浅谈发展性学生评价
浅谈学生综合素质评价
浅谈学生综合素质评价学生的素质是一种身心发展的内在品质，而影响学生身心发展的因素是多方面的，有内部的也有外部的；有先天的也有后天的；有主观的也有客观的；有智力因素的也有非智力因素的，是多种因素交互作用的综合结果。
素质教育背景下的评价方法既要遵从教育评价理论的一般原理，也必然要具有区别于传统评价法的特征。
一、认识素质教育与全面发展的关系，构建全方位、多层次的学生综合素质评价指标体系我们着力于学生综合素质多元评价的探索与实践，并以此作为我们全面实施素质教育的切入点。
几年的实践，我们感到，一套科学的评价指标体系，是深化评价改革的需要，也是衡量课程改革是否科学和成熟的一个重要标志。
因此，我们依据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的文件精神，按照素质教育的要求，对照课程改革目标，坚持以“一切为了学生的发展”为宗旨，着眼教育评价的激励、导向、诊断、调控的功能，研究确定了一套具有区域特色的学生培养目标和综合素质多元评价指标体系。
我们确立的学生培养目标是：每一名学生都基本能达到新课程的培养目标，在全面发展的同时，具有良好的道德风貌、高尚文明、彬彬有礼；具有较高的艺术品味和科学素养，具有较强的创新精神和动手实践能力；具有两项体育和一项艺术技能或特长；熟练掌握英语和计算机两种现代交际应用工具。
这一目标成为我校实施学生综合素质多元评价改革的目标依据与基本导向。
据此，我们建立了中小学生综合素质发展水平评价的三级指标体系。
一级指标主要包括思想品德和心理素质、科学文化素质、身体健康素质以及兴趣特长表现四个方面，这是对全校学生统一的基本要求。
二级指标主要根据各年龄段学生特点，具体设定评价项目，突出了区域特色和学生个性发展。
三级指标主要是指评价细则及关键表现，这是对二级指标中评价项目的细化和分解。
整个体系分为“好”、“较好”、“一般”、“不足”四个等级。
二、认识素质教育与因材施教的关系，创建“三多一开放”的立体网络评价模式素质教育是因材施教重视学生个性发展的教育，现代多元智能理论为个性教育的发展提供了理论基础。
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法
浅谈当前小学生评价存在的问题及改进方法当前小学生评价存在的问题及改进方法随着教育改革与现代化进程的不断推进，小学生的评价已经成为教育界和社会关注的焦点。
传统的小学生评价方式存在一些问题，如重视成绩，忽视发展全面素质，注重单一标准，忽略个体差异等。
为了促进小学生全面发展，提升评价的科学性和实效性，我们需要对当前小学生评价存在的问题进行深入研究，并提出相应改进的方法。
首先，当前小学生评价过于重视成绩，忽视发展全面素质。
传统的小学生评价以学科成绩作为衡量学生能力的唯一标准，导致教育过程中对学科知识的灌输过多，忽视了学生的自我认知、情感态度、合作能力等其他重要能力的培养。
这种评价方式容易造成学生的功利化思维，追求分数而非真正的学习兴趣和价值追求。
为了解决这个问题，评价应该更加注重学生全面素质的培养。
既要关注学科知识的掌握，也要注重学生的创新能力、实践能力、批判思维能力等非认知能力的培养。
评价不应仅仅以分数来衡量学生，还应借助多元化的评价方式，包括考察学生的课外活动、学科项目作业和基于任务的评价等。
其次，传统的小学生评价注重单一标准，忽略个体差异。
当前小学生评价以考试分数为主要标准，强调的是学生和平均水平之间的差异。
但是，学生之间存在着多样性和个体差异，不同学生的发展水平、兴趣爱好和潜能都不相同。
固守单一评价标准会导致那些擅长学科知识但在其他方面表现相对较差的学生被忽视，限制了个体发展的空间。
因此，我们应该采用多元化评价标准，更加注重学生个体的差异和潜能的开发。
在评价中应该包括多个方面的指标，如学科知识、实践能力、创造力、社交能力、心理健康等。
通过个体化的评价，激发学生的内在动力，培养他们自主学习和发展的意识。
再次，当前小学生评价存在着缺乏有效反馈和指导的问题。
传统的评价往往只注重结果，而忽视过程。
学生在评价中得到的反馈往往是简单的“好”和“不好”，缺乏具体的指导和建议，难以帮助学生进一步提高。
为了解决这个问题，我们应该注重评价的过程，给学生提供及时准确的反馈和指导。
让评价成为学生发展的阶梯——浅谈发展性评价在小学作文教学中的运用
．
“ 写话 ”将 中高年 级的写作 司 ， ‘ Ｉ
（说 ）
