分析得出初中英语教师提问的有效性，进而提出相应的教学建议。
资料来源：文献资料、问卷调查、教学观察记录等。
研究过程：1.收集相关文献资料和问卷调查数据。
2.对教学实验进行教学观察和记录。
3.进行数据分析和结果展示。
4.撰写论文并提交。
论文结构：1.绪论研究背景、研究目的、研究内容、研究意义、预期结果、研究方法、资料来源等。
2.文献综述回顾国内外相关研究，了解已有的研究成果，为本研究提供理论基础。
3.问卷调查分析通过问卷调查初中英语学生对教师提问的态度和看法，收集学生意见和建议。
4.教学观察和记录分析对不同类型的提问进行教学观察和记录，深入分析教师提问的效果。
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探讨【摘要】课堂提问是英语课堂教学的一项重要形式。
出色的课堂提问可以激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，培养学生解决问题和分析问题的能力，从而有效地提高英语课堂效率。
教师所提问题的质量及其策略会直接影响学生回答问题的正确率，并关系到课堂教学的效率和质量。
本文试图通过实例对初中英语课堂提问存在的问题进行较为全面地阐述，并提出提高课堂提问有效性的相关策略。
【关键词】初中英语课堂教学提问有效性课堂提问是初中英语教学中师生互动最基本也是最重要的形式之一。
它不仅能唤起和集中学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，还能启迪学生的思维，开拓并引导学生的思路。
随着新课改理念的实施，教学的重点不再是教师单方面的填鸭式灌输，而是转变为由教师引导学生如何发现问题、解决问题，即结束过去学生在教学活动中中所处的相对被动地位，以凸显其主动性、积极性和创新性。
从这一层面上而言，课堂提问作为组织教学、启发思维、提高理解力的重要手段，在英语教学中显得愈加重要了。
一、课堂提问的作用1．调节气氛教师的有效提问有助于吸引学生的注意力，从而调节课堂的气氛。
一名具备课堂教学经验的教师会在学生注意力分散的时候，采用巧妙的提问吸引学生的注意力；当学生的注意力因长时间集中于某一点而产生视觉或听觉上的疲劳感时，他又能借助提问的方式将学生的注意力巧妙地从这一焦点中引出，同时以新鲜的材料再次吸引着它，如此便使得课堂疏密相间，张驰结合，从而获得了较佳的教学效果。
2．温故知新课堂提问的作用之二表现为“温故而知新”。
教师在传授新知识之前，刻意留出少许时间用作对上节课所教授内容的复习和回顾，不仅有助于学生的短期强化记忆，而且也间接地完成了知识体系前后的衔接，对学生接受本节课的新知识大有裨益。
此外，在讲授新知识点的同时，也可适时采用提问的方式帮助学生回忆，引导学生从已掌握的知识出发去思索问题的有效解决途径。
3．强化主题课堂有效提问有助于强化教学主题。
浅谈初中英语课堂教学中的有效性提问
三 、 渡 处 的 有 效提 问 过 教 师 在 教学 时 ， 新 旧 知识 的连 接 点 上 设 问 ， 可 以复 在 既
习 旧知 识 ， 又能 引 出新 知 识 ， 利 于 突 出 知 识 的 整体 性 。 同 有
时 ， 过 渡处 提 问 ， 使 学 生 养 成 注 意 力 集 中 的 良好 习惯 ， 在 可
在 上新 课 时 ． 何 导 人是 非 常 重 要 的事 。 教材 和 学 生 如 按 认 识 发 展 的顺 序 ， 表 及 里 ， 由 由浅 入 深 ， 易 到 难 ， 近 到 由 由
３及时评价 ， ． 反馈 意见。讲授新课之后巩 固的提问 ， 就
是 反馈 教 学 的 一 种 途 径 ， 是 最 常 用 的方 法 。 也 教学 过 程 不是
例 如 。 教 新 目标 英 语 七 年 ． （－Ｕ ｉ７Ｈ ｗｍ ｃ ｒ 在 ￣ Ｉ ｎｔ ｏ ｕ ｈａｅ ） ｔｅｅｐｎｓ（ｅｔ ｎＢ ｈ ｓ ａｔ Ｓ ｃｏ １时 ，教 师 在 上 过 新 目标 英 语 七 年 级 ？ ｉ
