怎样让作文有文采：妙用动词汇总教学文稿

怎样让作文有文采：妙用动词听《好汉歌》，找出歌词中写了哪些动词，你能根据这些动词大致判别这首歌的感情基调以及表现的人物形象的特点么？大河向东流哇，天上的星星参北斗哇。

说走咱就走你有我有全都有，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇，嘿呀依儿呀唉嘿唉嘿依儿呀，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇。

《好汉歌》是通过系列动词共同构成整体感情基调和人物的群体英雄形象。

动词是文章活的灵魂，动词运用得妙，就能增强文章的精确性、鲜明性、生动性，使文章富有文采，令人耳目一新；动词运用得有灵气，还能增强文章的气韵，使文章活起来，给人以美的享受。

如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。

”（联系上下文想一想什么样的长叫“冒”呢，是迫不及待地长出来。

是喜气洋洋地长出来。

是生机勃勃地长出来。

是一个劲儿地长出来。

是使劲儿，急切地长出来。

师：请同学们把这些词填到原句中，美美地读一读。

然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么？（这些白荷花想早一点看到这美丽的世界。

这些白荷花想和小蜻蜓们一起快活地做游戏。

这些白荷花想早一点展示自己美丽的身姿。

这些白荷花想比一比谁是她们之中的皇后。

这个“冒”字赋予了白荷花极强的生命力。

）一、表现人物性格特点1、只见他歪着头，闪着聪明的眼睛，在那儿认真地听呢。

（王滨等《少年爱因斯坦》）这里的动词刻画了少年爱因斯坦天真和好奇，表现了他在音乐方面的早慧。

2、他踽踽独行，走了一程又一程，涉过了冷水滩，又趟过了冰凌湖。

……他不顾头皮破、肩骨伤、腿脚流血，边挤边走，四个钟头之后，终于闯出了狭谷，来到了珍宝关。

（陈伯吹《骆驼寻宝记》）这些动词充分显示了骆驼历尽千难万苦、坚忍不拔的精神。

3、“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，‘孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！’他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。

’便排出九文大钱。

”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。

”这是孔乙己取钱时的两个动作，一为“排”，一为“摸”，简单的动作描写便将孔乙己的性格特点揭示无遗。

“排”活画出他虽然穷困潦倒，却很是自视清高，以此显摆给人看的猥琐性格。

“摸”则将其落魄之窘态揭露得淋漓尽致。

同样是取钱，鲁迅先生又是如何写华大妈的呢？且看：“华大妈在枕头底下掏了半天，掏出一包洋钱，交给老栓，老栓接了，抖抖地装入衣袋……”“掏”且“掏了半天”，足见华大妈对这包洋钱是何等珍视，藏得何等严实！人物谨小慎微的性格以及生活的困苦，医治儿子的急切心情，便于这看似平常的动作之中显现出来，可谓精妙之极。

4、《景阳冈》写武松打虎情节时，武松手中唯一的武器就是哨棒。

作者写到哨棒的地方就有十多处，而每一处所用的动词均不一样，请通过揣摩品味这些动词分析其反映了武松怎样的人物形象特点？武松进店喝酒时，是把哨棒（靠）在一边；喝完酒是（提）着哨棒离开酒店；看完树上的两行字是（拖）着哨棒走上井阳冈；读了榜文后，把哨棒（插）在腰间；当吊睛白额大虫出现在武松面前时，他便把哨棒（拿）在手里；武松见大虫翻身回来，双手（轮）起哨棒，使尽平生气力，只一棒，从半空中（劈）将下来；最后把断了一节的哨棒（丢）在一边，赤手空拳与大虫搏斗。

