迟来的“告白”——如何在语文课堂教学中等待精彩

在升腾 ， 在飘浮 ， 好像有生命一样。”
“有人家 ’才让人联想到炊烟袅袅 ，虽然是深 ‘
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山， 但也充满着生机， 没有一点儿死气沉沉的样子。” 正是这种 “ 不干涉” 营造了宽松 的交流氛 围 ， ，
学 生才 能在 交 流 中加深 对 文本 的理解 ， 交流 中发 在 表 自己 的见 解 ， 在交 流 中与作 者的情 感进 行碰撞 。 在 等 待 的过 程 中 ，笔 者 没有 一 句提 示 的话 ， 没
难 点 的把 握 是 否存 在 偏 差 ， 到 “ 遇 卡壳 ” 的学 生 ， 要
待， 给学生机会 ， 这也许是一种好方法。
笔者曾有幸到侯集 实验小学听全国特级教师 于永正老师上《 对话作 文》 一课 ， 于老师那真实 、 朴
实 、 实 的教学 风格 让 所 有 的听课 老 师 赞 叹 。 当时 扎 他 用了 十来 分钟 时 间进 行 对话 作 文 方法 的 教 学 ， 这 让学 生有 了思想 准 备 。后来 让学 生扩 写片断 与 编写 师 生 表演 的哑 剧 时 ， 给 足 学 生练 笔 时 间 ， 节 课 都 两 ８ ０分钟 ， 这两次 的练 笔共 用 了足足 ５ 钟 。 ０分 正是 因 为 有这 么宽 松 的课 堂环 境 ， 以 才 有了 学 生们 精 彩 所 习作 的生成 。不 过给我 印 象最 深 的是 第一个 学 生交 流 时 的情 形 。 当时 这 位 学 生 并 不 是班 里 的 习作 高
积极地等待 ， 会创造出更多的教育精彩。学会等待 ， 你的心中就装下了班里 的每一个学生 ；学会等待 ，
你的课堂就充满了灵魂和活力。让迟来的“ 白” 告 成
为课 堂上姗 姗而 来 的精彩 ！
（ 辑： 编 李小 叶 ）
待， 他有了表达爱的机会。 课堂教学是师生沟通 、 交融 、 思维碰撞 的过程 ，
以期使学生获得知识与技能 、 情感态度与价值观 由 量变到质变 的飞跃 。但常言道 ：仁者见仁 ， “ 智者见
处’ 的意思是一样 的， 都说明山很高。” “ 我觉得用 ‘ 生活’ 生 ’ 的‘ 。因为 白云缭绕 ， 白云
有一句评价 ， 学生有了独立自主进行思考的自由空 间， 有了思考的真正自由。 二、 卡壳” 在“ 处等待 无论对什么事物的感知 ， 都是一个从陌生到熟 悉 的过程 。面对崭新 的教学文本 ， 学生的差异性决 定了他们感知文本的过程也存在明显的差异。教学 中， 教师要耐心地在学生感知文本的“ 卡壳” 处学会 等待。遇到“ 卡壳” 的文本 ， 要分析教学的定位 ， 、 重
这 则故事 不仅让 我们 感受到了孩子的心灵是
‘ ’ 深 也可以， 我在另一本书上看见过的。” 这本是笔 者要提醒学生的一个难点 ， 面对两种完全不同的意 见， 笔者没有急于帮助学生解答 ， 而是把 问题 反抛
给 学生 ， 学生 各抒 己见 。 让 “ 觉得 用 ‘ ’因为 白云缭 绕 的地 方 ， 我 深 ， 山一 定 很高 ， 是深 山老林 ， 以该 用 ‘ ’ 所 深 。” “只在 此 山 中 ， ‘ 云深 不 知 处 ’ 诗 中 的 ‘ 与 白云 深
