浅谈对学生生物实验能力的培养
浅谈初中学生观察生物实验能力的培养
浅谈初中学生观察生物实验能力的培养
罗春华
江 西省 遂 Ｊ 县 大汾 中 学 江 西 遂 川 ３ ３ １ ｉ Ｉ ４９１
观 察 能 力 是 人 们 有 效 地 探 索 世 界 、认 识 事 物 的一 种 极 为重 要 的 心 理 素 质 ，也 是 人 们 顺 利 地 掌 握 知 识 、 完 成 某 种 活 动 的 基 本 能 力 。 生 物 是 一 门 实 验 性 很 强 的 学 科 ，其 培 养 途 径 主 要 是 通 过 生 物 实 验来 实 现 的 。观 察 能 力 的 培 养 是 实 验 能 力 中 的最 基 本 的 能 力 培 养 ，也是使学生 从形象 思维逐步过渡 到抽象思维 的重要 阶段 。 成 章 地 进 行 科 学 的 、切 实 可 行 的 编 排 才 能 得 出正 确 的实 验 结 论 。 反 之 ，就 不 能 达 到 实 验 的 目的 。例 如 在 观 察 种 子 的 结 构 时 ，先 要 求 学 生 整 体 观 察 后 局 部 观 察 ， 让 学 生 用 肉眼 观 察 认 识 种 子 的 形 态 ，进 而 用放 大 镜 观 察胚 的各 部分 的位 置 ，分辨 胚 芽 、胚轴 、 和 胚 根 。 在 解 剖 观 察 时花 的 的 结 构 时 ， 要 求 学 生 由外 向 内 各 个
过对 比观察 从 同中找 出异点 ，灰蝶科翅 正面 花纹 少，颜色单 一，
腹 面 花 纹 较 多 ， 颜 色 较 多 ；而 风 蝶 科 翅 正 面 和 腹 面 花 纹 和 颜 色 都 多 。 这 样 通 过 对 比 观 察 ，学 生 对 各 科 、 种 的 生 物 特 征 就 易 掌
握 。
另 一 方 面 单 子 叶 与 双 子 叶植 物在 叶 序 上 讲 也 有 许 多 相似 之 求 学 生预 习实 验 时准 备 好 硬 纸 板 ， 一 定 的位 置 在 写 上 鲫 鱼 各 器 官 、 系 统 的 名 称 。做 解 剖 鲫 鱼 实 验 时 ， 让 学 生 观 先 察鱼 的 各种 鳍 在 游 泳 中 所 起 的作 用 。然 后 ， 步 骤 规 范 操 作 解 剖 ， 按 将 观 察 后 的器 官， 系统 解 剖放 在 硬 纸板 写好 的相 应 位 置 上 ， 在 实 验 并
浅谈生物教学中学生实验能力的培养
浅谈生物教学中学生实验能力的培养立足于课堂，加强常规实验教学，尽量增开一些实验项目，培养学生的实验操作能力。
我校生物教师根据大纲的规定，积极创造条件，配合生物实验教师，利用课堂、每周二、四下午的课外时间及星期天时间多开设一些实验。
让学生多动手、多练习。
而且每次实验，从实验准备到实验过程，都作好精心、充分的安排，使每位学生都明确实验目的、要求，实验过程中注意的问题等，确保其较好地完成实验教学目标，培养学生的实验操作能力。
二、改演示实验为学生实验，培养学生科学思维的能力根据学校生物器材的配备，利用一切可以利用仪器，创造条件，将某些课堂演示实验改为学生实验，使课堂教学基本上做到以学生活动为主，让学生在充分观察、操作、讨论中，手脑并用地学到生物知识，培养学生实验能力，提高学生创新技能。
例如“渗透作用与水分的流动”、“尿糖的测定”等教学，都可以改为学生随堂实验，在教师的指导下进行自主学习、得出结论。
三、结合多媒体开展实验教学，培养学生实验能力1、在实验室，对于学生难做出明显实验效果的实验，教师可以把课前做好的实验如“观察细胞质的流动”、“植物细胞的质壁分离和复原”等实验通过摄像机、电视机、显微投影仪、多功能生物显微视频展示台，将显微镜中的实验结果，展示给每一位学生，使学生要观察的实验现象一目了然。
在此基础上，学生做每一个实验的积极性和成功率都要比过去高。
2、构建模拟实验教学模式。
生物学实验多数是微观的、连续的且十分复杂的实验，实验过程快速，瞬间即完成，学生根本无法细致观察，只能较抽象地推断变化过程。
计算机模拟实验教学可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。