“靠、提、拖、插、拿、轮、劈、丢”这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。

5、文章写人虎相遇时，作者在文中并没赋予武松以任何英雄行为，却这样写道：“……闪在青石旁。

那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地上按了一按，和身望上一扑从半空中蹿将下来。

武松吃了一惊，酒都变作冷汗出了。

说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。

大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。

武松一闪，又闪在一边。

大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。

接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。

武松一闪，又闪在一边。

”赏析思考：文中写老虎的“一扑”、一掀，“一剪”等动作把老虎凶猛残暴，让人生畏的气势暴露无遗，此时武松唯一的对策就是“闪开”：“闪在一边”、“一闪”、“又一闪”……这里，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像是轻描淡写，又是重复雷同，其实足显作者的功力。

它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。

一是表现了动作的准确。

武松在遭到突然袭击、毫无防御的情况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。

二是体现形象的鲜明。

“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机警敏捷。

三是“闪”指主动地躲过，如果换用“躲”字，则会显得很被动。

6、经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽。

于是，他先坐在青石上歇了一会儿，随后“便”一步步挨下冈来。

这么一个“挨”字，可以说无法用任何一个手脚酥软，精疲力尽的状态。

武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然的现象，这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真可信。

总之，塑造物恰当使用动词，能使形象生动，耐人寻味，增添光辉。

《景阳冈》一文在动词的动用上很有特色，对体现武松打虎的惊心动魄的场面，表现武松朴素丰满、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用，使文章大大增色。

二、表现人物心理活动1、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。

（黄蓓佳《心声》）这些动词刻画了李京京顶着程老师可能会拒绝他、同学会嘲笑他的压力，希望得到朗读机会的心理。

三、描摹场面，气氛热烈1、鹤群分几群，每群十几只不等，拧成一团，拼命向苍鹰扑去。

在阳光下，鹤的双翅奋力搏击，银光闪烁。

（江口涣《鹤群》）这些动词准确、生动的凸显出鹤群团结攻敌之壮举。

2、摄影师和记者从球门后面冲上来，把我团团围住，数以百计的观众跳下看台，不理会警察，越过湿地，向我冲来。

（贝利《第一千个球》）这些动词形象地描绘出贝利射进第一千个球后，观众无比兴奋的情景，生动地表现了他们竞赛的热烈气氛。

四、渲染环境，营造氛围1、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的两个动词很有表现力，请说说这两个动词好在何处。

“争”和“啄”两个动词，写出了一幅早莺争向暖树，新燕啄泥衔草的动态场景，生动地展示了初春的蓬勃生机。

2、夏的轰雷一响，我们几个玩伴提起一双凉鞋比赛跑回家，淋成了落汤鸡也是‘咯咯’地笑，眼里充满了快乐。

又是一个下午，又是‘拉帮结派’来到河边，什么也不顾一骨碌跳下河尽情地游、笑，仿佛在天堂。

这里，童年的笑构成了一幅美丽的图画、一篇笑声的乐章。

在河里拍打着、泼着，连泊着的水也成了活泼的珠子；在河边筑着堡垒，有国王、王后、士兵、坦克去攻打另一国王。

俗话说“一国不能有两王，一山不能容两虎”，有时我就坐山观虎斗，谁赢了我拍手，谁输了刮鼻子，大声笑。

这就是快乐的童年海洋。

这是2008年重庆高考满分作文《在自然中生活》中的片段，所要表现的是作者与小伙伴们在夏日里的快乐情景，并以此诠释了在自然中生活的惬意愉悦的主题。

这种情景通过一连串动词的有效渲染而具有了感人肺腑的神奇力量，带给读者一种可以感知的氛围感，一种能够调动内心情感体验，让人似乎也回到了美好童年的真切感。

综上所述，语有动词自精彩，文有动词自生辉。

当你忧心于笔下的语言干瘪苍白，文字缺乏表现力之时，不妨认真琢磨如何选准每一个动词，用好每一个动词，让动词契合于你的思想，洋溢出你的情思，鲜活你笔下的景物与形象吧！五、能使景物描写生动而有画面感1、周围死一般的沉寂。