：
说想法 ； 提建议。
学生发展 的动力 ，在评 价中促进学生 作文 的 素养用评语 、 等第相 结合的方式 。“ 一件难忘 的事 ” 习作教学 中 ， 教 师对某一学生 习作的书面评语 中写道 ：
抓 该 作 中 闪 点 赞 扬学 “ 中过 方 价 学 习 能 综 有趣 的话语更 让老师也忍 不住 笑 了。恭 喜 住 生 文 的 光 称 表 ，生佳 价 ， 芝 是 生 作 力 合 那 你那真实的故事 ，让老师深深地感 动了 ，
度、 主要优缺 点等进行记录 ， 理成册 ， 整 便于进
行阶段性总结 ， 更好地指导学生写作。成 长记
录袋更科学 、 面地评 价学生写作 ， 真实地 全 更 反映学生的写作情况和发展过程 。 学生作文评价结果 的呈现方式 ， 可根据 实
际需要进行合理选择 。可以通过 口头形式在学 生习作 过程 中加 以评价 ， 也可以采 用书面形式
作 銮 ：
求 ＝ 将 己 作 推 给 师 尝 ＝ ＝ 作 兰 自 的 文 荐 老 要！试 三 … ２ ． 适度降低， 循序渐进 ・ ＝二……
～ 。
评 篓 人一 ，， 价 ，习 练我 这 彻 时
‘ ：
… 一 … …… … 。 …
你 ， 的作文又进 步 了， 你 老师要给你一个 大大
《 新课程》
２１年４ ８ ００ 月２ 日
最有效 的奖赏是教师对 学生做什么 和他 做这
件事 的方法的认 可。 对学生习作过程和方法的 肯定 ， 是影响学生作文能力的一个重要因素 。
三、 评价方式的多样性
发展性评价对学生作文 的评价 ， 不再 拘泥 于教师个人的只字片语 ，而倡导师生共评 、 生 生共评 、 家长参评等 多种形式 ， 提倡为学生建 立成长记录袋或写作档案。记录袋和档案可以 是一学期 、 一学年 ， 也可 以是整个小学阶段 。 在 每个学生的记 录袋 中， 教师可以收集学生每一 次的习作 ， 习作过程 中调查修 改记 录表 。同 及 时将学生 每次习作 的成 绩 、 评语 、 习作时的态
浅谈发展核心素养，改革小学教育评价
浅谈发展核心素养，改革小学教育评价【摘要】发展学生的核心素养是当下的热门话题，由此也引发对小学教育评价改革的思考。
将核心素养融入教育评价，对于小学教育评价改革的实践与探索，具有现实意义。
笔者从关注发展，在个性化的评价中提升素养；尊重差异，在多样化的评价中促进成长；探索实践，在科学化的评价中不断完善三个方面提出对小学教育评价的认识。
【关键词】小学；教育评价；核心素养一、改革小学教育评价的必要性首先，长期以来,由于受盲目追求升学率等观念的影响,传统的小学教育评价过于强调关注学习成绩结果,强调学生掌握知识多少的程度。
考察的内容也多是学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了学生的实践能力、创新精神等综合素养的考查，忽视了学生的全面发展。
这种教育评价易在学习中消磨学生的个性，不利于学生的发展。
其次，传统的小学教育评价的主体一般都是教师,很少有学生的自我评价和生生互评的形式。
而教师评价学生，一般通过课堂表现和考试结果来进行。
由于班级容量大，教学任务紧张，在课堂上,教师往往没有充分的时间让每一位同学都在教学活动中发展能力。
靠单一的考试成绩对学生进行评价，教师也难以呈现学生自主发展、社会参与等多方面的素养。
最后，传统的小学教育评价的作用不明显。
教师大多对学生进行知识性方面的评价,学生容易产生消极被动的学习态度。
而且，教师的评价局限于课本的知识,与学生平时的生活联系较少。
教育评价无法全面反映学生学习的能力,也难以提升学生的综合素养。
发展学生的核心素养有利于推进小学教育评价改革。
根据《中国学生发展核心素养》的总体框架，立足于学生核心素养的培养，践行社会主义核心价值观念，对于小学教育评价改革的实践与探索，具有现实意义。
二、改革小学教育评价的方向党的十九大报告提出，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
传统的传统的小学教育评价仍然停留在对知识与技能的考核上，忽视学生情感、态度等方面的发展。
“四个评价”突出知识传授、价值引领及能力培养的融合，关注学生的独立思考和个性发展，将立德树人落实到教育全过程。
浅谈中学生发展性评价模式
