2017秋八年级语文上册第二单元5藤野先生教案新人教版课件
5 藤野先生
【导学目标】
1．了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。
2．学习选择典型事例突出人物品质的写法。
3．联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。
4．学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。
教学方法指导
学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。
情景导入生成问题
同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。
老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。
但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。
那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！
自我研学生成新知
步骤一知识梳理夯实基础
1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
绯．红(fēi) 发髻．(jì) 畸．形(jī) 不逊．(xùn) 匿．名(nì)
诘．责(jié) 喝．采(hè) 杳．无消息(yǎo) 瞥．见(piē) 深恶．痛疾(wù)
2．识记重点词语的词义。
绯红：鲜红。
宛如：好像。
标致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。
客死：死在异国他乡。
畸形：不正常的形状。
不逊：傲慢无礼。
逊，谦逊。
匿名：不具名或不署真实姓名，匿，隐藏。
诘责：责问。
托辞：找借口。
适值：正好遇到。
杳：这里指音讯或形影消失。
瞥见：很快地看一下。
深恶痛疾：厌恶痛恨到了极点，常写作“深恶痛绝”。
3．作者简介
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，代表作有首次用“鲁迅”这个笔名，发表的现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，有中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》等等。
4.背景介绍
鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。
1906年到东京开始文学活动。
1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下
了这篇回忆性散文。
步骤二整体感知走进文本
学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：
1．在这篇回忆性散文中；作者写了早年在日本留学时期的生活，在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。
【交流点拨】“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。
2．文章标题是对全文内容的精练概括。
据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。
【交流点拨】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。
开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。
最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。
3．课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？
【交流点拨】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。
作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。
合作探究生成能力
步骤三精读课文感受形象
1．学生跳读课文，阅读有关写藤野先生的内容，以“藤野先生是一个________的人”组织语句，选择角度概括人物形象。
【交流点拨】(1)特点鲜明的肖像：“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。
(2)生活习惯角度：生活简朴。
(3)治学角度：认真负责、治学严谨。
(4)对待学生角度：热情诚恳，循循善诱。
2．文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。
【交流点拨】四个事例：添改讲义——认真负责
纠正解剖图——严格要求
关于实习——热情诚恳
了解裹脚——求实精神
课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。
3．“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。
【交流点拨】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量；④因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。
步骤四品味语言感受魅力
1．指名学生朗读课文1、2段，思考：
(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？
【交流点拨】与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。
作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。
(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？
【交流点拨】句中“标致”是反语，用以讽刺。
“实在”表示“的确”，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
而改动后则语意直白，缺乏了讽刺意味。
2．学生集体诵读第5段，思考：
(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可否用“因为”替代？
【交流点拨】“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定的语气，作者用诙谐的口吻猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦，自喜，还有点隐含的感激之情，作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。
而“因为”
则表达不出这层意味。
(2)“居然睡安稳了”句中的“居然”是什么意思？有什么表达效果？
【交流点拨】“居然”表示出乎意料，想不到，前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”加强了整个句子的幽默感。
3．学生自读第24～31段，合作探究
(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话。
【交流点拨】这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。
这句话不是直接正面表达作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的，日本人这种出于偏见而武断下结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格受到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀，这句话表达了作者极强的民族自尊心，以及忧盼祖国强盛的愿望。
(2)“在讲堂里的还有一个我”。
作者为什么要这样特意写明呢？
【交流点拨】文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人，一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。
特意写明“在讲堂里还有一个我”，说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。
4．学生自读最后一段，理解最后一句话的含义。
【交流点拨】最后一句中“良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”指作者长期受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气，这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗，从而深化了主题，使文章更具现实意义。
当堂演练达成目标
步骤五总结课文拓展延伸
欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟才能获得心灵的飞跃和思想的升华，鲁迅的文章尤为如此。
走进《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。
藤野先生令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。
鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。
学生积极发言，教师引导、鼓励。
【附：板书设计】
藤野先生(一)见藤野先生之前：在东京——失望、厌恶
(二)
与藤野先生相识，相处，离别
(1)往仙台，初到仙台
(2)相识
相处添改讲义
纠正解剖图
关心实习
了解裹脚
(3)告别匿名信
看电影，惜别，及先生强烈深切的爱国之情
课后反思查漏补缺
这节课的成功之处在于：
不足之处在于：。
人教版八年级上册(2017部编版)第2单元第5课《藤野先生》教案
6.增进学生对鲁迅先生生平及其作品的理解，激发学生文学的兴趣，培养终身阅读的良好习惯。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-理解课文《藤野先生》的主要内容，把握鲁迅先生对藤野先生的崇敬之情。
-掌握文章的记叙顺序和表达手法，学习鲁迅先生的写作风格。
-通过讨论藤野先生的言行举止，让学生深入理解其人物形象，感受其精神魅力。
-教师应设计课堂活动，如角色扮演、小组讨论等，将课文中的品质与学生的实际生活相联系，引导他们反思和成长。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《藤野先生》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过让人肃然起敬的人？”（举例说明）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅先生如何通过文字表达对藤野先生的崇敬。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了记叙文的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对记叙文写作的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活和学习中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解记叙文的基本概念。《藤野先生》是一篇典型的记叙文，它通过叙述鲁迅先生与藤野先生的交往，展现了藤野先生的优秀品质。记叙文是文学创作中的重要体裁，它能帮助我们了解历史、感受生活。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中的一些具体描写。这些描写展示了鲁迅先生如何通过细腻的文字描绘藤野先生的形象，以及这种描写如何让我们感受到藤野先生的崇高品质。
2017秋部编人教版语文八年级上册第5课《藤野先生》教学课件 (共54张PPT)
1、添改讲义 2、 纠正解剖图 3、关心解剖实习 4、 了解中国女人裹脚
弃医从文
学后深思 学了课文,你从鲁迅的人生选择中得 到了什么启示?
