牛津英语4B教学反思
牛津小学英语4B教学后记_附件
本单元主要是围绕Who’s that…?He’s\She’s…He’s\She’s a…展开的教学。
通过五个新授课时的教学，我有了以下几点总结反思：一、贴合实际、服务生活。
语言的学习主要就是要运用于生活中，因此在课堂教学中，教师就要善于发现实际生活中现成的资源，这样教学的语境就更加真实，贴近生活。
例如：在进行本单元第一课时A部分的教学中，适逢新学期的第一节课，在Free talk环节我就适时的渗透了Welcome back to school.的教学；本学期四（1）班有新进的学生，通过课间的相处，大部分学生对新同学都已经有所了解，而我还不认识他们，所以在新授句型Who’s that…?He’s\She’s…时，我就围绕这几位新同学展开询问，同学们都非常积极，争先恐后为老师进行介绍，学生的积极性有了很大提高。
二、读写并重、夯实基础。
本单元除了doctor和nurse，其它几个单词都在三年级的时候学过，对话句型也相对较为简单，但是nurse的发音比较困难，我们借助purse来认读nurse,并且掌握ur字母组合的发音。
doctor的音要和daughter的音作比较。
在对话时答句He’s\She’s a…中的a学生经常要忘记，因此在课堂上我结合某些练习题，让学生及时进行了写的练习，对职业前面的a有了较深的印象。
由于课堂上没有足够的时间确保检查到每位同学的发音，因此我充分利用课间，抽查一些上课没有机会展示口语的同学，经过一周的实践，我发现这样做最大的好处就是能及时了解学生上课掌握的情况及自己在课堂上应该重点注意的环节，以便在下一节课及时作出调整。
当然以后我也可以先检查小小组长的读音，然后组内检查，既节省了时间，又能培养学生的能力。
本堂课主要是“认识五官”，学习句子“Who’s the…(with/in…)? He’s/ She’s…. Which one? The one with /in….”.本单元出现了八个单词，都是关于人的五官。
牛津小学英语4B Unit8 Open da教学反思
以读促学以学促用-----牛津小学英语4B Unit8 Open da教学反思语篇阅读是儿童接触和学习英语的重要途径之一。
对于缺少英语环境的我国学生来说，阅读是英语学习重要的输入途径。
同时，阅读也是学生学习和巩固英语知识的一种有效途径。
有趣的阅读材料，不仅能增添英语学习趣味性，激发学生学习动机。
通过阅读，更能培养学生相应的学习策略，提高英语学习的综合能力。
在七月初南长区教育局举办的“青海西宁—江苏无锡两地‘主动参与式’教育教学交流活动”中，我选择省编教材作为阅读教学内容，向西宁的广大英语教师展现了我们无锡南长英语语篇教学研究“以读促学，以学促用”的教学特色。
我执教的这个单元选自牛津小学英语教材中四年级下学期的第八单元，本单元以学校开放日为话题，引导学生学习There be句型用以陈述物品的摆放。
There be句型对于四年级的小学生来说是学习的难点，而在四年级学生中开展语篇教学更是一种挑战。
在略微熟悉学生已有知识的基础上，我通过精心组织师生间的交流活动，帮助学生习得并掌握词汇chair, blackboard, picture, computer, bookcase的发音和拼读，把课堂的重心落在阅读层面，而不是基本的词汇、句型教学上，体现了英语教学的人文性。
通过设计层层递进的语篇教学指导，帮助学生在理解的基础上准确运用：some, lots of …及There is…There are ….等语言，在阅读中理解语言功能，并在学习过程中尝试运用，直至达到在真实的情境中综合运用的目的。
为达成教学目标, 我尝试在课堂中体现以下方面：凸显单元主题功能，培养学生实际运用能力；精心组织阅读过程，逐步突破难点；设计由扶到放的探究学习，培养学生主动获取信息的能力；抓住课堂机遇，体现课堂的自然生成。
一、以Open day 为课堂主线，体现语言的交际功能。
英语课程标准指出：语言教学应进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
牛津4BM2U2教学反思
4BM2U2教学反思
4.4日，师傅听我上了本学期的第一节随堂课。
本次的单元主题是Animals ,单课话题是4BM2U2 （P3）Animal friends, 我将本课的两个故事，Min and Mog,Milly and Ella 与之前学的a cat and a dog ,a mouse and a tiger进行类比，讨论动物之间是否能成为朋友，从而得出，animals需要互相帮助，互相分享的情感目标。
通过35分钟的课堂，学生在本堂课后可以基本掌握教学重点，并对本课的难点有一定的了解，教学效果较好。
在课堂中，我运用了分组评价的方式，学生积极性有所提高。
但是通过师傅的评课，我还是发现了一些问题，整理如下：
1、本课情境感不足，两个故事是分开的，没有找到一根线把他们连起来。
2、Survey的ur为/3：/，老师上课时没有发音准确
3、在say and act 的环节时，应更注重问答句的语调。
4、现在非常重视阅读能力的培养，但是两个故事都是通过flash的形式，是否有点单一。
第二个故事可以通过带着问题阅读的形式，将阅读融入在教学中。
5、fill in blank 环节需要在多一些针对性，操练的内容要确定。
4B Unit4 《Buying fruit》 A部分教学设计
4B Unit4 《Buying fruit》 A部分教学设计一、教学背景：1、面向学生：小学2、学科：英语3、课时：1课时4、学生课前准备：预习本课内容，并准备一些水果。
二、教学课题：牛津小学英语四年级4B Unit4 《Buying fruit》 A部分三、教材分析：一）教学内容分析：本课从购买水果这一话题展开，学习了“What are these/those? They are…”这一重点句型，从而达到“认物”的效果。
本课中有关水果的单词在三年级时有7个已经学过，在这一节课中水果的生单词只有“grapes”，而句型“What are these/those? They are…”也可由学过的句型What’s this/ that? It’s…来导出，并可通过新旧对比来强调单复数的关系。
此外，本课还紧密围绕购物的话题呈现了“How many kilos?....kilos, please”.这两个句型。
