设计探索性实验_培养学生的创造能力
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法
高中化学教育中开展实验设计与探索性实验的方法引言高中化学教育中，实验设计与探索性实验是培养学生实践能力和科学思维的重要环节。
本文将探讨一些方法和策略，帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验，以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
一、确定实验目标在开展实验设计和探索性实验之前，首先要明确实验目标。
实验目标应该与课程内容和学生的学习需要相一致。
例如，如果正在教授化学反应速率的概念，实验目标可以是通过实验观察不同条件下反应速率的变化，以加深学生对该概念的理解。
二、选择适当的实验材料和设备在进行实验设计时，选择适当的实验材料和设备非常重要。
教师应该根据实验目标和学生的实验能力，选择合适的实验材料和设备。
例如，如果实验目标是研究酸碱中和反应的特性，可以选择一些常见的酸和碱作为实验材料，并准备相应的试剂和玻璃仪器。
三、设计实验步骤在设计实验步骤时，要考虑实验的逻辑性和连贯性。
实验步骤应该清晰明了，让学生能够按照步骤进行实验。
同时，还要考虑实验的安全性和可行性。
例如，实验步骤中应包括对危险品的正确处理和实验室安全操作的要求。
四、培养学生的探索精神在开展探索性实验时，要培养学生的探索精神。
教师可以提供一些开放性的问题，引导学生进行实验设计和探索。
例如，可以提出一个问题：“如何测定某种未知物质的化学性质？”鼓励学生自己设计实验方案，并进行实验验证。
五、鼓励学生合作与交流在实验设计和探索性实验中，鼓励学生之间的合作与交流是非常重要的。
学生可以在小组中合作进行实验设计和实验操作，互相交流和讨论实验结果。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。
六、实验结果的分析和总结在实验完成后，学生应该对实验结果进行分析和总结。
他们可以通过绘制实验数据的图表、撰写实验报告等方式，对实验结果进行深入的分析和总结。
这样可以帮助学生巩固所学的知识，提高他们的科学思维和实验能力。
结论通过以上方法和策略，可以帮助教师更好地开展实验设计和探索性实验。
在探究性实验中培养学生的创新能力
验、 操作 、 搜集证据 ， 得的信 息进行处理 ， 对获 得出初步结论 。
学生通过收集和处理信 息、 表达与交流等活动 ， 获得知识技 能、 方法 、 态度 ， 特别是创 新方面 的发展。 传统的实验教学模式往往是教师牵着学生的鼻子走 ， 致 使学生一味地死记硬背而无 暇顾及 创新思维” 学生容易形 。 成畏惧心理 ， 手缩脚 ， 缩 不敢提出 自己的 想法 ， 即使有想法 ， 也不敢大胆去验证。 探究性实验教学模式能给学生提供 主动 探求知识的宽松环境 ， 激发他们认 真思考 ， 精心设计 实验 ， 积 极主动 的去寻 求答案 ， 他们在愉悦 的情绪 下 ， 潜力得到 充分 发挥 ， 思维更加 活跃。 在对未知领域 的探索过程中 ， 通过自己 的实验操作 和验证 ，从中就会进发 出更多 的智慧 和灵感 ， 对
学生创造性思维能力的培养是十分有 益的。
一
情境 ， 是无形的 “ 和有形的 “ 的有机融合 。作为外 情 境 部因素 ， 可以诱发并触及 学生的精神需要 ， 它 打开 学生心灵 的窗户 ， 学生学 习兴趣 ， 激发 点燃思维火花 ， 使学生 以积极的
心态 ， 投入到探究活动 中。 行行色色的化学实验 ， 以营造良 可
好的教学氛 围 ， 针对学生渴 望了解的问题 ， 结合学 生已有的 知识经验 ， 通过实验 ， 创设 问题情境 ， 开发学 生的思维 ， 使学 生能独立地在实验 中找寻答案 ， 提高学生分析 问题和解决 问 题的能力 ， 有利于培养学生的创新精神。
四 、 富 的 课 外 活 动 。 够 给 学 生 提 供 很 好 的 实 验 探 究 丰 能 机会
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生的创新意识得到了唤醒和提高 ，并能不断地由浅入深 ， 获
以实验为载体,培养创造性思维能力
以实验为载体,培养创造性思维能力化学是一门以实验为基础的科学。
