走出多媒体在语文课堂教学应用误区论文
初中语文多媒体教学误区及应用对策
初中语文多媒体教学误区及应用对策摘要：初中语文多媒体教学应用现状比较广泛。
许多学校都配备了多媒体教室或者是智慧教室，老师们通过多媒体教学技术，可以让学生更加直观地理解课程内容。
通过图像、动画、音乐、文本等多种形式，加强学生对知识点的理解和记忆。
同时，多媒体教学还可以提高课堂互动性，激发学生兴趣，促进学生的主动学习。
关键词：多媒体教学误区应用对策一、初中语文多媒体教学误区（一）过于依赖多媒体教学。
如果老师过于依赖多媒体教学，不注重学生的自主学习和思考，甚至放弃传统的板书和口头讲解，就容易导致学生对知识点的深度了解和独立思考能力的缺失。
如果初中语文过多依赖多媒体教学，可能会导致以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生对多媒体形式过于依赖，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响语文素养的提升。
（4）缺乏语文精髓的传授，过多依赖多媒体教学而忽略教师语言表达能力和板书的使用，让学生在语文学习上失去了深入理解和充分体验的机会。
因此，在初中语文教学中，多媒体教学应当是教学手段之一，而不应成为唯一的教学途径。
除了多媒体教学外，教师还应该在课堂上注重语文基础知识的讲解、高质量阅读的指导、提高学生语言表达能力等方面的引领。
多元化的语文教育模式，才能促进学生全面发展。
（二）过分追求视听效果。
由于多媒体教学具有生动形象的优点，很容易受到学生的青睐，但如果过分强调视听效果，却忽略了课堂教学的主要目的，就会影响教学效果。
在初中语文教学中，多媒体教学的确可以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性，然而，如果过分追求视听效果，则可能产生以下问题：（1）教学形式单一，难以激发学生的思维和想象力，影响教学效果。
（2）学生过分追求视听效果，关注形式而非内容，学习习惯落后，影响自主学习能力。
（3）过度注重视听效果，形式上华丽漂亮，内容上却空洞无实，影响学生的语文素养的提升。
初中语文教学论文 浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正
浅谈语文多媒体教学的误区及其矫正【内容提要】：多媒体技术有着其他教学辅助工具无法比拟的优势，但有些教师在教学中把多媒体当做万能钥匙，一味追求精彩，盲目使用，其结果却适得其反。
那么如何在教学中高效发挥多媒体优势，提高课堂教学的效果呢？我认为主要是走出误区，扬长避短，适时适量地运用多媒体。
[关键词]：走出误区扬长避短适时适量随着多媒体技术的快速发展，传统的教学模式受到了极大的冲击。
它能够向学生提供图文、声像并茂的感性材料；能极大地激发学生的学习兴趣，把学生带入精彩有趣的学习环境；它的大容量的信息，也有利于提高课堂教学效率。
借助多媒体课件进行教学，确实可以使课堂教学如虎添翼。
然而，在为精彩纷呈的的多媒体课堂高兴之余，我们也必须看到在多媒体教学中，已出现了一些值得我们深思的误区。
许多老师把多媒体当成了万能钥匙，一味的求多、求新、求精彩，盲目使用，甚至代替教师的位置，课堂上热闹有余而整体教学效果不佳。
下面我主要从语文多媒体辅助教学上谈谈多媒体使用上的误区及其矫正方法。
一、拨开云雾见天日，看清“精彩”新误区在语文多媒体教学中，我认为主要存在如下的误区：首先，课件中大量地使用音乐、图像，甚至以音像代替讲解。
适当的动画，合适的音乐，有时是能为我们的教学带来不错的效果，但若教师一味追求精彩、刺激，迎合学生好新鲜的口味，设计过分夸张滑稽的动画，或者插上与上课内容毫无关联的图片；课堂上播的音乐过多、过滥，与教学内容不符，这样势必会分散学生的注意力，影响教学效果。
一位老师以多媒体上《木兰诗》时，将诗中描绘的几个画面都以动画的形式展示在屏幕上，结果，每展示一副画面，学生都发出一片惊叫声，续之于笑声，喊声，教师本想在每副插图展出时加以讲解，可很难要求学生安静下来，结果一首朗朗上口的民歌硬是上成了图画欣赏课。
语文课程的基本理念之一是全面提高学生的语文素养，包括培养和提高学生的“语感”，而“语感”的习得，得通过反复的语文实践来实现的。
农村中学语文课堂多媒体教学误区论文
农村中学语文课堂多媒体教学的误区【摘要】计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。
采用多媒体手段进行课堂教学，让教师的课堂教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性，但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。
因此，语文教师在利用多媒体教学的实际操作过程中，如果能巧用多媒体课件帮助课堂教学，才能达到锦上添花的效果；但如果不会操作多媒体或者滥用多媒体课件，往往使课堂教学弄巧成拙，进入教学误区。
【关键词】语文课堂；多媒体；教学误区随着科技的发展，教学手段的不断更新，现代化的教学手段不断进入课堂教学，计算机多媒体已经成为课堂教学的有力的辅助手段。