２１ ０ ２年 ９月
语文教学通讯
Ｂ ｌ ｔ ｆ ｈｎ ｓ ｎ ｕ ｇ ｅｃ ｉｇ ｕｌ ｉ ｏ ｉｅｅｌ ｇ ａｅｔａ ｈｎ ｅｎ Ｃ ａ
Ｓ ｐ．２ ２ ｅ ｔ ， ０１
第 ６８ ９卷
第９ 期
Ｖｏ ．９ ． １ ８ Ｎｏ９ ６
◆教 艺频道
迟来的“ 告白＂
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如何在语 文课 堂教 学中等待精彩
的， 那位 学 生 自信心 不 足 ， 个性 又很鲜 明 ， 果 笔 者 如
平时碰 到这种情况 ， 也许会气不打一处来。这位学 生疙疙瘩瘩地读着 ， 于老 师适 时地评改着 ， 后来于
老师对 这 位 学 生说 ：你第 一 个 上来读 ， 经很 不容 “ 已
步， 还不时低下头来与个别学生交流一下 。 当指名读
成 一项 教 学任 务 ，重要 的是通 过 我们 的语 文教 学 ， 让 学 生学 会 学 习语 文 的方法 ， 语 文 学 习 中树 立信 在
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不足道的等待 ， 真的改变了该生对 习作 的态度 ， 这也
许将会影响他的一生。
让爱放慢脚步 ， 我们要时时有等待之念 ， 常常 有等待之举。课堂上慢慢走 ， 会欣赏到别样的风景 ；
有 ４分多 钟 ， 这在公 开课 上能行 吗 ？时间一 分一秒过 去 了 ，王 老师面 带微 笑 ，不 紧不忙地 在 学生 中间踱
手， 甚至 当于老师 问他 喜不喜欢 写作时 ， 这位学生
竟直 爽地 说 ：不喜 欢 ！” “ 而于 老 师却 微 笑着 说 ：慢 “
慢来 ， 也许待一会儿你就会改变 自己的看法 。” 说真
答案 ， 或者学生间的意见 出现 分歧 ， 甚至矛盾激化 、
势不两 立时 ，笔者觉得此时可适 当糊 涂地等待一
下， 让学 生 的思维 之花 开得 再灿烂 些 。
一
、
在“ 争议 ” 处等待
该怎样做 ， 可就在话即将 出口的那一刻， 她突然改变 了主意 ， 温柔地 问道 ： 告诉妈妈 ， 你为什么要这样做 呢？ 儿子眨眨眼睛 ， 的童真 ：因为……因为我想 一脸 “
多么纯洁无邪 ， 更让我们懂得了等待 的重要性 。试
想， 假如母亲不给孩子表达的机会 ， 那我们 也就失
去了一次 了解事情真相 的机会 ， 更重要的是会伤害
孩子那颗纯真的金子般的心。我们应该为这位母亲 庆幸 ， 因为她对儿子的等待和宽容 ， 使她感受到了 儿子 的爱 ； 我们也应该为男孩庆 幸 ， 因为母亲 的等
时， 有一位 学 生普通 话不 是很标 准 ， 再加 上 当时心情
易了， 我暂不打分。” 两堂作文课接近尾声时 ， 于老 师又让 第一次发 言的学生把 自己听了好多学生 的 习作后修改好的第二篇练笔读给大家听 。这一次 ，
这位 学 生 的 表现 大 大 好 转 ， 不仅 题 目取 得 好 ， 且 而 也有 文采 ， 更重 要 的是 自信 心 强 了许 多 。当 于老 师 为他打 分 １０分 时 ， 简直 是 心花 怒 放 。这 一次 微 ２ 他
中图分 类号 ： ６ ３ 文献标识码 ： 文章编 １０ — ０ ７ ２ １ ）９ ０ ７ — ２