对于连续、快速实验。
例如在进行“植物细胞的质壁分离和复原实验”时，先在显微镜下将质壁分离的全过程摄制下来，制成视频文件，并将质壁分离过程和水分子总的扩展方向制作成课件，拆分实验过程让学生分步观察，这样大大提高了实验效果。
浅谈学生生物实验设计能力的培养
出实验 的能力 。下面就如何提高学生做实验 设计题 的水平谈点 不成熟的看法， 以抛砖引玉。
一
原则解答本题为： １ ． 步骤一 ： ３支相 同的试管 Ａ、 、 取 Ｂ Ｃ分别加入等量捣碎 的 发光器和生理盐水 ； 步骤 二： 当发光器熄灭时 ， 立即向 Ａ Ｂ Ｃ中 、、 ２Ａ恢复发光； ． Ｂ不再发光 ； Ｃ不再发光。 从设计的步骤 可以看出，本题在解答 时运用 了单一变量原 则、 照原则 、 对 等量原则等 ， 如其 中的 Ｂ Ｃ为对照组， 的原料和 实验器材选 择 ， 实验步骤设计 ， 数据 具体 的实 例 中 去 。
参考文献 ： 【】 立 东． ｌ 程 名师 方案 ２０ ０ ９高考 总复 习・ 物． 生 吉林教 育 出版 社，
考 内容之一 ， 中的实验设计题更是高考的热点， 其 这类题主要是
萤火虫熄灭一 （ 能否提供 Ａ 决 定发光器是否发光 ” １ 出发， 运用
根 据题 目要 求 和 实 验 目的 ， 计 或 补 全 实 验 。 就 要 求我 们 在 学 逆 向思维，按 “ 设 这 能源物 质一 发光一 萤火虫一发光原理一 写出程 习 中强化 实 验 ，培 养 学 生 根 据 实验 试 题 的要 求 和 有 关 原 理 设 计 序 ” 的思路去设计实验方案 。在理清思路的基础上， 根据前面的
４实验结果预测与分析： 至少写出三种情况） ． （
及生物学和相关学科的哪些知识、 方法和原理？（ 合理选择实 三）
验器材 ： 根据实验要求和提 出的 问题 ， 联系试题 所提供的器材 ， 准确判断并选择实验所需的用具和材料。 （ 精 心设计 实验步 四）
骤： 分析 实 验 环 节 之 间 的 关 系或 相 关 实 验 之 间 的 关 系 ， 设计 实 验 的具 体 步骤 。 （ 科 学 分 析 处 理 实验 结果 ： 导 分 析 实验 结 果 ， 五） 推 并进 行 实验 结果 的 表 达 和处 理 。 三 、 见 题 型 分析 常
浅谈提升初中生物学实验教学有效性的策略
浅谈提升初中生物学实验教学有效性的策略随着教育改革的不断深入，学校对于实验教学的要求也越来越高。
而初中生物学实验教学作为学科教学中不可或缺的一部分，对学生的培养具有重要的意义。
但是在实践中，教师们普遍反映，初中生物学实验教学的有效性并不尽如人意。
那么，如何提升初中生物学实验教学的有效性呢？本文将就此问题进行探讨，并提出相应的策略。
一、树立积极的学习氛围树立积极的学习氛围对于提升初中生物学实验教学的有效性至关重要。
教师在进行实验教学前可以通过引入真实的案例和问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到学习中来。
教师在进行实验教学过程中，要注重与学生的互动，及时解答学生的疑问，促进学生之间的合作交流，营造积极向上的学习氛围。
通过这样方式，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，提高实验教学的有效性。
二、合理设计实验内容合理设计实验内容也是提升初中生物学实验教学的有效性的重要策略之一。
在实验设计过程中，教师要结合学生的实际情况和认知水平，选取和学生学习内容相关的实验内容，并根据学生的学习能力，合理安排实验的难易程度。
在设计实验内容时，也要注重将实验内容与学科知识相结合，让学生在实验中不仅能够亲身体验知识，还能够加深对知识的理解和掌握。
通过这样方式，激发学生的学习热情，提高实验教学的有效性。
三、培养学生的实践能力四、利用现代技术手段利用现代技术手段也能够提升初中生物学实验教学的有效性。
教师可以通过多媒体教学、实验模拟软件、网络资源等现代技术手段，对实验教学进行辅助和支持，使学生在实验教学中能够直观地感受现代科技的魅力。
