化学探究实验对学生六方面能力的培养
《初中化学学生实验设计能力的研究》课题的中期报告
《初中化学学生实验设计能力的研究》课题的中期报告初中化学学生实验设计能力的研究课题中期报告一、研究背景随着新课程改革的不断深入，初中化学教学越来越注重培养学生的实践操作能力和科学探究精神。
实验设计能力作为实践操作能力的重要组成部分，不仅关系到学生对化学知识的理解和掌握，而且对培养学生的创新思维和科学素养具有重要意义。
然而，目前我国初中化学教学中，学生实验设计能力的培养仍面临诸多问题，如实验设计能力培养方法单一、学生实验设计能力水平不高等。
因此，本研究旨在探讨如何提高初中化学学生实验设计能力，为初中化学实验教学提供理论支持和实践指导。
二、研究目标1. 分析初中化学学生实验设计能力的现状，明确存在的问题及原因。
2. 探讨提高初中化学学生实验设计能力的有效方法与策略。
3. 设计一套针对性的初中化学实验设计能力培养方案，并在实际教学中进行验证。
三、研究方法本研究采用文献研究法、调查研究法、案例分析法和实验研究法等方法，对初中化学学生实验设计能力进行深入研究。
1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献资料，了解初中化学学生实验设计能力培养的现状、问题及研究动态，为后续研究提供理论依据。
2. 调查研究法：设计问卷，对初中化学教师和学生进行调查，了解他们对实验设计能力的认识、实际操作水平和需求等。
3. 案例分析法：挑选具有代表性的初中化学实验设计案例，分析其成功经验和不足之处，为提高学生实验设计能力提供借鉴。
4. 实验研究法：在实际教学中，运用所设计的培养方案进行教学实验，观察、记录并分析实验结果，验证方案的有效性。
四、研究进展1. 现状分析：通过文献研究和调查研究，发现我国初中化学学生实验设计能力存在以下问题：实验设计能力培养方法单一、学生实验设计能力水平不高、实验资源利用不充分等。
2. 策略探讨：针对现状，提出以下提高初中化学学生实验设计能力的有效方法与策略：丰富实验设计方法，提高学生实验操作技能；注重培养学生实验设计思维，提高学生实验创新能力；优化实验资源配置，提高实验教学效果。
新课标下初中化学核心素养养成路径
新课标下初中化学核心素养养成路径摘要：新课标明确要求教师在教学中要聚焦学生核心素养的发展，因此，教师要转变教育理念，在化学中加入学生核心素养的培育，在学生学习化学学科知识的同时，帮助学生成长为德智体美劳全面发展的综合人才。
基于此，本文为新课标背景下，初中化学教师如何开展学生核心素养的养成提出以下策略。
关键词：初中化学：核心素养：新课标：《义务教育化学课程标准（2022年版）》要求初中化学要围绕核心素养展开教学，化学课程培养的核心素养主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个方面，教师要遵循新课标中的课程目标，发挥化学课程的育人功能，将核心素养融入到化学教学中的方方面面，让学生在耳濡目染中，提高自身科学修养。
一、利用信息技术培育学生化学观念鲁教版八年级化学中《水分子的变化》这一课，教师就可以利用其培养学生的化学观念。
首先教师要通过直观演示，让学生认识水分子及其变化。
在水中插入电极，通以直流电，引导学生观察，会发现两个电极都有气泡产生，两侧的玻璃管液面在下降，并且电源正极产生的气体和负极产生的气体体积比是1:2。
然后教师把一根带火星的木条放在液面下降较小的玻璃管尖嘴处，发现带火星的木条复燃，而另一边把燃着的木条放在玻璃尖嘴处，发现气体被点燃，产生淡蓝色火焰，通过简单的火柴测试学生就能分辨水在通电的情况下生成了氢气和氧气，让学生从现象中提炼化学原理，并且化学变化也是遵循一定的规律。
水分子是由氧原子和氢原子构成，这个分解过程对于学生来说还是比较抽象，因此，为了将抽象概念具体化，让学生加深理解，教师可以运用多媒体，将水分子变成氢分子和氧分子的过程用动画的形式为学生播放。
在动画中，学生直观地看到两个水分子被破坏，两个氧原子聚合在一起变成了一个氧分子，而四个氢原子两两抱团变成了两个氢分子，也就是说在化学变化中，分子变了，但是原子的数量和性质没变。
这样一来，学生就能理解物质是由分子、原子构成的，化学变化有新物质生成，其本质是原子的重新组合。
化学偏科生培养计划
化学偏科生培养计划针对化学偏科生，为了提高他们的化学学科能力，本培养计划从基础知识强化、实验技能提升、解题技巧训练、学科兴趣激发、学习方法指导、学科思维培养、学术交流拓展以及反馈与调整等方面展开。
一、基础知识强化针对化学偏科生的知识薄弱点，制定个性化的学习计划，重点强化基础知识，包括化学概念、原理、公式等。
