语文教师要树立大语文观
语文教学要树立大语文观
语文教学要树立大语文观摘要：现实让语文学习走入了误区，更多时候，人们是为了学语文而学语文，为考语文而学语文。
这就让语文学习变得枯燥、孤立甚至盲目。
这里来浅谈一下，如何在语文教学中树立大语文观。
关键词：语文；语文学习；大语文观一、语文及生活，生活有多宽广，语文领域就有多宽广。
语文的学习不能囿于书本，也不能囿于教室长期以来，可能是为了应付考试，也可能是考试的指挥棒使然，封闭式管理成了人们推崇的管理模式。
殊不知，这与语文的学习背道而驰。
语文源于生活，用于生活，语文的目的不只为了考，更应为用。
在广阔的生活中去学习语文，会更有趣、更有效。
所以，学语文需我们走向生活。
“读万卷书，行万里路。
”语文的学习不能囿于书本，读书是走向生活的另一种方式。
读古人的书，我们走向了古人的生活；读外国人的书，我们走向了外国人的生活；读年轻人的书，我们走进了年轻人的生活。
读书让我们走进了不同年龄、不同身份、不同领域、不同国家、不同民族的人的生活。
因此，除了我们的教材外，我们一定要广泛地阅读，读杂志，读名著，读身边一切健康的、有价值的书。
“行万里路，读万卷书。
”反之，生活也是读书、学语文。
所以，学语文要求我们走向生活。
搞语文活动要走向生活，做生活观察要走向生活，阅人生百态更要走向生活。
在生活中学到了语文知识的综合运用，在生活中掌握了学语文的方法，在生活中加深了情感的体验，在生活中获得了正确的人生观、价值观。
因此，应挣脱种种束缚，走出校门，到辽阔的现实生活中学习。
二、语文学习是听说读写的综合，而不只是考试时的读与写。
所以，语文的学习要始终灌输听说读写的训练课文的讲解必须调动学生的积极性，让学生有听、说、读、写的机会。
语文阅读强调的是一个对话的过程，对话，就能训练学生的听和说，要寻求答案，也就必然要读与写，在理解的基础上梳理形成答案。
在这个过程中，强调学生要认真倾听老师的提问，明白题意，认真地去读课文，通过思考找到答案或答案的暗示，然后整理书写答案，最后通过说实现问题的解答。
语文教学要树立“大语文教育”观
语文教学要树立“大语文教育”观当前，素质教育已成为全社会普遍关注的问题。
为适应这一改革，语文教学也必须改革旧的完全依靠教科书的模式，代之以一种全新的“大语文教育”。
“大语文教育”观是已故特级教师张孝纯先生创立的一种新型的、带有突破性的语文教育思想。
这种思想主张语文教学以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地将他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，并把教语文同教做人有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
过去的语文教学，由于教学内容过于狭窄，教学手段过于单一，考试内容又有固定的模式，因此，教师在授课时，往往把学生圈在一个小圈子里，只教课本上规定的内容，对考查的内容重点讲，其他内容粗讲或干脆不讲，加上考试手段的单一，使语文教学走入一个误区：重知识，轻能力；重基础，轻写作。
许多学生学习了九年语文不会写一个“合同书”、一个“民事诉状”，甚至连个人总结都写不好，这样培养出来的人才与我们现实生活不相适应，怎能不令人对语文教学表示担忧呢?实施“大语文教育”则很容易地解决了这一问题。
因为它以课堂教学为轴心，把学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来。
语文与生活的关系，决定了在社会生活中有许多学可语文的渠道，就连日常生活中的各种交际活动都是学语文的好机会，如交谈、致辞、开会、打电话、看电视、看书报、写信……笔者在以下几个方面作了尝试。
一、用报纸作学习语文的第二教材首先，报纸有利于架设从小语文教育到大语文教育的桥梁，是提高中学生语文素质的重要途径。
中学生要形成一种内存的语文素质，不仅需要课堂教学的基本功训练，还要从小课堂走向大课堂，到社会生活的海洋中去学语文，而报纸是反映社会、报道生活的，恰好能负担起从“应试语文”到“生活语文”的转化任务。
报纸肩负着传播政治、经济、文体、科教、军事等信息的重任。
学生通过读报，实现知识能力的迁移，培养在课堂教学中学不到的一种实际语文交际能力。
树立“大语文”观，拓展教育新时空
2013-11理论创新的教育教学实践中总结出来的能够充分发挥语文教育教学功能的一种学习方式，它关注学生的个性差异，关注学生的个性体验，让学生的学习成为积极主动、有意义的学习，赋予了语文教育新的活力，与此同时，它还在促进教师的专业发展、推动学校教育教学制度和方式的变革上起到了一定的积极作用。