树叶开始骚动，然后整个树都在颤抖。

要不是我使劲地抓牢树枝的话，一阵强风早就把我从树上刮下来了。

狂风怒吼，树不停地、猛烈地摇晃着。

一阵倾盆大雨把我周围的小树枝都打断了，我想从树上跳下来，但周围的恐怖气氛使我动弹不得，我只好仍留在树上。

我感到一阵轰鸣声，似乎有什么重物掉下来，我坐的树枝摇晃得更厉害了。

我想树和我会一起倒下来。

正巧这时，老师来了，她一把抓住我的手，扶我从树上下来。

我紧紧搂住老师，感到非常高兴，我的脚又重新踏在坚实的土地上了。

（海伦•凯勒《我的老师》）动词在环境描写中：在特定的环境、景物描写中，恰当地使用动词，可以使景物、场面生动而有画面感。

这里的一系列动词使景物、场景的描写非常生动传神，既渲染了环境氛围，又生动写出了海伦•凯勒当时感到陌生、无助，非常害怕，非常孤独的心境。

在这段的景物描写中，作者使用了“骚动”、“颤抖”、“刮”、“摇晃”等动词。

读后，我们眼前仿佛浮现出这么一幅画面：在死一般的沉寂之后，大雨即将来临。

树叶在狂风的淫威下慢慢变得不安分起来，随着风势的加大，树被狂风吹的四处摇晃。

大自然向小海伦黑暗的世界展示了残暴的一面，这种残暴的程度描绘得越深，就越能渲染出紧张、不安的氛围，就越能衬托下文小海伦的心情。

动词在人物描写中：人物的动作，往往不是单一的，而是由一系列的动作构成的。

这一系列的动词连在一起，可以使人物的形象更鲜明，更具有活力，更能表达出人物的性格。

大雨即将来临、大雨之时、老师来之前，看看小海伦的表现：“跳”、“动弹不得”、“留在”、“感到”、“坐”“倒下”，这一系列的动词充分描写出了小海伦因受到极度的惊吓而感到陌生、无助、恐惧和孤独的心理。

老师来之后，“搂住”这个动词细致生动地写出了小海伦重新获得安全感的激动心情，“踏”这个动词抒发了小海伦对老师的感激之情。

试想，一个孩子，还是个盲童，在极度的恐惧之后，被老师拉回到安全的地面，该对老师报有怎样的感激之情啊！选择人物在重大事件中，在关键时刻的动作来描写，最能突出人物的思想品质。

再来看看莎利文老师的表现吧。

一“抓”，抓住了一个极度恐惧的小女孩的柔弱心理。

二“扶”，扶住的是一个渴望安全的弱小生命。

莎利文老师有意识的教给小海伦充分地去认识自然。

她适时的出现，足以证明她是个出色的教育家。

这两个动词，传达出无限的情思，显示出人物的立体感，使莎利文老师这一形象显得真实、丰满。

透过两个动词我们似乎看到了一个正在远处悉心观察学生的苦心孤诣的老师。

读完，我们都替小海伦高兴，因为她遇到了一位能改变她命运的老师。

短短二百多字的篇幅，竟能通过十几个动词变得灵动、精彩。

小小一段话，动词大舞台。

作者锤炼语言的功底可见一斑。

六、使事物的人格化1、小鸟便无心唱歌，树儿也忘了开花。

有一朵花儿从草中探出头来，看见那个告示后，它对孩子们的遭遇深感同情，于是又把头缩回去，继续睡觉了。

（王尔德《巨人和孩子》）这些动词将小鸟、树儿、花儿人格化，表现了他们对巨人的自私深表不满，对孩子们充满同情，是那样的爱憎分明。

可以说，动词是塑造生动形象的重要手段。

我们在阅读中要注意体会它的妙处；在写作中要善于使用动词，使我们的文章熠熠生辉。

七、巧用动词写具体1、足球比赛片断：一开始，对方8号中锋刘宁带球猛攻，一转眼，就蹿到了我方的门前。