通过专项练习、知识点梳理等方式，帮助他们全面掌握化学基础知识。
二、实验技能提升加强化学实验课程的学习，提高学生的实验操作技能。
通过实验演示、学生实践等方式，让学生熟悉实验器材，掌握实验步骤，理解实验原理，提高实验技能水平。
三、解题技巧训练针对化学考试中的常见题型，进行解题技巧的训练。
通过分析题型特点、总结解题方法，提高学生的解题能力。
同时，加强对学生答题思路的引导，培养他们分析问题和解决问题的能力。
四、学科兴趣激发通过开展化学趣味实验、组织化学竞赛等方式，激发学生的学科兴趣和探究欲望。
让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，提高学习效果。
五、学习方法指导帮助学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。
指导他们如何制定学习计划、如何合理安排时间、如何进行复习等，让学生养成良好的学习习惯。
六、学科思维培养注重培养学生的学科思维，引导学生从化学的角度思考问题。
通过案例分析、问题探究等方式，培养学生的分析、判断和推理能力，提高学生的学科素养。
七、学术交流拓展组织学术交流活动，让学生与老师、同学进行交流互动，分享学习心得和经验。
同时，鼓励学生参加学术竞赛和活动，拓展学术视野，提高学术素养。
八、反馈与调整定期对学生的学习情况进行反馈，及时发现问题并进行调整。
根据学生的学习进度和能力水平，灵活调整培养计划，确保培养计划的针对性和有效性。
同时，鼓励学生自我反思和总结，提高自我管理能力。
总结：本化学偏科生培养计划旨在全面提高学生的化学学科能力，从基础知识强化到学科思维培养等多个方面展开。
通过个性化学习计划、实验技能提升、解题技巧训练等多种方法，激发学生的学科兴趣和学习动力。
如何提高孩子的化学实验能力
如何提高孩子的化学实验能力化学实验是培养孩子科学思维和动手能力的重要途径之一。
通过参与化学实验，孩子能够观察现象、探索规律，并培养解决问题的能力。
然而，要想提高孩子的化学实验能力，需要有科学的教学方法和适当的培养环境。
本文将介绍一些提高孩子化学实验能力的方法和技巧。
一、选择合适的实验孩子的年龄和能力是选择合适的化学实验的重要因素。
对于较小的孩子，可以选择一些简单的实验，如颜色反应实验、酸碱中和实验等。
随着孩子的成长，可以逐渐进行复杂的实验，如红、蓝试剂的反应实验、金属活动性实验等。
在选择实验的过程中，要注意实验的安全性和可操作性，避免选择过于危险或难以操作的实验。
二、建立良好的实验环境提高孩子的化学实验能力需要一个良好的实验环境。
首先，要确保实验室的安全。
实验室应具备必要的安全设施，如洗眼器、灭火器等，并保持干净整洁，避免杂物堆积。
其次，要有适当的仪器和设备。
根据实验的需要，准备好必要的试剂、器材和容器等。
最后，要有足够的时间和空间。
实验过程需要耐心和细心，所以要给孩子足够的时间进行实验，并确保实验过程不被打扰。
三、培养实验操作技能孩子在进行化学实验时，需要掌握一些基本的实验操作技能。
首先是仪器和设备的正确使用方法。
孩子应该学会使用各种实验仪器，并了解它们的作用和用法。
其次是安全操作技巧。
例如，孩子需要学会正确佩戴实验室服装、戴安全镜等，并遵守实验室的安全规则。
此外，孩子还需要学会正确称量和混合试剂、溶液的制备等实验操作。
四、加强实验前的理论知识学习实验不仅仅是简单的动手操作，更需要孩子具备一定的理论知识。
在进行实验之前，可以通过教材、参考资料等学习相应的理论知识，了解实验的目的、原理和预期结果。
这样可以帮助孩子更好地理解实验过程和结果，并提高其分析和解释实验结果的能力。
五、鼓励孩子进行自主探究为了提高孩子的化学实验能力，要鼓励他们进行自主探究。
在实验前可以给孩子提出一系列的问题，让他们独立思考和预测实验结果。
核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践
核心素养下初中化学“教、学、评”一体化教学设计与实践摘要：初中化学教师的教学方式应当具有更多的多样性，采用以问题为引导的教学方式和探究性学习方式。
这种教学方式能够引导学生积极参与课堂讨论和进行实验操作，从而提高他们的学习兴趣和主动性，并激发他们的创新思维和探究精神。
此外，教师还应该重视跨学科和跨领域的教学，将化学知识与其他学科的知识相融合，通过多个角度深入探讨化学的应用，培养学生的跨学科思维能力和问题解决能力。
通过对核心素养理念对初中化学教育的要求进行分析，我们将进一步探讨在初中化学教学实践中如何实现"教、学、评"的一致性。