实验是探索、发现新事物最重要、最可靠的手段,是创新之本。
因为只有在实验中,学生可以面对着颜色、形态、气味、光、热等多种变化交织在一起的化学现象,学生的多种感官同时受到刺激,最易使学生进入积极思维状态。
化学实验为化学创新教育提供了广阔的空间。
一、通过改进实验,训练学生的创造性思维1.预设情境,设问引思创新环境的营建,创新知识的提供,创新实验的组织,其共同目的是强化学生的创造性的学习活动。
如果以上三个环节做好了,学生大胆质疑、新见迭出的现象就会像雨后春笋层出不穷。
学生主动发现问题、提出问题正是我们教师所期望看到的现象。
我们教师一定要鼓励学生,真心欣赏学生的“发现”,使他们获得成就,感受到激励。
在教师的引导下,学生于逐个解疑中由浅入深地不断处于愤悱状态下,从而把教师的“教”转移到学生的“学”上来,使学生的思维能力得到强有力的锻炼,有利于培养学生在学习过程中善于发现问题和创造性地解决问题的能力。
2.独立思考,发现问题在学习过程中,学生不但能够在教师预设的情境中发现问题,而且学生也能在独立思考的状态下发现问题,并主动地质询。
学生发现问题比解决问题更重要,如果学生在解决问题的基础上又发现新的问题,这是思维的升华,是创造性思维形式的表现。
二、开展探究性实验,增强学生的创新意识现行教学中的实验教学多为验证性实验,验证性实验是验证已学过的知识的正确性,整个演示过程,学生始终处于观众的位置上,不能使学生主动思考。
某些具体的操作细节或现象一晃而过,不能留下深刻的印象,实践证明这种方法缺乏对学生的思维能力、动手实验能力、创新精神及创新能力的培养。
为了克服此弊病,变被动为主动,我在课堂教学中,常将一些验证性实验改为探究性实验,可将学生带入科学探索的情景中,使学生处于一种主动探索知识的兴奋状态,这对激发学生的创新欲望、培养学生的创新精神等方面所起的作用是验证性实验所无法替代的。
身心健康教育培养中学生的创造性思维
身心健康教育培养中学生的创造性思维身心健康教育是学校教育的重要组成部分。
除了关注学生的身体健康和心理健康之外，培养学生的创造性思维也是身心健康教育的一个重要目标。
本文将探讨身心健康教育如何有效地促进中学生的创造性思维发展。
I. 探索性学习培养创造性思维力创造性思维是指个体通过独特的思考方式和创新的能力，产生新的观点、想法和解决问题的方法。
探索性学习是培养学生创造性思维的有效途径之一。
学校可以通过提供探索性的学习环境和机会来激发学生的兴趣和好奇心，鼓励他们主动探索知识、提出问题，并寻找解决问题的创新方法。
例如，在科学实验课上，教师可以引导学生进行开放性的实验设计，鼓励他们自己提出问题、制定实验方案，并通过实验进行验证。
这样的学习方式可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们观察、分析、解决问题的能力，进而促进他们的创造性思维的发展。
II. 艺术教育激发创造力艺术教育是培养学生创造性思维的重要途径之一。
通过接触绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，学生可以培养自己的想象力、创造力和表达能力。
艺术作品的创作过程本身就是一个思考、试验和创新的过程，可以帮助学生发散思维，培养他们的创造性思维能力。
在学校的艺术课程中，教师可以采用启发式的教学方法，引导学生尝试多种艺术表现形式，鼓励他们表达个性和独特的看法。
同时，教师还可以组织学生参观艺术展览、团队创作等活动，让学生在交流合作中不断吸收他人的想法，并结合自己的创造力进行创作。
III. 体育活动促进创新思维体育活动不仅可以锻炼学生的身体素质，还可以培养学生的创新思维。
体育项目中常常需要灵活运用策略、快速做出决策，这样的活动可以锻炼学生的反应能力、解决问题的能力以及创造性思维。
学校体育课程中，教师可以通过团队竞技、创造性比赛等方式激发学生的合作意识和创新能力。
例如，在团体项目比赛中，教师可以要求学生在规定的时间内设计出新的策略，培养他们的创新思维。
IV. 心理健康教育营造创造性思维环境心理健康教育是培养学生创造性思维的重要保障。
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力
实验教学中如何培养学生的创新精神和探究能力化学是一门以实验为基础的科学。