参考文献：朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京师范大学出版社，2002.（作者单位江苏省南京市江宁区谷里初级中学）•编辑代跃先一、树立“大语文”观的必要性1.树立“大语文”观是受教育者健康成长的需要叶圣陶说：“尽运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活能力。
”语文教育的内容贯穿人文精神的方方面面，与学生的成长、成才、成功的每个环境无不息息相关。
这就要求语文教学要把知识传授与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（诸如自学能力、研究能力、公关能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来。
这些能力都不可能仅靠课堂教学一蹴而就，而是在生活中长期积累、修炼，逐渐内化为个人素质的。
2.树立“大语文”教育观是语文学科有效教学的需要语文学习的外延与生活的外延相等。
语文教育应以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使他们在广阔的背景下随时随地自觉主动地学语文、用语文，在不断地学和用中提高语文能力和其他素质。
3.树立“大语文”教育观是有效培养学生能力的需要教材所选的文章远远不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，教师要整合教育资源，教学内容要注意到生活化、实用化、现代化，及时补充与学生的思想、生活联系密切或能及时反映当代科技成果和社会生活的名篇时文，组织有益于提升学生能力的活动，以拓宽学生的视野，提升学生的文化素养。
4.树立“大语文”教育观是教师提升职业素养的需要新课程理念下，提倡教师应该树立终身学习的理念，才能满足信息日新月异的时代要求，才能让教师始终站在知识的前沿，形成完备的知识体系，凭借德才兼备的个人素养和规范的教育行为，成为符合时代要求的合格教师。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式随着教育改革的不断深入发展，语文教学也在不断探索和创新，如何构建小学语文教学的基本模式成为当前教育领域的热点问题。
在构建小学语文教学基本模式的过程中，树立大语文教育观至关重要。
大语文教育观强调语文教学要从培养学生的语文素养出发，注重学生的全面发展。
本文将从树立大语文教育观的重要性和构建小学语文教学基本模式的具体方法两个方面进行探讨。
一、树立大语文教育观的重要性1. 以学生为本，注重个性发展树立大语文教育观，就是要将学生的个体差异性放在教学的核心位置，以学生为本，注重学生的个性发展。
每个学生都是独特的个体，他们的语文学习能力、兴趣爱好、性格特点都不尽相同。
在语文教学中，教师应根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，满足学生的个性化需求，让每个学生都能在语文学习中发挥自己的特长，培养自信和自主学习能力。
2. 培养学生的语文素养树立大语文教育观，还要注重培养学生的语文素养。
语文素养是指学生在语言文字运用、审美情感、文化意识等方面的综合素质。
在语文教学中，不仅要培养学生掌握语言文字运用的基本能力，更要引导学生形成正确的审美情感和文化意识。
只有通过教育引导，让学生在语文学习中形成积极的审美情感和文化品位，他们才能够真正感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣和热情。
3. 强调实践性教学树立大语文教育观，还要强调实践性教学。
语文学习不能仅仅停留在书本知识上，更要通过实践性教学让学生在真实的语言环境中进行语言运用，提高语文学习的实际效果。
实践性教学可以包括语文阅读、写作、演讲、实践活动等多种形式，让学生在实践中体验语文的魅力，增强语文学习的深度和广度。
二、构建小学语文教学基本模式的具体方法1. 倡导综合素养教育在构建小学语文教学基本模式时，首先要倡导综合素养教育。
综合素养教育是指将语文教学与其他学科教学相结合，注重跨学科知识的整合和应用。
通过综合素养教育，可以促进学生全面发展，增强学科之间的融合性，提高知识的综合运用能力。
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式