利用现代技术手段还可以提供更多更丰富的实验案例和资源，丰富和拓展学生的实验教学内容，激发学生的学习兴趣，提高实验教学的有效性。
五、加强教师自身素质建设加强教师自身素质建设也是提升初中生物学实验教学的有效性的重要策略之一。
教师要不断学习和探索，更新实验知识和教学方法，增强实验教学业务水平，提高实验教学的专业性和针对性。
生物实验教学中学生能力的培养
浅谈生物实验教学中学生能力的培养摘要：生物实验教学中，应注重训练和培养学生各种能力，这是生物学科本身的特点所决定的，也是当前对学生进行素质教育的需要。
本文讨论了当前生物实验教学能力培养的原则，以及如何采取有效措施培养学生的各种能力。
关键词：生物实验教学《生物课程标准》明确指出，“生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。
”生物学是一门实验性科学。
实验教学可以培养学生理论与实践相接合的能力，可以提高学生对教材知识的理解，可以提高学生从通过实验获取知识的探索能力。
在生物教学中，利用实验来培养学生的能力具有积极的意义。
一、能力培养的原则1、整体性。
布鲁纳曾说过，不论我们选教什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。
所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即该学科知识的内在联系。
实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学，课外兴趣活动等有机联系起来，从而做到通过多种途径来培养学生的各种能力。
在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，边理论，边实践，强调知识间的内在联系，从而达到预期的教学目的。
把演示内容穿插在理论教学中，学生易理解、易记忆，有助于提高其观察能力和思维能力。
课外兴趣小组等科技活动，是课堂教学的延伸，更是实验教学的生动体现，通过这些活动可以更直接地培养以上各种能力。
除了安排一些常规的采集、制作动植物标本外，还可进行一些有趣的、探索性的小实验，如人体常见遗传性状统计、分析等。
根据教学需要，组织学生到动物园去观察各类动物的行为，要求学生写观察报告，描述一些代表动物，如狼、猴、丹顶鹤的有趣习性及其与形态结构的关系。
另外，还可带学生到公园去识别当地常见的植物种类、调查本地植物资源。
这些活动的开展，可以大大地激发学生观察大自然的浓厚兴趣，培养学生各方面的能力。
2、渐进性。
生物实验按其教学目标可分为三类：技能性实验、验证性实验和探索性实验。
浅谈培养学生的生物实验能力
形式 ， 循序渐进地培养学生的实验 能力。 Ｉ 模拟实验。刚进中学的初一学 生好 奇心强 、 动， ． 好 他们做 实验 时 ， 注
集、 制作 ， 初步具备 了独立实验的能力。
４ 开展课外活动 ， ． 进一步培养学生 的实验 能力。实验能 力的培养仅 靠
Байду номын сангаас
意力分散在实验仪器及用品上 ， 不注意 听讲 ， 在实验 过程 中不认 真操 作 ， 观 课堂实验教学是不够 的， 还要尽可能 的开展 生物课外活动 ， 让学生对 植物 、 察实验现象不细致。此时 ， 我一般 采取模拟 方式进 行实验 。如《 显微 镜 的 动物 、 环境污染 、 口问题等进 行调查 、 人 研究 ， 使他们 有机会 自己设计完 成 构造和使用》 一课 ， 解显微镜 的结构和 作用 ， 先讲 操作 显微镜 时边讲 要点 、 实验。 边做示范 ， 学生边模仿操 作。这样模 仿操作 完显微 镜后 ， 再让 学生独 自操 在大量的实践活动 中， 运用 已有 的知识 和能力 去观察现 象 ， 析解 决 分
教学前 ， 师应按课本的实验要求认真做 ， 教 直至使 自己的实验操作规 范、 熟 本的采集制作 、 野生动植物邮票 集邮 、 业林业 经济植 物 的调查等 一系列 农