作者简介 ： 银（９７ ）江苏徐州人 ， 牛树 １７一 ， 本科学历 ， 小学高级 教师 ， 教于江苏徐州市经济技 术开 现任
发区实验学校 。研究方向 ： 小学语文教学。
把 最甜 的 一个给 妈妈 。”
在教 学古诗 《 山行》 ， 者要求 学生读 诗 自 时 笔 学。有一学生举手 ， 有点胆怯地问： ‘ “白云生处有人 家’ 生’ 的‘ 为什么不用‘ 深浅 ’ 深 ’ 的‘ 呢？” 没想到一
石 激起 干 层 浪 ， 另一 个 学 生也 举手 说 ：用 ‘ 浅 ’ “ 深 的
紧张， 在读“ 四肢” 这个词语时 ， 他连续读了 ５ 遍还是 读错了。王老师一直没有放弃 ， 她耐心地给予纠正 、 示范 、 引导 、 ， 鼓励 到第 ６ 遍时这位学生才读准。 听着
孩子 那标 准 的发 音 ， 看着 孩子 那羞红 的脸 ， 笔者 在心
里体会着王老师的良苦用心…… 在“ 卡壳” 处学会等待 ， 创造一个不断尝试的空 间， 学生才能够充分地发挥 ， 并在不断的尝试中体 验来之不易的成功 ，从而也对语文更添一分喜爱 ， 对老师增加一分喜欢。我们不能在学生学习“ 卡壳” 时忽视这样 的教学环节 ，等待不仅是一种教学机 智， 也是一种教 学民 主 ， 因为教学是面 向全体学 生 的。我们的课 不是为进度而教 ， 也不是仅仅为了完
牛树 银
（ 江苏徐州市经济技术开发 区实验学校， 江苏徐州 ２ １０ ） ２００
摘 要： 教育作为一种培养人的活动 ， 是以过程 的形式存在 ， 以过程的方式展开 的， 并 离开 了过 程就无 法理解教 育活动 。课 堂教学也是这样 ， 更重要的是在这一过程 中， 师生在信 息沟通、 情感 交融、 思想交流的 基础上 ， 实现学生知识 与技能 、 感态度与价值观 由量变到质 变的飞跃 。 情 在语 文课 堂中， 教师对学生的发 言 不能过早地给予评价 ， 避免 对其他 学生的思维造成影响 ， 而应该 留 出充足 的时间静观其 变， 争议 ” 在“ 处等 待， “ 在 卡壳” 处等待 ， 练笔” 在“ 处等待 ， 学生互相 争辩 ， 让 等待精 彩。 关键词 ： 等待 争议 卡壳 练笔
有这样一个故事。 一位母亲问她五岁的儿子： 如
智”在语文课堂中 ， ， 当学生迟迟答不出令你满意的
果妈妈和你一起出去玩 ， 我们玩渴了 ， 又没带水 ， 而 你的小书包里恰巧有两个苹果 ， 你会怎么做呢？儿子
歪着脑袋想了一会儿 ， ：我会把两个苹果都咬一 说
口。母 亲听了 ， 很失 望 ， 本想训 斥一番 ， 然后再教 孩子
给他们机会 ， 给予他们反复尝试的充足时间。 在听笔者所在学校的王老师执教 《 只拣儿童多
处行》 这课时， 当学生初读课文后 ， 她提 出一个学习 要求 ： 自由读一读课文 ， “ 要求字字人 目， 句句人心 ，
读准字音 ， 记一记生字字形 。” 初看这一学习要求跟 平时没什么差别 ， 由于这篇文章比较长 ， 但 读一遍就
心， 喜欢 上学 习。
三、 练笔” 在“ 处等待 学生是有个体差异的 ， 由于平时语文素养积累
的差异 ，有 的学 生在 平 时练 笔 时下 笔如 行 云流 水 ，
有 的学 生 则 紧锁眉 头 ， 不停地 咬 笔 头 。如 何 让面 对
习作头痛的孩子快 乐起来 ， 笔者认 为 ， 师学会等 老