浅谈树立大语文教育观构建小学语文教学基本模式语文是中华民族传统文化的载体，也是人类思想和感情的表达工具。
在当今社会，语文教育的重要性不言而喻，尤其是对于小学生来说，语文教育更是至关重要。
树立大语文教育观，构建小学语文教学基本模式，是当前语文教育的一个迫切需求。
一、树立大语文教育观树立大语文教育观，首先要明确语文教育的根本任务是什么？我们不能只是看重学生的语文成绩，而要重视学生的整体语文素养的培养。
具体而言，就是要培养学生良好的语文思维能力、语文表达能力和语文鉴赏能力。
语文思维能力是指学生通过语文教育，能够对各种问题进行思辨，能够理性思考，能够准确表达自己的观点。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的阅读和思维能力，引导学生从课文中获取知识，启发学生主动去思考问题，发展学生的独立思考能力。
语文表达能力是指学生通过语文教育，能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的语言表达能力，要求学生多读、多写、多说，不断提高学生的语言表达水平，使他们能够清晰地表达自己的观点，与他人进行有效的交流。
语文鉴赏能力是指学生通过语文教育，能够欣赏和理解优秀的文学作品，从中获取美的享受和人生的感悟。
这种能力的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生去欣赏优秀的文学作品，培养学生的审美情趣和人文情怀。
语文修养是指学生通过语文教育，能够树立正确的学习态度，养成良好的学习习惯。
这种修养的培养需要从小学开始，就要注重培养学生的学习动机和学习方法，引导学生形成主动学习的习惯，养成勤奋和坚持不懈的品质。
树立大语文教育观，就是要从全面发展的角度出发，注重培养学生的语文思维能力、语文表达能力、语文鉴赏能力、语文修养、语文情感和语文品格。
二、构建小学语文教学基本模式语文基础是语文教育的基础，是学生学习语文的基本功。
要想培养学生的语文基础，就要注重巩固学生的语文知识，提高学生的语文技能。
树立“大语文”观,创新语文教学
树立“大语文”观，创新语文教学
生活中处处有语文，田间地头、名山大川、高山河流、工厂学校等等，都是学生学习语文的素材，也是教师教学语文的素材。
所以语文教学不要局限于学校、课堂和教材，语文教学要大胆的走出学校、走出课堂、走出教材。
做到课内外结合，校内外结合，书本内外结合。
教师要树立“大语文”观，拓宽语文学习的空间上改进教学方法，要大胆走出课堂、走出教材，让课内长骨、课内长肉，让潜在的创新意识大展宏图。
一、改变教学观念、大胆创新。
一、改进教学方法、渗透创新教育。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。
这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育了。
由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而真正听、说、读、写方面的能力训练则显得苍白无力，教师一时口舌快活，而学生装却“雾里看花”，临考总搞题海大战、时间+汗水、日光+灯光，这样就几乎抹杀了家务事所有的创新能力，因此教法必须改进。
（一）怎么样才能激发学生的学习的兴趣。
兴趣是第一老师。
（二）如何才能培养学生良好的学习习惯，良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。
（三）培养学生顽强的意志品质。
有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的决不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。
三、改进教学手段，融入创新教育。
语文教师要重视培养学生的大语文观
必须坚持“ 得法于课 内， 得益于课外” 的原则 。 因此 ， 我们在传授基 本子收集订正 电视广播 中的错别字 ，并且经 常提醒 自己千万要 注
本知识 的同时 ， 必须教会学 生读 书的基本 要领 ， 成 良好 的读 书 意这些 字的读音及 写法 ； 年 的春 节边上 ， 都要指 导学生 收集 形 每 我 习惯。 在重视语 文工具性 的同时 ， 注重语文 的交际性与实用性 。 在 欣赏家家户户门上贴着 的春联 ，学 习我 国古代遗 留下来 的宝 贵文 教学 中我以课本教材为依托 ，采用多种生动活泼的教学行式 ， 注 化遗 产 … …