练。在 演练中还要研究和摸索学生可能发 生的问题和实验 成败的关键 ， 做 课外活动。课外活动进一步培 养 了学生 的实验能 力。由于 初 中阶 段重视
◆ ◆ ◆ ◆
浅 谈 培 养 学 生 的 生 物 实 验 能 力
◆ 韩作英
（ 山东省济南市历城区董家镇中心中学， 山东 济 南）
【 摘要】新课标 生物教材要培养学生的生物科 学素养 必须重视 对学生 实验 能力的培 养， 可以从 模拟 实验 、 分段 实验、 独立 实验 、 开展课 外 活动等方 面来培养。 【 关键词】模拟 实验 分段 实验 ’ 独立 实验 课 外活动
生物实验教学中学生创新能力培养论文
浅谈生物实验教学中学生的创新能力的培养【摘要】生物学是一门实验科学。
利用实验可以有效的激发学生的学习兴趣，同时可以培养学生操作能力和创新精神。
本文提出中学实验教学的重要性及培养学生创新实践能力的方法。
在教师方面，应该把自己定位在研究者、引导者、设计者的位置上。
教学方面，教师应该努力激发学生的兴趣并通过探究式教学，扩展实验空间，加强第二课堂教学等方法来培养学生的创新实践能力。
【关键词】兴趣能力创新实验教学知识技能生物学是以实验为基础的学科，包容了物理、化学的研究方法，生物学的理论就是人们通过实验结出来的。
通过实验操作可以激发学生的学习欲望而且更牢固的掌握和记住所学知识。
“新课改理念”倡导探究性学习，注重培养学生探究和创新能力，因此，生物实验的教学占有举足轻重的位置。
在生物实验教学中，怎样培养学生的创新实践能力已成为现代生物教学的一个重要课题，为了达到新课程目标这就要求我们教育工作者加大力度进行实验教学。
1.精心设计实验教学过程，激发学生对实验的学习兴趣学生对实验课的兴趣主要产生于求知欲和验证所学理论的准确性与真实性这一心理需要，学生的创新意识或创新动机主要来源于对科学的浓厚兴趣。
学生的兴趣是他们探索和钻研的起点，也是驱动他们深入探索的最直接动力，有了探索才可能形成一些自己的独特见解、思路、方法或设想，进而有助于创新意识的培养。
但对于大多数中学生来说，都觉得生物课枯燥乏味，许多理科学生对生物的学习也停留在对理论知识的记忆、理解与应用层面。
究其原因，一是缺乏对生物科学特点的理解，忽略了实验教学的价值，一味的狠抓理论知识；二是以应试教育为目的，认为高考还是理论第一，实验教学通过课堂讲解完成，甚至必需的演示实验也没有，这对于及个别学生来说可能会用心记住，但是对于绝大多数学生都来说都是无济于事的，而使教师也只能达到事倍功半的效果。
所以要改变现状首先就要提高学生的学习兴趣。
实验就可以使学生收获课本以外的知识，明白很多自然现象。
浅谈在生物教学中培养学生的实验探究能力
基础 教 育
浅谈在生物教学 巾培荠学 生昀实验 搽究雒力
江 苏省ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 州 市西 苑 中学 徐
［ 摘
丽
要］ 本文主要论述 了 生物教 学中培养 学生实验探 究能力的迫切性 ， 在 并针对 当前新课程 改革 下的生物教 学提 出了培养学生 实
验 探 究 能 力 的基 本 方 法 。
［ 关键词］ 中学生物 学 实验探 究 能 力培养 生物新课程改革 中明确地提 出了对 学生能力的培养要求 ，就生物 课堂教学而 言， 除了对知识 的教学与讲解 ， 感价值观 的灌输 之外 ， 情 还 应贯穿始终 的就是对学生 的能力 的培养 ，而对 于怎样 培养学生 的各项
能 力 一 直是 一 线 生 物 教 师 在 探 求 的一 个 现 实 问 题 ，所 谓 能 力 是 指 完 成 定 任 务 的本 领 ， 括 完 成 一 定 任 务 的 具 体 方式 以及 顺 利 完 成 一 定 任 务 包 所必 需 的心 理 特 征 。本 文 的 能 力 是 一 个 宽泛 的 概 念 ，或 者 可 以 将 之 称
一
为— — 生 物 教 学 中 的 能 力 观 ， 生 物 学 科 教 育 性 、 程 性 和 实 用 性 的 体 是 过
现。