二）教学目标分析：1.知识目标：1）能听懂、会说、会读、会写单词buy, pears, grapes, some。
2）能听懂、会说、会读句型What are these/those? They’re … How many kilos? … kilos, please. 并能运用所学语言进行交际。
要求读音正确，语调自然。
2.能力目标：1）初步运用购物的日常交际用语开展模拟情景购物活动,将英语学习活动融于真实的生活中。
3.情感目标：1）激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
2）激发学生的参与意识，综合运用语言知识的意识，团结合作以及创新意识。
四、教学方法爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。
所以，在这一节课的一开始就要抓住学生的心理和眼球，让学生愿意往下深入并和老师密切配合。
在这一节课上我会使用情景法、多媒体辅助教学法、交际法等进行教学。
创设符合学生现实生活的购物情境，在图文并茂的课堂上，学生更容易融入课堂教学。
牛津小学英语教学反思汇编
《牛津小学英语》4B第六单元Let’s go by taxi本课的内容是《牛津小学英语》4B第六单元Let’s go by taxi的对话教学。
本课的教学目标“邀请别人外出”，要求学生在一定的情景下能正确使用Shall we go to…by…? Is t his…for…?进行交谈。
教学中，我尽量运用直观教学手段，并通过情景教学的方法，让所学内容与学生的生活紧密结合，让学生充分在需要对话的情境中运用语言，层层递进，提高语言的交际能力和整合能力。
在本节课的教学中，我围绕以下几点来展开：Free talk中，通过展示昆山和星期九农场的照片，本周五学校将组织去学生农场春游，激起学生的兴趣并带领他们思考：How do we go there? 及导出句型Shall we go to…by…?2.在新授theatre剧院这个单词时，插播一小段歌剧院的芭蕾舞表演，让学生有身临其境的感受，然后讨论如何去theatre，自然地引出对话。
并且设计邀请朋友一起去剧院的情景，在具体的情景中进行对话。
3.课文教授过程中，解决难点Excuse me,is this…for …?Yes,it is./No,it isn’t.通过情景的设置：分别出现三辆公交车，引导学生询问司机，Excuse me,is this…for …?电脑中有driver 来对学生的提问进行作答。
在需要运用语言来解决实际问题时，学生能较自然地输出语言。
这篇课文就是一篇对话教学，所以要反复地让学生读对话，说对话，演对话。
角色表演是为学生提供运用语言以达到巩固的极好机会。
学生学会了没有，是否能说、问，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来。
学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来，从而及时改正，并在演练中不断得到巩固，达到熟练的程度。
所以，教师要让学生大胆地进行表演，给人人以展示自我的机会，并给他们及时的表扬和鼓励，让每个人得到成功的体验。
苏教牛津版四年级下unit4教学反思
苏教牛津版四年级下unit4教学反思第1篇：苏教牛津版四年级下unit4教学反思成功之处：我所执教的是4bunit4buyingfruitb&c部分。
bc部分的重点是单词和句型教学，本单元主要出现了水果类单词，除grapes是第一次出现以外,其余七种均在book3a第三单元中出现过。
所以，在教学过程中我的重点难点在句型：whatarethese/those?及其回答：they’re……s.的教授学习上。
单词教学上我通过将图片的一部分遮住让学生来猜what’sthis?来提高学生的积极参与*。
事实在课堂上学生一开始的积极*比较高，而且回答的正确率也高，可以说目标已经达成。
但过程频乏，单调，稍后的过程，学生的积极*有点退下来。
在上完课后，我回想其实可以让学生带水果来，让学生通过touchandguess，想必课堂气氛会更加活跃，也不至于死气沉沉，用学生喜欢的东西和形式去吸引学生，实物的运用相信会更加让学生印象深刻。
同时我应将单词的呈现用两种不同的方法来吸引学生的注意力，使学生保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
如何做到这一点，在今后的教学中我将采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极*。
句型教授时，我从what’sthis?入手，从单数句式引出复数句式，在这个过程中，主要让学生自己体会两个句型之间的差别，方便他们对于这两个句型的理解，从未完，继续阅读 >第2篇：苏教牛津版五下unit4《An English friend》教学反思范文本单元的教学内容是学会在情境中介绍朋友。
重点和难点是能让学生正确使用副词，并能掌握动词和副词搭配的短语。
还有就是第三人称单数的运用：whatdoeshe/sheusuallydo…?doeshe/she…?yes,he/shedoes.no,he/shedoesn’t.a部分课文由王宾给英国朋友汤姆写电子邮件为主线，然后引出有关汤姆的一些情况。
江苏版牛津小学英语4B unit 9 breakfast反思
江苏版牛津小学英语4B unit 9breakfast反思这堂课是江苏版牛津小学英语4B unit 9 breakfast的A部分教学。
教学目标是学生通过学习，学会新词breakfast, fridge, then, a carton of …三会句型what’s for breakfast? Where‘s my glass? Where are the eggs? There is no…in/on/near…? 要求学生理解、会读、会说这些句子，并能理解A部分的内容，理清思路。
教学时，我挖掘出一段视频中的人物GoGo，将其作为本课的主线。
主要教学流程是这样的：热身环节通过猜一猜的方式引出我的好朋友GoGo，他为我们带来了一首歌What do you like to eat?复习食品类单词，吸引学生的眼球，并为句型What’s for (GoGo’s) breakfast/lunch/dinner?的回答做好铺垫。