ｆ Ｕ ｉｌ ｅｆ ｎＢｚｒ、 ｎ 、 ｏ ｉｅ ， 上） ｎｔ（ ｉ ）ｅ ｏｅ ｔ …ｎ 时 已经把基础的数 Ｓ ｏ ｏ ｗ ｎ
远 ， 简到 繁 ， 层 深 入 ， 环 紧 扣 地设 计 阶 梯式 的 问题 ， 由 层 环 从 教 师 的 “ 堂 灌 ”新 课 之 后 的检 查 提 问 是 必要 的 ， 满 ， 以此 来 了
而 体 现 知识 结 构 的严 密 性 ， 学性 和条 理 性 。 就 是 说 先 提 解 学 生对 教 材 的 理 解 ，掌 握 和运 用 的程 度 ，根 据 获 得 的信 科 也 几 个 回 忆性 的检 查 知 识 的 问题 ， 抛 出 一 些 理 解 、 用 、 再 运 分 息 ， 本 节 课 的教 学 内容 进 行 调 整 或 “ 加工 ” 对 再 。 析 性 的 创造 知 识 的 问题 ，从 而 达 到 从低 级 认 知 问题 向 高 级 认 知 问 题 的过 渡 。 么 如 何正 确 引 导 学 生 。 到 一 石 激 起 千 那 起 层 浪 的 好效 果 呢？ 合 新 目标 Ｓ ｒ ｒ ｎｔ—３ 我设 计 了 以 结 ｔｔ Ｕｉ ａｅ ２ ．
初中英语课堂有效提问的研究研究报告
英语课堂教学中的有效提问《英语课堂教学中有效提问策略的研究》研究报告．摘要：英语课是综合性工具课，是实践性很强的课。
学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用，因此，作为教师就要在日常授课中注意多加强语言使用的训练，使学生学会英语思维。
因此，当前应该将创新运用到新教材的教学实践中来，在创新这个力点上做文章，下力气，产生推进教学效果的巨大重力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一。
确保英语教学持续、有效、健康的发展。
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一．课题的提出1.背景：基础教育课程改革正在全国全面推开，此次改革是通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身发展创造条件，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，取得了巨大的成就。
然而，在当前学校英语课堂教学实际教学过程中出现了“新倾向”和“新问题”。
在各种规格的评优、公开示范课中，教师一味追求热闹、活跃的气氛，出现了重现象不重本质，重形式不重实质的现象,我们的学生英语能力却没有得到应有的提高，课堂教学效果出现低效或无效。
此外，我们的课堂也存在教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象比比皆是。
2.选题的意义：寻找一种有效、高效的教学一直是我们教育者的梦想。
而新课程改革明确了教学面向全体学生的思想，提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
因此，摒弃已有的填鸭式的教学，改变教师教得累、学生学得累的现状，探讨怎样使课堂教学更有效就显得有现实指导意义。
关于提高初中英语教学课堂提问有效性的思考
门语言课， 是交际性开放性的课堂。教师应该在 英语知识综合灵活运用的最佳平台。 调动学生进行积极思维的基础 上， 保护学生的表达 三、 鼓励学生提问， 允许学生插话 欲望， 让学生在课堂上多提 问， 学生有什 么问什么， 课程要关注学生全面和谐 的发展， 就意味着教 想怎 么问就怎么问， 让每一个学生都能在无拘无柬 师要尊重学生独特的感受和理解。教学要以学生 的 自由畅谈 中培养敢想敢说、 勇于提 问， 勇于争辩 为中心， 充分发挥学生的 自 主性和创造性， 鼓励学生
标 《 ｏ ｏ ） ｋ Ｗｉ Ｐ ｏ ｌＨ ｖ ｏｏｓ （我 学也不是旁观者 ， Ｇ ｒｔ／ 下 ｆ ｉ ） ｌ ｅｐ ａｅ ｂ ｔ ２ ｌ ｅ Ｒ ？ ） 如果 自己被提问而回答不出来 抛 出了“ｓｔ ｅ ｅ ｆｌｎｔｅ ｔ ｅｉｔｅ ｉ 则影响集体成绩 ， Ｉ ｉｖｒ ｈｌ ｕ ｉ ｈ ｕ ｈｒ ｗｌ ｙ ｐ ｆ ｒ ｆ ｅ ｌ ｕ 强烈的集体荣誉感和个人表现