１ ． 开放性练习促进创新 。 教师在教学过程中， 除教育学 生用不同的方法探究外 ， 同时可以构思开放性学习， 启迪学 生的探索创新能力。 一般来说 ， 主要有 以下两种方式 ： 第一 ， 道题可以多变 ， 激发学生的创新能力。 一题多变的教学活 动构思形式 ，可以使得学生的知识得到拓展并激发学生的 学习兴趣与欲望。第二 ， 一道题可有多种解法 ， 善于利用这 些解法 ， 可引导学生去思考 ， 从而培养他们的探究精神。在 数学里有很多的知识都具有灵活性 ， 教师在教学过程中， 应 充分发挥学生的想象力 ，让学生不断尝试多种方法进行解 答， 以此培养学生的思维能力。 ２ ． 理论联系实际。 一个有专业知识技能的教师， 在课堂 教学 中一定是理论联系实际的。如果教师只是一味地传授 教材知识 ， 而不去联系实 际教课 ， 这样会使学生难 以接受这 门比较抽象的数学学科 ， 而且还会产生厌学心理。 因此教师 在现实生活中要多观察多探究实际生活中的数学知识 ， 在 探究性数学教学的课堂中多多加入这些实际中的知识 ， 这 样教学就会起到事半功倍的效果。
识、 科学严谨 的态度以及 动手能力、 创新能力的培养 ， 在符 合新课改标准 的同时 ，还能为学生未来的发展提供一定的 基础。 二、 高中数学如何进行探究式教学模式 １ ． 做好教学准备。 高中数学探究式教学 的第一步 ， 就是 要做好教学准备。教学中， 一定要以学生为主体 ， 充分发挥 学生的主观能动性 。 高中数学的课堂是属于学生的， 学生在 探究实践中可以尽情地挥舞 自己的双手 ， 在观察 中思考 、 在 思考中探究、 在探究 中发现验证 ， 让学生在 自主的基础上互 动。 随着教育事业的不断发展 ， 高中数学课 的教学 目标不再 是让学生被动地接受知识 ， 而是要学习如何掌握这门知识 ，
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价
浅谈在教育教学过程中如何对学生进行评价黄桥镇石市小学肖芳美在教学活动中，教师起着主导作用。
教师的一切活动都是为了激发学生的学习兴趣，鼓励他们建立学习的自信心，帮助学生掌握更多的知识和技能，这些活动当中当然也包括评价。
评价是教师对学生言谈、举止、学习等方面所做的客观性的判断。
教师对学生的评价无时不有，无处不有，考试的分数是评价，作业的批语是评价，集体活动的小结是评价，学期的总评是评价，个别谈话是评价，家访也是评价，等等。
评价在学生学会学习、做人的过程中起着至关重要的作用。
在评价学生的过程中，我认为教师应把握一下几点：1、客观性评价必须客观公正，这是评价的首要原则。
教师对学生的评价必须从实际出发，切忌主观臆断，先入为主，以个人好恶来决定对学生的评价。
那样会造成评价的失准、失误，引起学生的反感，丧失了评价的权威性和严肃性。
如学生明明打错了，教师却用“你回答得很好”之类的话进行肯定，不但让学生误以为答错没什么，甚至还会让他以为老师根本没有认真听他的回答，是在敷衍他，从而对教师产生反感情绪，影响教学活动的顺利进行。
2、针对性在教学活动中，教师还要尽量避免对学生进行泛泛的评价，，要多观察学生的特点，及时发现学生身上的亮点加以肯定。
这样不但让学生真正感觉自己的长处，感觉到老师在一直关注着自己，还能为其他学生树立榜样，指明努力的方向。
3、导向性教师的评价对学生起着导向性的作用。
教师赞成什么，反对什么，直接影响学生判断事物的是非观和价值观。
在教育教学过程中，教师要明确地指出他良好的行为，并及时给予肯定。
对于学生的不良行为也要及时指出，并讲明道理，让学生及时改正。
在对学生进行否定评价时，教师还要注意委婉地指出，切忌伤害学生的自尊心。
4、及时性学生对教师的评价存在期待心理，他们希望教师能及时对其思想、学习等方面的表现作出评价。
这就要求教师要具有敏锐的洞察力和高度的责任感，不忽略学生的每一个闪光点，不放过一处缺点和错误，积极对学生进行评价。
浅谈发展性学生学业评价——以“市场营销”课程为例
和一 （ １ ６）班第一章单元测验 为例 ，采
用 的 是 纸 笔 闭卷 的形 式 ，以下 是 两 个 班 学 生 的 成绩 统计 （ 见 表 １）：
主体 性 ，激发学生参与评价 的热情 ，在
叵巫 Ｉ ● ｔ ● ■ ｅ ■ ■ ■ ● ■ ｃ ■ ■ ｈ ■ ■ ■ ■ ｒ ■ 一 一 ■ ■ － Ｉ Ｅ圜 ■ ● ● ● ● ● 臣 ■ Ｉ ● 曩 ● 一
学 生 的 现 状 与 现 时 的 评 价 方 法
一
２ 一３ ９分
２ ０分 以下
５人 （占 １ ０ ％）
６人 （ 占１ ２ ％）
７人 （占 １ ４ ％）
３人 （ 占６ ％）
、
在 多 年 的 教 学 实 践 中 ， 我 发 现 广