能力是与活动紧密联系的， 离开活动， 能力 即不能形成， 也无从表现。 而生物学课程 中能力与活动联系最紧密 ，最便于在活动 中培 养学生能 力 的活动就数生物实验了。 生物学科作为－ Ｉ实验性学科 ， －＇ ］ 实验探究能 力 的培养是其学科最基本的要求之一。在掌握有关实验理论 知识 的基 础上 ， 综合运用有 关实验技 能 ， 解决实际问题的能力我们就称之 为实验 探究能力。在学科学 习过程 中 ，学生如果不能掌握生物实验 的基本 能 力 ， 很 难 通 过 实验 来 验 证 所 学 知 识 的 真 实 性 ， 难 以将 所 学 知 识 与 生 就 更 产、 生活相结合了 ， 也就没有对生物现象和理论新发现和新观点。因此 ， 通过教师不同的教法 和学生不 同的学法 ，在生物教学 中培养学生 的实 验能力 ，并将培养学生 的实验探究 能力作 为生物教学 中的一个指导思 想， 这是当前 素质教育的体现 ， 更是 当前社会 对人 才需求的体现 。笔者 认为对 于当前 的中学生而言 ，在生物 教学生应 培养的实验探究能力具 体分为 以下几类 ： 器具使用能力 、 实验材料获取 能力 、 实验 材料处理能 力、 药品试剂配制 使用能力 、 实验 结果记录描绘 能力 、 包括测量 和分类 等在内的基本过程能力 、 包括形成假说 和整理分析等在 内的综合能力 。 在 生 物 教 学 中培 养 学 生 实 验探 究 能 力 的迫 切 性 １学生实验机会偏少 ， 、 操作 能力较弱 。 当前我国中学生物课的课时一般较少 ，教师在有 限的课堂 教学时 间内很难安排学生开展生物 实验 ， 即便 是有实验课时 ， 当前 的教 育形 在 式下也很难落实到位 ， 短短 的几个课 时想要培养学生 的实验探究能 力， 从何谈起？往 往是学生 的实验理论 能力强 ， 操作能力差 ， 真正动起手来 就 暴 露 了 问题 。 ２ 学生惰 于思考 ， 、 懒于动手 。 学生在 长久 以来的学习 中习惯 了教师对 知识 的灌输 ，不善于 自己 力。 思考 ， 加之 中学生 物教学 内容 多为识 记性知识 ， 需要学生 自己动脑 、 自 陶行 知老先生对学校 的评价 ， 为社 会即学校 ， 认 指出学校要通过与 己探究 的部分相对很少 ，这也使得学生在遇 到问题后 的第一思维不是 社会生活结合 ， 使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分 。 实验能 去探究采取什么办法解决问题 ， 而成 了等待老师 的讲解 ， 等待老师给出 力 的培养仅靠课 堂实验教学是不够 的， 还要尽可能 的开展生物课 外活 正 确答 案 。 动， 以在课 堂教学后 ， 所 教师可 以设置情境 ， 系 日常生活 、 联 生产实 际中 ３ 某些地区 、 、 学校实验 条件相对 落后 。 的一些现象， 使学生所学知识与实际生活联 系起来 ， 引发学生的兴趣 ， 并 不可否认 ， 我国当前的经济发展对教育形式 的制约依然严 峻， 贫困 鼓励学生 以设计简单实验的方式解决这些小难题或者是验证 自己的想 地 区的学校很难开展实验教学 ，即便是条件稍好一点 的学校也很难将 法 ， 在老师的指导下 ， 把知识应用于实践 ， 转化为生产力 ， 培养设计实验 生 物 教 材 中的 所 有 实验 都 纳 入 实 验 室 进 行 实 验 教 学 ，多 数 的实 验 还 是 的能力 ， 从而提高综 合能力 。 另外 ， 在教材 中也有不少课外实验 ， 分重 充 采取录像演示或者教师 演示 的方式 ，在这样的条件下怎么能奢求对学 视 并 利 用 这 些 实 验 ， 是增 强 学 生 实 验 能 力 的 一 条 捷 径 。 也 生 实 验 能 力 的培 养 ？ 以 上 仅 是笔 者对 实 验 教学 的 一 点 反 思 和 见 解 ，其 中 最 主 要 的 是 培 二、 克服 困难 在 生 物 教 学 中培 养 学 生 的 实 验 能 力 养 学 生在 日常生 活 中养 成 实验 探 究 的 意 识 ，把 课 堂 学 到 的 知 识 与 实 际 ｌ 改 变教 师 授 课 方 式 ， 养 学 生 的 实 验 意识 和 学 习态 度 。 