师进行审阅。任课老师对演讲稿进行指导并对演 讲稿 内容作最后把关。 演讲时要求学生姿态大方、 声音宏亮、 语言流畅、 不看文稿 。 演讲结束后， 演讲 师能导、 能教 ， 可学生不问、 不思、 不动、 不悟。 现代 者要对全班学生提两到三个有针对性的问题， 检阅
认知心理学认为： 学生只有参与教育实践， 参与问 题探究， 才能建立起 自己的认知结构， 才能灵活地 运用所学知识解决实际问题， 才能有发现， 有创新。 可见， 教学过程中由学生自己 发现问 解决问题、 题、 主动掌握知识 ， 远比教师提 问、 学生找答案 、 机械记 忆的效果好的多。那么， 在英语课堂教学中， 如何 培养学生的主体意识， 增强学生提问的主动性呢？ 笔者认为关键是让学生在课堂上多提问。英语是
教 学法研 究 与应 用
初中英语课堂提问有效性
初中英语课堂提问有效性探究课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。
表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不感兴趣到感兴趣。
英语课堂提问是启发式教学的手段之一,往往被应用于整个教学活动中,成为联系教师和学生思维活动的纽带,开启学生智慧的钥匙。
但实践中有的教师对课堂“提问”教学不在意或不在乎,从而大量采用“地毯式轰炸”、“全方位出击”、“高密度教学”,这迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂,其结果是抑制了学生的学习兴趣,牺牲了学生的积极情感,破坏了学生学习的主动性和创造性。
这种教学目标过多过杂,教学重点无从把握,教学方法满堂输送的状态,导致课堂教学的低效。
一、目前初中英语课堂提问存在的问题爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”对于课堂教学更是如此。
课堂“提问”教学的成功与否,对于教学的成败,往往有着重要的影响,长期以来,一些英语教师对课堂提问缺乏必要的思考和研究,存在一定的偏差。
1.教师对课堂提问的理念偏差有的教师认为,课堂40分钟是教师发挥才能的舞台,每一分钟都很宝贵,不能花在那些无谓的”提问”上,偏于“滔滔地讲”;有的教师认为,让学生主动“提问”,会扰乱课堂纪律,影响教学任务的完成;有的教师认为,“提问”教学不但不能提高课堂效率,还会影响教师的“学术”权威。
如此等等的理念,使得现在的课堂教学还是被“不提问”“少提问”“师问生答”等陈旧教学方法所垄断,使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。
长此以往,致使学生不积极思考,只是被动的接受知识,课堂气氛呆板,学生上课不敢主动发言。
2.教师对课堂提问的内容偏差目前的英语课堂“提问”内容,反映出诸如提问的实效过低、提问的难度过大、提问的作用过小的现象。
“实效过低”特征表现为提问内容与教学目标关联不密切,所提问题只是为了活跃课堂气氛而与课文内容无实质联系,只是为了提问而问。
“难度过大”特征表现为问题的难度超出了学生的认知水平,原因是教师以自己的角度凭空设想问题,它的评判使学生造成了认知的困难。
初中英语课堂提问有效性实践
初中英语课堂提问有效性的实践探究问答是英语课堂师生间最有效的双边活动，是实现教学反馈的最重要的方式之一。
有研究表明：在学校教育的的各种学科中，英语课堂提问无论是提问人次、频率都高于其他学科，越是初级阶段的英语教学，双边活动中各种操练性质的问答就越多。
因此，英语教师在课堂教学中，精心设计问题、讲究提问艺术，优化课堂提问就显得尤为重要。
古希腊学者普鲁塔戈曾说：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。
”而我们教师的责任就是要用有效的课堂提问这把“星星之火”，让学生的思维“燎原”。