州市旅游商务 职业 学校 （ 以下简称 “ 我
方 法 能 力 ， 因此 ，对 学 生 的 学 业 评 价 应
价的弊端 ，充分关 注学 生成长的过程 ， 把过程性评价 与终 结性 评价有机结合 ， 并通过设计 多元化的评价指标 ，采用 自 评 、互评 、教 师评 的评价手段 ，让学生 在评 价的各个环节 中参与进来 ，让他们
自主 学 习 、 自主 评 价 ，充 分 体 现 学 生 的
业 需 要 的 劳 动 者 除 了拥 有 专 业 知 识 技 能
主要是基本 的概念 、观点及相关理论 ，
学 生 不 背 书 就不 能 取 得 好 成 绩 。这 样 ，
外 ，还 要具备 良好 的人 际关 系 、群体意
识 、社 会责任感 、继续学 习等能力 ，也 就是应 具备 良好 的专 业能力 、 社会能力 、
浅谈英语教学中的学生发展性评价
不仅关注学业成绩 ， 更应 关注学生创新 、 探究 、 合作与实 践等能力 的发展 ， 以及心理素质 、 学习兴趣与情感 体验
等方 面 的发 展 。评 价 的重 点 不 在 于 检 查 学 生 记 忆 的 准 确性 和使用 技 巧 的 熟练 程 度 ， 在 于 考 查 学 生 的 实践 能 而
［学教 学 参 考 ｆ Ｉ
教学 时空
浅 谈 英 语 教 学 中 的 学 生 发 展 性 评 价
浙 江诸 暨市学勉 中学（ １ ８ １ 杨 ３ １１ ）
发展 性评 价 是 完 全 不 同 于 过 去 以甄 别 性 评 价 为 主
华
性 测 验 ）成 长 记 录袋 ， 习 档 案 袋 等 ， 了测 验 成 绩 以 ， 学 除 外 ， 应 该 有 日常 即 时性 评 价 、 现 性 评 价 等 多 种 方 法 还 表 全 面 评 价 学 生 。 例 如 日常 性 评 价 ： ） 日听 说 英 语 。 （每 １
的一种评价方式 ， 就是使评价成为促进评 价对象 不断发 展的教育活动， 以学生、 教师 、 学校 的全 面发 展为终极 目
标 ， 视 被评 价 对象 个 体 的差 异 ， 价 方 向是 立 足 现 在 ， 重 评 面 向未 来 ， 向人 的发 展 。 面
一
１—２ 分钟记 １ ，Ｏ ０ Ｏ 分 ２ 分钟 以上记 ２分。（课 外 阅读 。 ２ ） 阅读课外读物如英文故事 、 小文章 ， 放入成长记录袋 中， 每篇记 １ 分。（ 创新设 计 。设 计对 话 ， ３ ） 自编小故事 ， 创
改变学 生以短期 的考试成 绩评 价 自己的做 法 ， 意参 注
与、 作业 、 践 等学 习过 程 ， 而 促 进 学 生 的全 面发 展 。 实 从
浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略
浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略第一篇：浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略浅谈小学信息技术课堂学生评价的策略论文摘要：要培养学生的自学能力和学习兴趣，完成课程目标提出的信息技术课程的教学目的，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课，评价的主要目的是：促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果，随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。
关键字：自我评价、创新、改善过程、主体《小学计算机课程指导纲要》中提出的小学计算机课程教学的重点应注重让学生通过计算机课的学习，掌握具有一般性的计算机基础知识，基本操作技巧以及能用计算机解决问题的思路和方法。
由此可见，信息技术课对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。
但是目前，大多数学校的信息技术课时每周都只安排了一节课，在时间少任务重的情况下，怎样才能提高信息技术教学质量，让学生更喜欢学习，还要使学生的综合素质得到提高。
我认为学生只有学会了自学，他才能不断地自觉学习，提高自己。
学生对计算机感兴趣了，他就会主动地学习，超前学习。
要培养学生的自学能力和学习兴趣，教师必须在每一节课中认真评价学生的学习情况，引导学生认真上好每一节课。