采用计算机多媒体手段教学，让教师的日常教学如虎添翼，增添了课堂教学的趣味性和高效性。
但对于语文学科的教学而言，多媒体教学并没有像人们想象的那样完美地高效地提高课堂效率。
只有认真研读文本，根据文本的内容恰当制作最精当、最有典型意义的、最能解决问题又能启发学生思维的课件，来帮助教学，这样才使教学达到事半功倍的效果，才不致于进入课件教学的误区。
我作为一名农村中学语文教师，通过自己的亲身体验与长期的调研，我发现农村中学语文课堂多媒体教学，存在着以下误区：一、多媒体就是看电影、看镭射有些老师认为用多媒体手段上课就是看电影、看镭射。
有位老师上小说《阿q正传》，他就把《阿q正传》这部电影用多媒体放给学生看，自己一句话不说，一个字不写。
看完之后，就叫学生讨论阿q的形象、归纳小说的主旨、探究小说的艺术特色。
学生怎能解决这些问题呢？在万般没有结果的情况下，老师滚动鼠标，结论一一显示在屏幕上，然后学生就埋头照抄。
这种让学生脱离文本、只看图像、照抄答案的教学方式，严重抹杀了学生的思维和想象能力。
二、多媒体就是放幻灯片有些老师认为用多媒体上课就是把课文内容制作成无数张幻灯片展示给学生看。
有位老师上《孤独之旅》这篇小说时，将杜小康（胆小、怯懦）从油麻地出发到他（勇敢、有责任感）在芦苇荡替父亲管鸭的成长过程，制成了20张幻灯片展示给学生看。
多媒体技术在高中语文教学中运用误区及对策论文
多媒体技术在高中语文教学中的运用误区及对策【摘要】信息技术的发展给教育带来了革命性的影响，多媒体辅助教学已成为一种重要的教学方法，它在提高教学效率、便于创设情境等方面发挥了重要作用。
许多学校和教师对多媒体手段推崇备至，甚至将多媒体手段的运用列为评课标准之一。
应该说，积极有效使用多媒体技术是值得提倡的，但如不顾实际，任意“拔高”多媒体技术在课堂教学中的地位和作用，势必会带来一些负面影响。
笔者结合自身的教学实践，对多媒体应用于语文教学中的优势及易出现的误区和改进措施作了详细的分析研究，供教学一线的教师参考。
【关键词】多媒体；高中语文教学；运用误区；对策the usage mistake area in the language teaching and counterplan of multimedia technique at senior high school li jun-ming【abstract】information technique of development gave education to bring revolution influence， multimedia the extended education have become a kind of importance of teaching method， it at exaltation teaching efficiency， easy to establish a scenario etc. exertive importance function.many school and teacher to the multimedia means worship to have to， even multimedia means of usage list as to review lesson standard of a.should say， aggressive validusage multimedia the technique be worth promote， but such as regardless of actual， arbitrarily”pull out gao”multimedia the technique certanly will bring in the position and the function in the classroom teaching some negative influence.the writer combine the teaching of oneself practice， to multimedia application at the advantage in the language teaching and easy emergence of mistake area and improvement the measure made detailed of analysis research，provide teaching a glimmer of teacher reference.【key words】multimedia；language teaching in the senior high school；usage mistake area；counterplan现代信息技术飞速发展，多媒体这一新的科技手段正以令人始料未及的速度渗透到教育领域。
关于语文多媒体教学的论文
关于语文多媒体教学的论文第一篇：浅谈小学语文教学多媒体教学一、多媒体信息技术在语文教学运用中的现状与存在问题1.多媒体技术的发展与教学运用的不同步。