关键词：核心素养；教学评一体化；教学实践1.核心素养理念下对于初中化学教育的要求1.1 实践能力的提升核心素养的关键在于培养学生的实践探索能力，即通过实际操作主动地探索问题、寻求答案的能力。
这种能力是学生探索和创新的基础，在核心素养的视角下，被视为必备的能力之一。
在初中化学教育中，教师采用实验、探究、观察等方式来培养学生的实践探索能力。
鼓励他们在化学实验和问题解决中寻找新的观点、方法和解决方案。
培养学生获取、评估和应用化学信息的能力，使他们能够使用各种资源进行科学研究和创新。
1.2探究精神的培养引导学生通过实验观察、探究和实践，主动探索化学现象和规律，培养他们的探究精神和实践能力。
引导学生将化学知识与其他学科和实际问题相联系，培养跨学科思维能力，促进综合素养的提升。
培养学生分析化学问题、寻找解决方案和进行合理推理的能力，提高其问题解决能力和批判性思维。
1.3教育与评价的融合将教育与评价相结合是因为评价是教育的重要组成部分，两者相互促进和补充。
教育是为了培养学生的能力和素养，而评价则是对学生学习成果和发展情况的反馈和判断。
将教育与评价相结合，是为了更好地激发学生的学习动力，提供教学反馈，引导教学改进，促进学生全面发展。
这种相互融合的做法有助于提高教育质量和学生综合素养的培养。
用化学实验培养学生的观察力,激发学生的思维能力——对“燃烧的条件”探究的教学案例
笔者继续提 出问题 ： “ 那 么水 中的 白磷是不是一定 不能燃烧 呢？下面我们来做个实验试 试。 ” 学生们越发兴奋地期 待看到水 中 白磷燃烧 的情景 。 实验二 、 如图２ ， 用倒 扣漏洞将热水 中白磷罩住 ， 利用过氧化 氢溶 液制备氧气 ， 将 氧气通过倒扣漏斗通向热水 中的白磷 。 这次笔者请 了一位 同学共 同完成这个实验 ， 先让这位 同学用 倒扣漏斗罩住水 中白磷 ， 避免 白磷被 氧气 流吹跑 了， 于是这位小 助手用手死死按住漏斗 ， 笔者则小心将过氧化氢溶液从长颈漏斗 注入装有二氧化锰 的锥形瓶。本以为水 中的白磷会很快燃着 ， 没 想到因为小助手将倒扣漏斗按得太 紧 ， 导致氧气无法将倒扣漏洞 中的水排开 ， 白磷无法与氧气接触 ， 所 以没 能燃烧 。这是笔者事 先没预料到 的 ， 学生们 因没有看 到 白磷燃烧 感到有些失望 ， 下面 开始有些骚动 。原本这时课堂气氛应该达到高潮 ， 而现在却要面 临冷场 。笔者一 时显得 手足无措 ， 冷静 之后 ， 决定 和学生们共 同 分析实验 中存在 的问题 。有的同学认为 ， 是水温太低 ； 有的则认 为是红磷太大 ， 不易燃 ； 而细心观察实验 的同学则发现 ， 实验时锥 形瓶 中的液体有 部分被压 回长颈漏 斗 ， 说 明锥形 瓶 中的气压过 大， 而产生的氧气本该从倒扣漏斗 通向热水的 ， 为什 么氧气通不 进去反而滞 留在锥形瓶 中呢？再通过多方 了解情况 ， 大家找到 问 题所在 ， 即小助手将倒 扣漏 斗压得太紧 ， 这样虽然罩住 了白磷 ， 但 罩在倒扣漏洞 中的水也排不 出去了 ， 从而导致 白磷 与氧气无法接 触而不能燃烧 。解 开了这个谜 团后 ， 我们重新实验 ， 这次小助手 按在长颈漏斗 上的手力度适 中， 实验十分成功 ， 同学们欣喜地看 到 了“ 水火相容” 的场面 。当然 ， 学生们也 自然而然地得 出了实验 结论 ， 并且更深刻领会了可燃物燃烧 的三个条件。 最后 ， 笔者带着学生 回顾 了整 节课 所学 内容 ， 再次强调对 比 试验 的设计思路 ， 引导学生对控制变量 的探究方法有了更深刻 的 认识 。同时 ， 鼓励他们在学习的过程 中， 要仔 细观察实验 ， 尊重实 验事实 ， 认真分析 问题 ， 勇于探求真理。
乡村初中化学探究性实验教学的研究
乡村初中化学探究性实验教学的研究一、引言化学是一门抽象的科学学科，许多学生觉得学习化学是艰难的，因为它需要深刻的思考和抽象的概念。
在乡村初中，学生的学习资源相对有限，教师也可能面临条件不足的挑战。
探究性实验教学是提高学生化学学习兴趣和能力的有效途径。
本研究旨在探讨乡村初中化学探究性实验教学的实施情况及其对学生学习的影响。
二、乡村初中化学探究性实验教学的现状乡村初中的化学教学资源相对不足，教师在实验教学方面可能面临着条件不足的困难。
传统的化学实验教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和思辨的机会。
在这样的教学模式下，学生很难形成自主学习的习惯，对化学的兴趣和学习动力也较低。
三、乡村初中化学探究性实验教学的必要性化学探究性实验教学是一种以学生为主体，以实验为手段，自主探究为特点的教学模式。
通过实际操作，学生能够深入理解化学知识，培养实验技能和科学思维能力。