向该年 龄段 的学生生 做 的一切应植根于教师对学生纯真 的爱和高度 的责任心之 中 ， 使 和热情 。语 文教学应该 以课堂教学为轴 心 ， 活的各个领域开拓 、 延展 。缩短课 本知识与实际生活的距 离 ， 既激 学生也能理解 和接受 ， 达到动之以情、 晓之 以理 的效果 。
四 、 文教 师 利 用 自身魅 力进 行 精 神 引导 语
应用文教学 、 辩论 、 讨论 、 演讲 、 口头作文 等多种听说训练纳入教 阅读 中 ， 扎在中外名著名篇 中 ， 中吸取精华 ， 从 加以生发 ， 才能有所 学 中， 以专题知识为依托 ， 开展了 自主发言 、 自主讨论等多种形式 收获。因此 ， 我们要充分 发挥 教师的导 凑作 用 ， 针对性地指导学生
调 动学生 的情感 ， 引起 学生 的注 意 ， 在其乐 融融 的气 氛 中获得知
（ 作者单位
安徽省阜阳市阜南县城郊 民安 中学）
语支教 师要 重视 培养 学生的天语支观
文， 晓 燕 程
大语文观的精神实质就是以课堂教学为主体 ， 分扩 大学 生 走出作业堆 ； 充 应奔向图书馆 ， 向大 自然 ， 向广 阔天地 ， 奔 奔 体味多彩 学 习语 文的范围 ， 阅读 由课 内转 向课外 ， 文学 习环境 由课 堂 生活 ， 把 语 让学生兴趣盎然 、 轻松愉悦地学 习语文 。 为此 ， 我曾指导学生
在语文教学中树立“大语文观”思想
０ ２ ４ ０ ０ ０ ）
、
练 了 学 生 的思 维 严 密 性 ， 又 培 养 了 学生 的语 言 能 力 。 三、 开 放 的 教 学 时 间 对 于教 学 时 间 的开 放 ， 笔 者认 为应 该 从 两 方 面着 手 ： 一 方 面， 抛弃 学 生 带 着 问 题 上 课 、 解 决 问题 下课 的 传 统 观 念 ， 教 师 应 该激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 使 学生 在课 堂 学 习过 程 中 ， 产 生 新 的问题 ， 带着新的问题离开课堂 ， 并 自觉地 在 课 外 学 习 （ 并 非 指 教 师强 制 布 置 作 业 ） ， 这 无 疑 极 大 地 延 伸 了 学 习 时 间 。 另 一 方面 ， 教 师应 改 变 过 去 单 一 、 固定 的 时 间 制 度 。 体 现 教 学 时 间 的 开放 性 和 灵 活 性 ， 如 可根 据 具 体 教学 情 形 设 置 长课 和短 课 ． 同 时还 应 注 意 合 理 把 握 师 生 时 间 比 ， 给 学生 多一 些 时 间 ， 鼓 励 学 生 多思 考 、 多 动手 、 多合 作 、 多探 究 。 四、 开 放 的教 学 场 所 教 学场所的开放有两 方面含义 ： 一 是 指 现 有 课 堂 教 学 场 所 的 开放 。教 师 在 教 学 过 程 中应 有 意 识 地 改 变 原 有 的 学 生 座 位的单调形式 ， 根据教学的需要 重新组合 ， 模拟生 活的场景 ， 将 社会 生 活 引 入 课 堂 ； 二 是指 语 文 课 堂 想 课 外 开 放 ． 校 内学 习 向 校外 学 习开 放 。如 在 作 文 教 学 中 ．为 了丰 富 学 生 的 生 活 体 验， 可 以 带领 学 生 参 观 工 厂 、 参 与 公 益 活动 、 远足、 登 山、 赏 花 等， 引 导 学 生接 触社 会 ， 深 入 社 会 。学 生 在 社 会 课 堂 增 长 了见 闻， 得 到 了锻 炼 ， 才有倾 吐的需要和欲 望 ， 写 出 来 的东 西 才 言 之 有物 ， 情 真意 切 五、 开 放 的教 学 手 段 现代科学实验证明 ： 在 一 段 时 间里 ． 各感官获得的知识 的 多少是不等 的， 它 们 的 比例 是 ， 视 觉 占８ ３ ％， 听觉 占１ １ ％， 嗅 觉 占３ ． ５ ％， 味觉 占１ ％， 触 觉 占１ ． ５ ％。 法 国有 关视 听教 育 的调 查 结 果 显示 ： 同一 材 料 ， 三 天后 的记 忆 率 是 ， 纯 听记 下 １ ５ ％， 纯 看 记 下３ ５ ％， 视 听 记 下７ ５ ％。 以上 数据 表 明 ， 视 听结 合 所 接 受 的信 息 量 和记 忆 的牢 固 度都 超 过 单 项 感 官 的 效 率 。 因此 ， 在 课 堂 教 学 中 注重 运 用 教 学 媒 体 ， 创设教学情境 ， 调 动 学 生 的 各 种 感 官 学 习 是必 要 的 。 六、 构建“ 人性化” 的 课 堂 教 学评 价 体 系 “ 大语文观 ” 要求构建 人性化评论 体系 ． 在 课 堂 教 学 中 要 求 遵 循 以下 原 则 ： １ ． 