然后找一找这些东西会不会在冰箱里呢？通过猜一猜的方式what’s in the fridge? I think/perhaps, there is …看一看，there is/are no…in the fridge. 及时综合练习there is …but there is no …。
通过find and seek，同学们一起来寻找GoGo的午餐——汉堡和两块蛋糕，引出句型where is/are …?一段GoGo的视频引起学生的注意，有效地操练到Where is/are？be动词的选择。
我设计了chant，exercise及学生讨论总结规律的环节，再口头运用。
GoGo的梦想是做一名小小编辑，请学生帮助他一起编剧，综合运用所学句型。
自然地导入A部分的学习，通过skip reading, intensive reading，模仿语音等环节，学生掌握了这部分的重点内容。
最后，设计了GoGo’s birthday这一情景，使学生模仿课文，整合一堂课学习的内容，自编对话。
4B Unit9 Breakfast》教学反思
4B Unit9 Breakfast》教学反思
在小学英语教学中，教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
处理好课的导入能激发学生的热情，产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果。
在进行牛津小学英语4B Unit 9 Breakfast A 板块教学时，课文里有一个句子What’s for breakfast?比较难说，学生不易掌握，如果纯粹的靠教师领读来教授这个句子的话，不仅学生不感兴趣，也很难达到预期的教学效果。
于是在那节课的导入阶段我设计了一个“悄悄话”的游戏：老师先悄悄地告诉每一组的第位同学I’d like … for my breakfast. 而后面的其他同学如果想知道，老师就提示他们If you want to know, you should ask this question: What’s for breakfast?这样后面的学生就依次用What’s for breakfast?这个句子来询问前一位学生获取答案。
我设计这个游戏的目的是让学生学会What’s for breakfast?这个句型，通过此游戏的形式大大激发了学生的学习积极性，学生们为了知道答案都主动运用What’s for breakfast?这个句型，在不知不觉中学生也学会了这个句型。
英语有句谚语：“Education must be fun .”小学英语教学中，游戏一直占据十分重要的位置。
它是小学生最喜欢，也是最符合小学生生理和心理特点的一种活动。
它有助于激发学习兴趣，减轻压力和负担，强调了学生的主体性，符合“乐学”原则，体现了师生互动。
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英语新课程标准教材
英语教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
教学反思 / 英语教学反思
编订：XX文讯教育机构
牛津英语4B教学反思
教材简介:本教材主要用途为通过学习英语的内容，提高学生的语言技能，增加一项语言能力，有利于国际化的日常交流、生活、工作等，本教学反思资料适用于英语科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
在小学英语的教学的过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，经常利用游戏。
课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。
时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。
在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。
究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。
我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单*说说唱唱玩玩。
因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。
因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。
我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。
“不学习语言规则，不掌握相当的词汇，英语的应用能力就是空中楼阁”我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不绝的能源。
为此，我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式，要真正发挥其辅助教学的功能，达到寓教于乐，在教学中我们应该做到如下几点：
一、面向全体，分层教学
在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
我设计游戏注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。
我根据个人素质，性格特点，记忆力，反应速度等，在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。
在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
二、组织得法，严谨有序
做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。
小学生天**游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。
纪律要求，评分标准，防患未然。
在游戏过程中即使还出现一些混乱，我要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，上游戏娱乐课。
XX文讯教育机构
WenXun Educational Institution。