教学导入语

教学导入语
课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。

导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。

每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。

教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征
导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性
指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。

趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。

形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度
指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。

情绪的激发度与趣味性有联系。

如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。

但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合
指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。

如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确
指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。

这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。

5．时间控制
指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。

导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。

有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式
课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入
事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。

这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。

教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。

然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。

有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上……引得学生们哄堂大笑。

最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。

同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。

教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。

”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。

诚实就是说真话办真事。

诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。

这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。

教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。

趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入
问题导入是。

指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。

事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。

例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”
寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。

提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。

若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入
审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？
4．妙语导入
妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术
提问语
2.提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。

提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。

提问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。

提问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。

提问语应该注意：
①首先问题要清楚，目的要明确。

提问要使学生一下子就能听懂，知道应该怎样回答。

不能设一些不疑之问或莫名之问。

教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。

提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。

提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。

不要问简单的对、不对，好、不好。

阐释语
3.阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以简明、准确、条理清析为要。

是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。

它是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用它。

要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐
释的话是重要的。

既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。

阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

结束语
5.结语：结语包括总结语和小结语。

它可以是一堂课的，也可以是一个
问题的结语。

结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。

结语要求语言简洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。

切忌虎头蛇尾，草率收场。

最好能创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。

要防止只作简单重复，语言乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

注：教学语言的构成要素：（1）语音。

（2）语调：平淡而低沉的语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。

正确的方法是在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起学生的注意并有思考、笔记的时间。

同时要注意声调高低对关键词的强调作用。

语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。

（3）节奏。

（4）速度。

上面为网上找的资料，以下为视频资料。

音量：第一排不难受，最后一排听清楚，不要大吼大叫。

语速：重要内容慢，一般内容容许稍快。

一堂教学中不能语速一致。

语流：节奏鲜明。