多媒体技术的迅速发展只为语文教学的形式、教学的手段、教学方法以及教学思想的改变提供了更多的可能性，但长期以来并未充分、有效地被广大语文教师使用，还有很多语文教师不能有目的、有针对性、灵活自如地运用多媒体来丰富、深化语文课堂教学。
2.教师对多媒体教学技术掌握的缓慢、不熟练。
“技术的发展远远走在教师融合技术于其课堂和教学理念之前。
”多媒体技术要运用于语文教学，对教师提出了更新、更高的要求。
现在的一些青年教师能熟练操作电脑，有丰富的网络知识，但却不能上一节高效的多媒体语文课，这是因为多媒体教学要求教师既要精通教学内容，又要熟练掌握一些多媒体技术。
这对于习惯了传统教学模式的教师来说，无疑是一个巨大的挑战。
3.大量的多媒体技术的运用不利于学生的精品细读。
语文是一门集品、悟为一体的学科，它要求学生通过对一些经典美文的细细品读去体会其中的意韵，有许多“只可意会不可言传”的东西在里边。
但多媒体利用声、像和有关文字往往给学生许多直接的启示，不用细读品味就可以回答出教师的问题，无形中使学生缺少了精品细读的机会，缺少了思维想象的空间，更少了对__、对生活的至深感悟。
4.不利于学生语感的培养。
中学语文教学的一个重要任务就是培养学生良好的语感，在听、说、读、写的过程中去感悟、体会文字中所蕴含的内容、思想和感情，使学生在这种感悟、体会中逐步形成、发展，并不断提高自己的语感。
但多媒体的声、像往往无法代替文字本身所给于学生的那种“无限滋味在其中”的美妙感觉。
二、启示与建议1.探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论。
多媒体技术只有与相应的教育理论相结合，才能有效地为教学服务。
同时教育理论又直接指导着教学实践。
因此，探索、研究、发展与多媒体技术辅助语文教学相配套的教育理论就显得至关重要，具有重大的意义。
初中语文课堂教学中多媒体运用的误区及对策
初中语文课堂教学中多媒体运用的误区及对策内容摘要多媒体教学手段的运用彻底改变了传统的语文课堂模式，展现出了极大的优势。
但它的广泛使用也给语文教学带来了负面影响：教师的主导地位受到影响；教材被冷落；师生情感交流受阻；课堂教学的灵活性与开放性受到了限制；冲淡了语言文字的学习等。
科学合理的运用多媒体要做到：合理设计教学容量、适可而止、注重师生感情的交流。
关键词:多媒体，语文教学误区对策随着信息时代的到来，现代化的多媒体教学手段为初中语文教学提供了丰富的资源，展现出了极大的优势，彻底改变了传统语文课堂仅凭“一张嘴，一支粉笔”进行教学的单调模式。
在初中语文教学过程中，恰当运用声、光、图、色、影有机结合的多媒体教学手段，可以为学生创设十分直观形象的学习情境,充分诱发学生的学习兴趣，有效提高学生的语文素养，进一步优化语文教学.但是有些教师在运用多媒体上也存在认识上的不足，过分夸大多媒体作为辅助性手段的作用，驾驭能力欠佳，不能很好地与语文课堂教学整合，误用，滥用现象时时出现。
其中，比较常见的问题有以下几点：一、过多运用多媒体不能充分体现教师的主导作用多媒体教学手段虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并非越多越好，因为它毕竟只是一种辅助性的教学手段，教师在课堂教学中的主导地位更是多媒体所无法取代的。
但有的教师一味地依赖多媒体，有时一节课学生只看到老师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没重难点的板书，从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况，让人看得眼花缭乱，学生眼睛始终盯着屏幕，这是一种繁琐的单调，是由过去教师“一言堂”的传统的单调走向新的现代化的单调，这样就有些本末倒置了。
所以老师的作用不能等同于放映员，多媒体教学也不能陷入华而不实的境地。
二、教材被“冷落”，文本作用受到限制运用了多媒体教学的语文课，往往用屏幕上演示的文字代替了教材。
学生的眼睛多半时间盯着屏幕，手中的教材被冷落在一边。
初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法
初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法初中语文教学论文语文教学中多媒体利用的误区及解决办法甘肃省定西市漳县武阳镇柯寨中学金锋【摘要】作为课改的有效手腕，多媒体教学以绝对的优势，正慢慢走进课堂，多媒体发展到今天，同时也面临着一些困惑，出现了误差。
多媒体应用于语文教学究竟是利大于弊仍是弊大于利？咱们应该如何取舍？【关键词】初中语文多媒体教学误区和对策在轰轰烈烈的语文教学改革中，多媒体教学以其它教学手腕无可比拟的优势，正慢慢走进课堂，对于提高语文教学质量，培育学生语文能力起到了踊跃增进作用，显示出语文教育改革的美好前景。
同时，多媒体发展到今天，也面临着一些困惑，出现了误差。
一、多媒体在语文教学中的几点误区一、熟悉不清楚。