评价的主要目的是，促进学生的学习，帮助学生更好地理解和运用学到的知识和技能，养成良好的学习习惯，强化他们的学习效果随时自我调节，检查教学效果，促进教学实现因材施教。
虽然近几年信息技术教育迅速发展，但是评价相对落后，多数还是采用传统的笔试或上机考试的方式，这种方式往往比较注重结果，而忽视了过程评价，课堂评价总体上呈现出两大特征：一是量少，教师和学生不重视课堂教学评价的作用；二是质不高，许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。
具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案的按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。
浅谈课堂教学中对学生的评价
浅谈课堂教学中对学生的评价1. 引言1.1 课堂教学中对学生评价的重要性在课堂教学中，对学生进行评价是十分重要的。
评价不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，还可以激励学生的学习动力。
通过评价，教师可以及时发现学生存在的问题和不足之处，提供针对性的帮助和指导，从而更好地促进学生的学习进步。
评价还可以帮助学生认识自己的优势和劣势，激发学生对学习的积极性和兴趣，增强学生的学习动力。
评价也可以为学生提供明确的学习目标和方向，帮助他们更好地规划学习计划和提高学习效率。
课堂教学中对学生进行评价是不可或缺的，它不仅可以促进学生的学习进步，还可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
教师在进行课堂教学时应重视对学生的评价，为学生提供全面的学习支持和帮助。
1.2 评价对学生学习动力的影响评价对于学生学习动力的影响是非常重要的。
在课堂教学中，老师通过对学生的表现进行评价，可以有效地激发他们学习的兴趣和动力。
当学生知道自己的努力和表现会被认可和肯定时，他们会更加努力地学习，因为他们知道自己的付出是有意义的。
相反，如果学生感觉到自己的努力得不到重视或者被忽略，他们的学习动力就会减弱。
及时而且积极的评价是激励学生学习的重要手段之一。
评价可以让学生感受到自己的进步和成就，从而增强他们的学习动力和信心。
通过正面的评价，学生会更加积极地参与到课堂活动中，努力地克服困难，提高自己的学习水平。
评价对学生学习动力的影响是不可忽视的，正面而及时的评价可以激励学生积极学习，提高他们的学习效果。
2. 正文2.1 评价内容的多样性在课堂教学中，对学生的评价内容应该具有多样性，这样才能更全面地了解学生的学习情况和表现。
评价内容的多样性可以包括以下几个方面：评价内容应该包括学生的知识水平和能力水平。
教师可以通过考试、作业、项目等方式来评价学生的知识掌握程度和能力表现，从而及时发现学生的问题和进步。
评价内容还应该包括学生的学习态度和思维能力。
学生的学习态度和思维能力对于其学习成绩和发展至关重要，因此教师应该通过观察学生的表现、参与情况等方面来评价学生的学习态度和思维能力。
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浅谈发展性学生评价
发表时间：2013-07-12T09:24:45.357Z 来源：《中小学教育》2013年10月总第149期供稿作者：梁巧玲
[导读] 发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。
梁巧玲内蒙古鄂托克旗棋盘井实验小学016064
一、激发学生参与学习评价的兴趣
爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。
”兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，强化学习动力。
所以在教育教学实践中应尽量以直观形象的手段，创设情境，激发起学生评价的兴趣，调动起他们参与评价的积极性。
在学生初步尝试评价的时候，要求教师多采用激励性语言鼓励学生大胆说出自己的想法，对发言流利、声音响亮的同学给予表扬，由此建立起他们评价的信心。
在学生基本掌握了评价的方法后，采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，释放学生的精神活力，激活他们的思维，使他们在轻松愉快的学习交往中主动发言，积极交流。
二、教给学生评价的方法