评 价 应 注 重发 展 性 。 教 学 评 价 的 作 用 在 于 教 学 而 不 是 区 分学 生 的优 劣 和 简 单 判 断 案 的 对 错 ．促 进 学 生 发 展 的课 堂 教 学评 价 不 能 只 对 学 生 的 学 习 情 况 做 简 单 的 好 坏 之 分 ，重 要 的是 强 调 其 形 成 性 作 用 ， 注意发展功能。 一 次评 论 不 仅 是 对 一 次 活动 的总 结 ， 更 是 下 一 段 活 动 的起 点 。 ２ ． 评 价 应 强 调 个 性 化 。评 价 的 主 体 和 对 象 都 应 是 学 生 ， 但 是 每 个 学 生 都 是 活 生 生 的个 体 ， 他们有不 同的性格 、 皆趣 、 爱好等 ， 与之 相对应 的应该根 据他 们的特 点 ， 采 用 不 同 的 评 价方式 ， 促进 学生进 一步有效 学 习 ． 避 免 没 有 特 点 和 笼 统 的 评 价。 ３ ． 评 价 应 体现 全 面性 。 不 能仅 仅 评 价 学 生 的 学 习 ， 要 以学 生 的各 个 方 面 （ 思维 、 技能、 品质 等 ） 为 评 价 对象 。 首 先要 明确 学 生是 人 而 不 是接 受 知 识 的容 器 。 人 的一 切 活动 包 括 学 习都 要 受 人 的意 识 支 配 ，所 以 教 学评 价 就 不 能 局 限于 关 注知 识 的掌 握 ， 更 重 要 的是促 进 其 兴 趣 、 爱 好 意志 等 个 性 品 质 的培 养 和 提高 。 总之 ， “ 大 语 文 观 ” 的思 想 形 象 再 现 了语 文 与 生 活 同在 的 原理 ， 使课 内外联系 、 校内外沟通成 为现实 ， 使 生 活 中 丰 富 的 语 文教 育 资 源 真 正 成 为 学 生 求 知 的源 泉 ．把 学 习语 文 的广 阔 天 地还 给学 生 ， 大大 提 高 学 生 的学 习 质 量 。
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语文教师要树立大语文观
语文教学一向是个老大难的问题。
如何提高语文课堂效率，提高学生的语文素养，便成了全体语文老师共同思考的问题。
笔者认为，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。
一、大教材观。
仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。
针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。
“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。
语文不但要从课本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。
当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。
我们应该处理好其间关系。
笔者主张以课本为主导，围绕课本有选择地进行。
二、大课堂观。
生活中，时时处处皆语文。
语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。
现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中“学语文”。
课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。
语文教学不应局限于四十五分钟，不局限于一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴，应大胆走出课本，走出课堂，走出作业堆；应奔向图书馆，奔向大自然，奔向广阔天地，体味多彩生活，让学生兴趣盎然、轻松愉悦地学习语文。
三、大教法观。
所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少来些某某主义、某某“性”，多一些具体问题具体处理。
有人认为“语文教学中普遍存在‘三多三少’的情况”。
一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。
审视目前的语文教学，的确在教法上存在不少问题。
往往上起课来，讲多练少，一节课下来，老师讲得唾沫横飞，学生却听得昏昏欲睡；有时不讲倒明白，越讲越糊涂。
分析课文时，将文章搞得支离破碎，面目全非；满堂提问，追求表面热闹，本末倒置，没有学生的领会和感悟。