对课件的熟悉往往只局限于日常教学时的简单操作，而轻忽课件本身的科学性和理论性，对课件是用来干什么的熟悉存在着不足，“课件是用来开公开课的?!”乍一看这句话谁都知道是错的，但当前的教学现实就是如此；有必然计算机应用能力的教育工作者开发课件的主要目的有两个，一是为了提高教学质量和自身的素质，二是为了应付检查、开公开课，并增加职称评定的筹码；而后者在当前的多媒体教学中占了相当重的比重。
“公开课现形，随堂课匿迹”，不能不说是目前多媒体教学的悲哀；有些老师和学校领导把多媒体课件看成是“镇堂宝贝”，乃至将课件列为评课的重要内容之一，一味强调课件在课堂上的地位，无异于背本逐末、缘木求鱼。
二、主辅地位倒置。
多媒体手腕被称为教学辅助手腕，强调的是“辅助”功能，也即它的核心作用是辅助教学；不能代替教师的主导作用，但在咱们的实际教学进程中，有的教师则完全被多媒体技术奴役了，一堂课所有的环节，全数的内容，乃至是一个小小的问题，一个完全应由教师组织的活动，也交给电脑完成了，对多媒体产生依赖心里，完全失去了教师的主导作用，越俎代庖，本末颠倒了，主辅地位发生了倒置。
3、离开学科实际。
众所周知，语文教学不单纯是认知活动，同时也是情感活动。
语文多媒体教学反思论文
语文多媒体教学的反思初探随着信息技术的飞速发展，现代教育技术也越来越接近于现代信息技术，计算机辅助教学已越来越多地走进语文课堂，给教学带来了勃勃生气，一派新气象。
它通过文本、图象、动画、声音等方式，创设情景，激发情趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展了学生的思维，调动浓厚的学习兴趣，培养了学生的能力，打破了传统单一的教学模式，大大提高了课堂教学效率，推广和普及已是大势所趋，不少地方发展得轰轰烈烈。
但与此同时，我们必须看到在课件制作和实际教学过程中，已出现了一些误区，值得引起我们深思。
一、当前多媒体教学存在主要误区1、不顾客观实际，盲目追风在许多地区，许多学校片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，这样就造成有没有使用多媒体辅助教学迅速成为评选优秀课例及说课的必不可少的甚至是主要条件，在这样的形式主义、搞花架子认识下，我们常常为了上好一节课，必须花大量的时间（一周或更长）甚至请人帮忙设计符合教学要求的课件。
事后在学生中调查，未能达到预期效果。
2、着眼教学速度，忽略课堂效果多媒体教学在直观化、形象化方面所营造的由形象、色彩、声音等构成的综合氛围，使学生“身临其境”、倍感真切，大大激发了学生的学习兴趣。
然而，大量教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会产生一些干扰因素。
比如在使用时，把学生当作接受信息的容器，而忽视与学生思维节奏的合拍。
这样就使学生缺少动脑、动口、动手的机会，容易造成在知识的迁移、运用方面无法达到教学目的。
3、重视人机对话，忽略了师生对话多媒体的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。
课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。
加入多媒体后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，老师的精辟点拨，学生的质疑问难失去了机会，难以起到让师生进行正常交流的作用。
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走出多媒体在语文课堂教学应用的误区正文：
我在教学实践中总结了几种语文教学课型的多媒体教学的应用情况，下面就这几种课型的具体操作进行简单的阐述。
一、多媒体导入的课堂教学
在我们中小学的语文课程设置中，大体可分为记叙文、说明文、议论文、诗歌等体裁，无论何种体裁，我们都需要根据课文内容的需要，将传统的教学模式和多媒体教学各尽其用，而不是一味的认为只要将课堂一开始打扮的声色俱全便是巧妙之极。
采用多媒体导入教学，应注意以下两个方面：
（1）用多媒体导入教学，但导入后的方向把握不够。
在教学导入之中教师们采用多媒体教学，大部分能引起学生的注意力，但具体怎样引导学生把学生引导哪里去，教师们考虑的就很少了。
例如在教授初中七年级下册的《福楼拜家的星期天》的时候，大多数教师会把课文内容所涉及的到的一些著名人物福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉……的画像通过幻灯片展示出来，然后一一介绍一下，接着就说我们这篇课文会出现这些人物的一些故事……显然学生们对这些名人的肖像非常之感兴趣，当图片出来之后，学生们会有不同的情感反应，在同学们议论纷纷、兴趣高涨的时候，如果教师仅只是为了展示而展示，而不能将这些展示所产生的学生的兴趣点引到对课文的学习中去，那学生这一节课所关心的也许只是谁
谁长个什么样之类的问题。
然而如果教师借肖像展示引起学生兴趣的时候，用准确精练的语言提出这一堂课的教学内容：“谈笑有鸿儒，往来无白丁。