那如何才能优化初中英语课堂提问呢？笔者在实际的教学中进行了以下一些有益的探索，以求切实增强初中英语课堂提问的有效性。
一、把好“多维度”——优化问题设计的前提心理学实验告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
相反，千篇一律，平淡无奇的提问也会折断想像的翅膀。
为此，教师在设计课堂提问时必须从教材和学生心理特点出发，把握好提问的角度、难度、量度和频度，这是课堂提问有效性的前提。
1、提问的角度要新颖角度的新颖是指教师要从学生兴趣所在处切入问题。
中学生的求异心理特别强，教师设计提问要考虑学生学习和社会生活的面，又要抓住热点（如现今学生的服装潮流、追星时尚、品位点滴、街尾新闻、社会流行语等）、关注焦点、把握兴奋点，使学生有思维动力，思维空间和思维成果，即有感而发，有话可说。
另外，浅显的问题换换角度，换换问法，也是问题设计角度新颖的具体表现。
例如在《go for it》教材8a unit 3what are you doing for vacation? 一课中，为了巩固和操练本课的重点短语和句式，我设计了明星追踪的任务,假设学生1为某一个名人：t：who are you going to be ?s1: i’m wang lihong. t: excuse me, wang lihong .i’m your fan. what are you doing for vacation? where are you going? who are you going with? how long are you staying? 因为“追星”是中学生的一种时尚，影视明星和体坛明星在中学生中人气很旺，此项任务让学生以名人的身份回答问题，带给学生以新鲜感，既可以巩固和操练本课的重点短语和句式，又可以激发学生学习内驱力，由被动接受知识变成主动探究知识，带着兴奋的情绪投入到解决问题的学习中去，并能充分体验角色变化所带来的满足感，从而营造能动乐学的英语环境。
浅谈初中英语课堂提问的有效性
浅谈初中英语课堂提问的有效性每位教师在开展初中英语课堂教学的时候都会进行提问。
但是教师在开展初中实际英语教学的时候，经常会有下面这些情况的发生：在开展课堂教学时，会在班上对同学提出一个问题，之后教师就对这个问题进行解答;有一些英语教师非常的苦恼，为什么自己精心提出的问题，学生一点都不感兴趣，回答问题的学生只有几个;还有一些英语教师在对一项内容讲授完毕之后，就会对学生口头禅式的反问“Understand？”或“Is that clear？”;或者有一些英语教师在设计问题的时候，没有充分了解学生的实际情况，设计一些难度较大的问题，学生连理解都很困难，更别说回答问题了。
这篇文章以初中一年级上册的Unit 6 Do you like bananas？的课堂教学为例，有效地分析和探讨初中英语课堂提问的有效性。
1. 教师在进行提问的时候要适当地掌握时机和节奏教师在向全班的同学进行提问时，设计的问题大多数都是基于班上的中等水平以上的程度，比如像：“Do you like oranges？” “What is this in English？”等。
在向学生教授食品词汇环节，可数和不可数名词的时候，教师提出的问题只有十几种句子，没有给学生营造一种问题轰炸的氛围，学生始终都是跟着教师的节奏来走，并且，学生能主动地学习和思考。
这个时候，教师也能通过对学生的提问来了解学生对课堂学习的掌握程度。
2. 教师在对学生进行提问对象设置的时候要突出重难点教师在开展英语课堂教学的时候，学生学习的能力其实是有差异的，一些成绩好和性格外向的学生，在教师提出问题时，会更加踊跃地举手发言，对小组组织的活动也会更加积极地参加。
但是那些性格内向或者学习困难的学生，他们因为一些自身存在的不足，就会很少对教师提出的问题进行回答。
比如这个时候教师就可以向学生们提出一些比较简单且重点的问题进行提问.（1）—Do you like salad？你喜欢沙拉吗？—Yes，I do. /No，I dont. 是的，我喜欢。