、 培 生 活联 系起 来 ， 展 简 单 的实 验 设 计 ， 科 学 的 方 法 解 决 生 活 中 遇 到 的 开 用 教师在生物教学 中重视实验 的地位 ，在实 验教 学中尽 量减少演示 简单 问题 。同时培养学生的文化危机意识 ， 能时刻对 自己的 已有知识进 实验所 占比例 ， 增加 独立实验 、 探究 性实验和课外 研究性实验 的比例。 行补充 ， 以便适应快速发展的社会需要。 培养学生 的实验意识 ， 充分发挥学生的抽象思维能力 ， 在实验 理论 的指 导下 ， 全面开发学生感 觉 、 思维等心理 活动 ， 把实验本 身的一般特性 和 参考文献 规律概括地 间接地反映出来 。 教师在实验过程 中发挥主导作用 ， 肯定学 ［］ １ 汪忠 ， 恩山 全 日制义务教育生物课程标 准解读 北京： 刘 北京师 生 的主体地位 ， 使学生对 实验的能动性 充分发挥 ， 加强 学生实验能力 ， 范 大 学 出版 社 ．０２ ２ ０ 在 实验中体现科学 的求 实态度 ， 在实验 中找到快乐 ， 生兴趣 ， 产 端正学 ［ ］ 荣辉 新课标 下的初 中生物 学实验 能力培养 南京： ２郭 中学 生物 习态 度 。 学， ２ 第 ２卷第 １ 期 ，０ ６ １ ２ ０ ２ 扩大生物教学实验数量和实验类型 ， 、 丰富生物教学实验内容。 ［］ ３ 王海洲， 侯福林． 浅谈 中学生生物实验能力的培养 武汉 ： 中小学 苏科版初 中教材 中安排 了 ３ 个 分组实验 、 １ Ｏ ｌ 个演示 实验， 还安排 实验与装备 ， １ 卷总 第 ８ 期，０ ６ 第 ７ ９ ２０． 了４ ０个体验 ，９个观察等与实验有关的实践活动。 ３ 实验 的类 型多样 ， 验 ［］ ４ 张春 雷． 深入 挖掘经典 实验培 养 学生 实验 能力． 南京 ： 中学生物 证性实验 ， 探究性实验 ， 设计实验 ， 拟， 模 调查 等。在实验教学 的过程 中 学 ， ２ 卷 第 ４ ，０６ 第 ２ 期 ２０．
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浅谈对学生生物实验能力的培养
生物学是一门以观察和实验为基本研究方法的实验科学，在生物学的教学中，必须重视对学生的实验能力的培养。
所谓实验能力包括以下几个方面：①操作能力；②获得知识的能力；③整理分析能力；④解决问题的能力。
那么，我们应该如何培养学生的实验能力呢？在生物实验教学中，我首先根据学生不同的年龄特征和心理特征，采取以下不同的组织形式，循序渐进地培养学生的实验能力。
一、模拟实验
刚进中学的初一学生好奇心强、好动，他们做实验时，注意力分散在实验仪器及用品上，不注意听讲、看老师的示范，在实验过程中不认真操作，观察实验现象不细致。
此时，我一般采取模拟方式进行实验。
模拟实验教学方法的好处是有利于培养学生认真、细致、严谨的科学态度，规范学生的实验操作。
二、分段实验
在模拟实验的基础上，再以分段实验的方式训练学生。
分段实验不仅给学生提供独自操作的机会，培养学生独立操作能力，而且在教师的引导下，使学生逐渐学会观察实验现象，收集实验资料，归纳总结得出结论，从而主动获得知识。
三、独立实验
经过一段时期分段实验的训练后，学生可在老师的指导下，独立操作实验。
方法是实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。
教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。
四、开展课外活动，进一步培养学生的实验能力
实验能力的培养仅靠课堂实验教学是不够的，还要尽可能地开展生物课外活动，让学生对植物、动物、环境污染、人口问题等进行调查、研究，使他们有机会自己设计完成实验。
在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察现象，分析解决遇到的实际问题，从而主动获得知识，进一步提高实验能力。
可见，课外活动进一步培养了学生的实验能力。