这些 19 世纪文坛上耀眼的巨星，当他们聚在一起，会展现怎样独特的魅力，又将演绎出哪些精彩的故事呢？让我们随着‘短篇小说巨匠’莫泊桑的描述，看看福楼拜家的星期天是个怎样的盛况？”如此一来，借助图片，再用教师开门见山式的语言，一堂课就成功的开始了。
（2）无需多媒体导入，画蛇添足式的采用了多媒体。
在教授七年级上册《走一步，再走一步》时，有的老师费了好多心思，搜集资料或者图片，企图以此来进行课堂上的教学导入。
我看到过这样的几次教学，但基本都不怎么成功，因为资料和图片其实都没有将课文想要传达的意思准确的启示给学生。
其实课文标题往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。
在导入环节中，可依据情况从标题中寻找新颖生动的方式。
在教学《走一步，再走一步》时，有位教师直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。
”教师则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？没有必要把题目写得这么复杂，是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。
“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。
”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小
步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。
经过教师这样的导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂，比起用多媒体的导入更加简洁而有到位。
二、课文解读与多媒体教学
在整个的语文教学之中，课文解读可以说占居了整个语文课堂非常重要的位置。
一篇课文，如果在师生的互动之下教师将详细的讲解，学生将其愉悦到位的接受，基本上就可以说这堂课的教授是成功的。
当前，在语文课堂教学中，多媒体教学在很多时候也参与到了课文解读的过程中，因为我们可以凭借多媒体技术，将栩栩如生的画面和声情并茂的解说结合起来,再加上教师适时的引导,让学生
走入由形象、色彩、声音构建的多向立体的情境氛围中,从而调动起他们学习的积极性和主动性。
但在课文解读中运用多媒体的教学，我们需要注意以下几个方面：第一，适时而用。
语文多媒体课件的制作因教学素材的搜寻与选取，画面设计与处理难度都相当大，所以制作起来所需的劳动量远远高于其他学科。
所在教学中，语文课堂教学应根据教师的时间、精力合理把握，有选择性的制作和使用多媒体，更重要的是还要依据所授文本的内容、形式、体裁等实际需求来确定是否使用多媒体，不能把多媒体作为唯一的教学载体，为使用而使用。
第二，处理好
教师、学生、文本和多媒体教学的关系。
教师、学生、文本和多媒体三者之间应相互交流、联系，但同时必需把握好其间的度。
要清楚的认识到多媒体只是一种辅助教学手段，它的主要作用是为了让教师更好地教、学生更好的学;使师生更好地交流、联系,而不是阻碍。
语文学习是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字，即文本。
多媒体技术中的声、像、画永远替代不了文本的学习以及师生双方的语言交流。
语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生理解课文，品味课文的写作方法，增强学生的审美感受。
因此,在课堂教学中,人机交流不能取代师生交流;在多媒体使用的时间比例上,要突出教师的
主导作用,不能以“机”代之;在多媒体使用的过程中,应突出学生在教学中的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用。
第三课件设计简洁，实用。
使用多媒体课件目的是辅助教学，仍应重视文本本身。
课件设计应力求形式上统一、协调，内容上简明扼要，突出重点，同时还要符合课堂实际。
在语文课堂教学中教师和学生的思维是活跃而丰富的，而课件的设计经常是固定的标准答案，所以课件的教学模式经常跟不上学生的思维，在这种情况下如果将学生的思路引往事先设计好的模式流程上是不符合教学规律的。
因此在制作多媒体课件时，需得前作好准备，以动态灵活的教学设计来应对学生动态学习、接受过程，这样的课件才能在教学中充分发挥其作用。
信息技术的不断进步，多媒体技术也随之不断在扩展其使用的功能和适用的范围。
多媒体引入语文教学中，对以往的教育思想、
教育观念、教育方法、内容结构、教育评价等都产生了极大的影响，在语文课堂的教学实践中，教师学生都深切的感受到了这一革命性的变化。
然而，把多媒体教学有机的融合到语文教学中去，并成为语文教学的组成部分，并不是一件简单的事，需要广大一线教师长期的不断实践与完善，根据多媒体与语文课堂教学的具体特点，正视其中存在的误区，进而分析原因，寻找对策，并进行实践操作，继续开发和合理利用这一重要手段，以期达到多媒体与语文课堂教学的有效结合，从而促进语文课堂教学的发展。