在教学过程中，化学实验除了担负一定的化学知识教学任务外，也是培养学生各种能力的最佳载体。
深入挖掘化学实验中的有利因素，全面培养学生的创新精神和探究能力，是值得我们进一步探讨的一个重要内容。
一、培养学生兴趣，激发创新意识和探究欲望兴趣是创新的前提，是学生自觉进行创新思维和创新实践的内在动力。
因此，要对学生进行创新教育，培养创新能力，必须先培养学生的学习兴趣。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，学生初次接触化学，对这一新的学科充满好奇，特别是对千变万化的化学实验具有浓厚兴趣，这就为教师在培养学生学习兴趣方面提供了最有利的契机，把化学实验作为培养兴趣的切入点，充分利用好每一个实验，增强并保持学生学习化学的兴趣，从而激发学生的创新意识和探究欲望。
二、优化实验设计，培养创新精神创造性是教师劳动特点之一，教师创造性地教，学生才会创造性地学，才能学会创新。
教师在实验教学中不能照本宣科，墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，在不改变实验装置，变化实验步骤，更换实验药品等，以取得更符合学生的认知规律，操作更方便，现象更明显等效果。
也可以变化实验方式，如变验证性试验为探究性实验等，还可以根据需要增设一些实验。
这都是教师创造性的具体表现。
更重要的是教师的创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神。
例如，在验证NaOH溶液跟硫酸铜溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀这一性质实验中，教材中的实验操作是：向试管中的硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液，这样做的不足在于，滴加氢氧化钠溶液后生成的蓝色氢氧化铜沉淀混杂在蓝色的硫酸铜溶液中，不利于学生观察。
我在此略作了改动，把两种溶液的滴加顺序做了调整，改为向试管中的氢氧化钠溶液中滴加硫酸铜溶液，氢氧化钠溶液是无色的，就会发现絮状的氢氧化铜蓝色沉淀不断下沉，现象很明显。
诸如此类的小改进，对学生的影响是很大的，长期做下去，定能激发学生思想内部的创新火花。
探索性的物理实验对小学生的意义
探索性的物理实验对小学生的意义引言：物理实验作为一种直观、实践性强的学习方式，对于小学生的学习和成长具有重要意义。
通过参与探索性的物理实验，小学生可以培养科学思维、观察力、实验能力等多方面的素养。
本文将探讨探索性的物理实验对小学生的意义，并分析其对小学生的积极影响。
一、培养科学思维科学思维是科学教育的核心目标之一，而探索性的物理实验正是培养科学思维的有效途径之一。
在实验中，小学生需要运用逻辑思维、推理能力，通过观察、实验、总结等过程，探索事物的规律和原理。
这种思维方式可以培养小学生的科学精神，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
例如，在进行简单的物理实验中，小学生可以通过观察和实验，发现物体的重量与其体积有关系，从而培养他们的观察力和实验能力。
通过这样的实验，他们可以学会提出问题、设计实验、观察现象、总结规律，培养出批判性思维和科学推理的能力。
二、提高动手能力探索性的物理实验是一种实践性很强的学习方式，可以帮助小学生提高动手能力。
在实验中，小学生需要亲自动手进行操作，例如搭建简单的电路、制作简易的物理实验装置等。
这样的实践过程可以帮助小学生更好地理解物理原理，并提高他们的动手能力和操作技巧。
通过动手操作，小学生可以亲自感受物理实验的过程和结果，从而加深对物理知识的理解和记忆。
同时，动手操作还可以培养小学生的观察力、耐心和细致性，提高他们的实验技能和解决问题的能力。
三、激发创造力探索性的物理实验可以激发小学生的创造力和想象力。
在实验中，小学生可以自由发挥，尝试不同的方法和方案，探索新的思路和解决问题的途径。
这种创造性的实验过程可以培养小学生的创新思维和解决问题的能力。
例如，在进行物体运动实验时，小学生可以尝试不同的斜面角度、不同的力量大小，观察物体的运动轨迹和速度变化。
通过这样的实验，他们可以培养出灵活的思维和创造性的能力，从而在解决问题时能够找到更多的解决方案。