尤其是在乡村初中，由于学校条件有限，学生对科学知识的了解主要局限在课本知识上，缺乏实际操作的机会，这就更需要实施探究性实验教学，帮助学生加深对化学知识的理解和记忆。
四、乡村初中化学探究性实验教学的实施1. 确定实验内容在进行探究性实验教学时，教师需要选择适合乡村初中学生的实验内容。
可以选择和学生日常生活相关的实验内容，如家居杀菌实验、农作物化肥实验等，能够激发学生的兴趣和探究欲望。
2. 营造良好的实验环境在乡村初中，往往条件有限，教师需要充分利用有限的资源，创造一个安全、舒适的实验环境。
保证实验设备的完好和安全性，确保学生能够进行实验操作。
3. 引导学生自主探究教师在实验教学中，应该引导学生通过观察、实验、探究，激发他们的好奇心和探究欲望。
帮助学生自主探究实验现象和结果，培养他们的科学思维和创新能力。
4. 结合课堂教学探究性实验教学不是孤立的，应该与课堂教学有机结合。
教师可以通过课前讲解实验原理、课中引导学生实验操作、课后讨论实验结果等方式，使实验教学与课堂教学相互促进，加深学生对知识的理解和记忆。
在化学实验中培养化学学科核心素养
在化学实验中培养化学学科核心素养化学实验是化学学科的核心，是培养化学学科核心素养的重要手段之一。
化学实验不仅仅是对化学知识的考核和应用，更是对学生实验意识、安全意识、创新意识的培养和质量意识的提高。
因此，在化学实验中，应该注重培养学生的核心素养，包括实验操作能力、实验设计能力、表达能力、解决问题的能力、团队协作能力、文献检索与利用能力等方面。
一、实验操作能力实验操作能力是学生进行化学实验的基本能力，是化学实验教学的核心。
通过化学实验，学生可以掌握实验器材的用途和方法，学习实验操作过程中的安全要求和技巧，培养实验室的纪律和秩序，最终提高学生的实验操作能力。
教师在化学实验中应为学生提供充足的实验操作指导，例如，介绍实验器材的名称、使用方法和安全注意事项，讲解实验操作的步骤和实验过程中常见问题的解决方法，引导学生正确选择实验条件和方法，以及带领学生进行实验操作。
同时，学生在进行实验操作时应具备准确、细心、耐心、严密的实验意识，身体姿势端正、动作规范、安全措施得当，以避免实验事故的发生。
实验设计能力是化学实验中必不可少的能力。
一个好的实验设计不仅要求有良好的思考能力、实验操作能力，还需要涉及实验方法、实验数据的收集与处理、结果的分析等方面。
实验设计要求学生提出具有实际意义的问题，选定适当的实验方法，收集并处理实验数据，最终得出可靠的结论。
教师在实验设计中应该引导学生分析实验问题、确定实验目的、设计实验方案、制定实验步骤和计算数据应用的方法。
同时，学生要注重实验结果的统计和分析，合理解释实验数据，探究实验规律，有助于提升实验设计能力。
三、表达能力表达能力是化学实验中培养的另一个重要素养。
实验的结果和结论需要向教师和同学进行准确的汇报和表达。
每个人的表达能力不同，相应的表达方式也各不相同。
因此，每个学生应该通过各种方式，包括文字、口头表达、图表等，表达自己的实验结果和结论。
教师可以通过讲解模板、指导表达方法等方式，帮助学生提高表达能力。
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化学探究实验对学生六方面能力的培养
发表时间：2011-03-04T11:11:40.003Z 来源：《新校园》理论版2010年第8期供稿作者：杨建海
[导读] 创设趣味实验，培养注意能力
杨建海（合阳县知堡中学，陕西渭南715300）
化学是一门以实验为基础的学科。
它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。
一、创设趣味实验，培养注意能力
学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。
在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。
如在讲授酒精性质时，用一块棉手帕，在盛有70％酒精的烧杯中浸泡，待均匀湿透后取出。
展开手帕，用镊子夹住两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生进入了学习心理的最佳状态。
二、投影演示实验，培养观察能力
在化学教学过程中，教师注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感知事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象住事物的本质。