1.建立评价的常规
评价，对于学生来说是一件全新的事物，建立一套完整的评价常规有利于帮助学生顺利掌握参与评价的步骤。
评价常规包括“听”、“想”、“评”、“听”。
“听”是指听清楚对方的发言，这是做好评价的前提。
“想”是根据别人发言内容进行思考，组织好评价的语言。
“评”也就是以一定的评价标准进行评价。
最后的“听”是虚心地倾听别人的反馈意见。
建立评价常规，学生评价的内容就更具体充实，更具有针对性。
2.建立“评价共同体”，体现评价的多元化
为学生的评价多提供了几把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面将被打破。
实践证明，多一把尺子就多了一批好学生。
只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者。
强调评价的过程性并且关注个体差异。
这就要运用多种的评价方法对学生进行评价，除了纸笔测验以外，还有访谈评价、问卷评价、运用核查表进行观察、小论文、成长记录袋评价和表现性评价等。
参与人员即共同体使之包括学生、家长及教师。
设计家长评价表、自我评价表和教师评价表，以及非固定性的家长问卷表、小组评价检验表等进行评价。
3.自评、互评与教师评价
自评主要采取每次课后自我评价及一单元自我总评的形式，记录和评估学生学习的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识；互评主要由小组长或同学根据一单元内容选择适当的形式来检查其掌握情况。
这样使他们的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也将使学生更加充满信心。
三、引导学生参与评价
1.给予充分的时间和空间
要让学生参与评价，就必须保证他们评价的时间。
我们的学生是一个个具有个性的活生生的人，作为教师，我们应该注重学生发展的潜在性、主动性和差异性，确保学生有自主表现和发展的空间，为每个学生提供积极参与的机会，让学生充分地思考、讨论、评价。
2.教师要学会“倾听”
引导学生参与评价后，组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。
在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期待的标准答案，就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。
如果在这时候，我们以教师的权威去压制这些“奇谈怪论”，以自己的标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制了学生个性的自由发展。
这样一来，即使有让学生参与评价的时间，可学生也不敢大胆地说出自己的心里话，“给予学生参与评价的机会”只能成为流于形式的一句空话。
所以作为教师，我们应注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听。
教师只有学会倾听学生的评价意见，善于发现学生问答中富有价值和意义的充满趣味的世界，体验学生的情绪，学生才敢说、敢议、敢评。
3.进行丰富多样的激励性活动
评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。
争强好胜、活泼好动是孩子们的天性。
当他在活动中受到表扬，这将是激励他进一步努力的动力。
在开展评价活动中，每一项活动都评出受表扬的同学，一张小小的鼓励卡或教师的一句赞美，都使学生们受到鼓舞，从中得到成功的喜悦，他们将它珍藏在自己的成长记录袋中。
四、完善评价标准
发展性评价尊重个体差异，促进学生获得全面、和谐、健康的发展。
学生的知识层面不同就需要采用不同的尺子测量不同的学生，使每一个学生通过评价，看到自己的进步，使评价起到真正的激励作用，以体现多元化的价值取向。
例如：在平时的课堂提问中，有一些学习相对困难的学生，回答的不是很好，但他也是经过思考发表自己的见解，也应给予积极的评价，促其飞跃。
每个学生都有自己闪光点，抓住闪光点进行评价，就会激发学生的学习兴趣，增强其学习的内驱力，促进其最大限度的发展。
只有“用激励的方式开发学生、用发展的眼光评价学生”，才能使学生在德、智、体、美几方面生动活泼地、主动地得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。