四、培养团队合作精神探索性的物理实验通常需要小组合作进行，这可以培养小学生的团队合作精神和沟通能力。
实施探索性实验教学,培养学生的创新意识
实施探索性实验教学,培养学生的创新意识【摘要】文章旨在探索高中化学新课程中的实验教学，通过实施化学实验的探索性教学，开展研究性学习，培养学生的实践能力及创新意识，培养学生的学习兴趣，全面推进素质教育，全面提高普通高中的化学教学质量。
【关键词】探索性实验教学实践能力创新意识建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
因此在实施高中化学新课标中，加强化学实验的探索性教学，不仅是培养、发展学生思维能力的重要渠道，而且也是发展学生创新意识的有效途径。
因为化学实验的探索性教学，训练了学生思维的发散性、广阔性、创造性，培养学生解决问题的能力，引导学生去开拓、进取、创新，培养学生敢为人先、勇于创新的意识，如果在教学实践中，能坚持不断地强化学生的创新意识，最终就能培养学生的实践能力、创新精神和创新能力。
下面列举几例实验教学，体现我校化学实验注重探索性教学，培养学生的创新意识。
一、把验证性实验改为探索性实验现代心理学认为，一切思维都是从“问题”开始的。
在化学实验的探索性教学中，教学内容也是以问题形式间接地呈现出来，问题是探索性学习的核心，探索性学习都是围绕问题而展开的，学生是问题的探索者和发现者。
我们在教学实践活动中，为培养学生学习化学的兴趣、动手实验能力及创新意识，应该尽可能把验证性实验改为探索性实验。
1、碳酸钠、碳酸氢钠分别与盐酸反应的对比实验苏教版必修1专题2《碳酸钠的性质与应用》中，“相同条件下，碳酸氢钠与盐酸的反应比碳酸钠与盐酸的反应剧烈得多”，这个知识点学生遗忘率极高，原因在于不理解反应的原理，本反应涉及co32-的水解及离子反应co32-+h+==hco3-， hco3-+h+==h2o+co2↑的本质。
因此我们把教材中验证性实验“碳酸钠与盐酸的反应”改为探索性实验，并且“增加碳酸氢钠在相同条件下与盐酸反应”的实验来进行对比，通过对比两个实验中气球膨胀的速率，学生获得感性认识后就能很好地理解反应的本质。
对中学物理教学中培养学生创造能力的探索
对中学物理教学中培养学生创造能力的探索江泽民总书记在1995年全国科技大会上的讲话中指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
" 这一论断揭示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才的创造能力的呼唤，培养创造型人才将是跨世纪中国基础教育的伟大使命。
物理学作为一门培养和提高学生科学思维方法和科学研究能力的重要基础课，蕴含着极为丰富的素质教育内容，为培养创造型人才提供了极大的空间。
在此，笔者将自己作为一名物理教师在工作实践中，对培养学生创造能力的一些尝试和探索作一介绍，以求教于教育界同行。
一、加强学生对培养创造能力的意义和重要性的认识。
(一) 打破学生对创造的神秘感。
我国传统教育以传授知识为主要目的，对创造能力的培养相对薄弱，导致学生不单创造意识不强，而且说起创造，许多学生认为那是科学家、发明家的专利，似乎充满神秘，高不可攀。
因而要培养学生的创造能力，首先要破除这种对创造的神秘观念，使学生认识到创造就存在于我们的生活中、学习中，诸如发现一个新问题，提出一个新观点；制作一个生活用具、学习用具；用不同于他人的方法解题；进行科学小实验、小制作；撰写小论文等等都是创造；人人都具有创造的天赋。
对此笔者向学生介绍了一些在全国小制作、小发明评选活动中的获奖作品，如运用连通器原理制成的高度差仪、利用虹吸现象制成的自流气压热水瓶等。
学生看到这些发明创造都是利用了自己学过的知识，往往会惊叹"原来发明就这么容易啊！" (二)要让学生认识到创造对推动社会发展的重要性。
没有创造发明，科技不能发展，人类文明就不可能进步。
特别是物理学的整个历史就是创新的历史，物理学在发展过程中每前进一步都是一种创新活动。
为此笔者在进行教学时，经常结合教材内容向学生介绍物理学家如何进行创造发现。
例如库仑通过类比加猜想，加之巧妙的实验，得到了电荷间相互作用力的规律；法拉第由电生磁逆向思维提出磁能否生电的设想，最终通过实验和推理得出电磁感应定律等。