借助摄影演示实验，既能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序地观察。
例如，教授《分子运动》时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2／3 体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入培养皿中。
品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成。
此时，分子运动的全过程通过投影仪投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，分子是处于不停运动的状态中。
这就避免了以往教师枯燥无味的说教，把微观物质的运动状态，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对分子概念、性质、结构的理解。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。
学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识。
做实验的过程就是理论联系实际的过程。
因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。
对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会、掌握操作技巧。
如使用试管的操作方法，要求他们能正确地拿试管，夹持试管，洗刷试管等。
在进行碱和酸的反应实验中，要求他们会振荡试管，用试管加热物质，注意试管的倾斜方向等。
学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久而久之就会熟能生巧。
事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
四、利用选做实验，培养思维能力
通过选做实验，可以培养和诱导学生运用已掌握的基础知识和基本概念，在对某些化学反应进行观察、分析、综合、抽象、概括等思维过程中，认识物质变化的规律和实质。
这样不仅能提高学生的观察和分析能力，而且还能使他们逐步学会从事物的本质看问题的思维方法。
现行初中化学教材中，选做的实验内容有九个。
根据教学进度，有目的地选做实验，应用实验课题，启发学生积极思维。
例如，学生选做鉴别氯化铵、硫酸铵、碳酸铵、硝酸铵等四种盐的实验。
教师要求学生自己设计实验方案，让他们动脑思考，想出解决问题的办法。
实验过程中许多学生都能主动、认真地联想以前学得的知识，专心研究和组织实验程序，找出“鉴别”、“区别”或“分别”认识的几种不同的物质的解题答案。
然后他们根据四种铵盐各自的特性，通过一定的实验操作，将其一一区分开来，并说明实验的根据，解释所出现的特殊现象。
在物质的鉴别过程中，学生开动脑筋，想办法，通过实验、分析、鉴别，推断出所鉴别的某种物质。
这种实验过程，就是学生积极思维的过程。
五、布置实验作业，培养理解能力
化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。
它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。
学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。
布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。
正如毛泽东同志所说：“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。
”
六、做家庭小实验，培养创造能力
学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。
如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。
他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。
以上所述，只是从学生学习的角度来阐述实验手段可以培养学生的六种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其它能力的发展。
它们是相互联系、密不可分的，教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低。