• 个人的命运往往与祖国的命运息息 相关,为此,作为一名学生,我们应该好 好学习,将来报效祖国。
• 国民的不觉醒是一个国家不强盛的 重要原因,要使国家强盛,首先要使国
在作者笔下藤野先 生一出场给我们留下 了怎样的印象？
学者形象
浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。明确这些语句体 现了人物什么特点
（1）外貌描写的句子 （2）动作 （3）说话声调 （4）介绍解剖学历史 （5）忘带领结，穿旧外套
符合人物身份 体现人物特点 治学严谨 生活俭朴
白描手法
您好！ 自从当年因弃医从文而离开仙台的那一刻 起，我对您的思念如同蚕丝般牵连不断，无时 无刻不在想念着您！ 在成长的道路上，我无时无刻不想起您对我 的培养和教导您没有狭隘的民族偏见，您治学 严谨、教学认真，您能以公正之心来对待我这 位弱国的学生，您给予了我极大的关心，鼓励 和真诚的帮助在当时的历史背景下，您能做到 这样是多少的难能可贵啊！正因如此，您给我
• 2• ．课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者 的爱国主义思想感情。第一，全文按作者行踪的变化分 为三部分。第一部分用讽刺的笔调，刻画了在日本东京 的清国留学生浑浑噩噩的生活丑态，表现了青年鲁迅的 爱国主义思想。第二部分，作者回忆了自己在仙台医专 与藤野先生的交往，着重追述了自己弃医从文的原因， 充分展示了青年鲁迅热爱祖国、积极探求救国救民真理 的心路历程。第三部分，写作者对藤野先生的怀念，主 要写藤野先生给鲁迅影响，使他“良心发现”，“增加 勇气”，继续战斗。第二，《藤野先生》写于1926年10 月12日，地点在厦门大学。鲁迅原来准备在厦门工作两 年，结果只住了半年。他一方面坚持斗争，一方面写了 《藤野先生》这样的回忆散文，清理自己从1904年到 1926年二十多年来思想感情变化的轨迹，回顾了自己爱
人教版(部编版)八年级语文上册第二单元第5课《藤野先生》课件(共36张PPT)
字音词意
挟（xié） 顿挫（cuò） 匿名（nì） 教诲（huì） 杳无消息(yǎo)
绯红（fēi） 宛如（wǎn） 畸形（jī） 不逊（xùn） 诘责（jié） 凄然（qī） 油光可鉴（jiàn） 深恶痛疾 (wù)
字音词意
匿名：不具名或隐藏真名。
诘责：责问。
不逊：不客气，无礼貌；骄傲、蛮横。
问题探究
（2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”。 “何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说
明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈 地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
问题探究
（3）有时我常常想：他的对于我的热心的希望……虽然他的 姓名并不为许多人所知道。
为中国与为学术，既是藤野爱护鲁迅的出发点，也是他 们师生之间产生友谊的基础。一位善良正直的日本学者能如 此同情和尊重一个“弱国”学生的抱负，并且持着同情的态 度，这就是非常值得敬仰的跨越国界的没有民族偏见的崇高 品质。
说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”。 这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治 的“遗少”，强烈表达了作者对他们极端憎恶的感情。
问题探究
2.请同学们再从文章的其它地方找出饱含作者强烈思想感情 的句子读一读，体会作者当时的感情。 （1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思 想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的 决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地 结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。
问题探究
（4）最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么 意思？结合积累拓展比较修改稿与原文的区别，体会这句话 表现了作者什么样的情感？
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》课件(共27张PPT)
1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国， 到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。 鲁迅在 仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。
鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第 一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生 伟大飞跃的时期。这年秋天，由于北洋军阀反动政府的 迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》 就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。
1. 认真负责 2. 严格要求 3. 热情诚恳 4. 求实问理
合作探究与思考
第二部分思考题：
问题五：之后发生的两件事情（匿名信事 件、看电影）给作者怎样的刺激?
深切体会到弱国子民的屈辱遭遇，使他深刻认识到国人 的麻木，进而认识到“医学并非一件紧要事，凡事愚弱 的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无 意义的示众的材料和看客”（《呐喊》）
将个人的志向与祖国命运紧密结合的强烈爱国主义精神
合作探究与思考
思考题：
关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于下面 的说法，你更倾向于哪一种？ ①“赞扬藤野先生的高贵品格” ②主要表现作者的爱国主义思想感情 ③课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写 了藤野先生，又写了自己的思想历程。 写藤野先生与写爱国是否冲突？二者有无交点？
本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象记 叙了一位正直热诚、没有狭隘民族偏见的日本学者如 何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异 国学生。并深刻写出了作者自己思想历程上的重要选 择，表达了作者对先生的怀念和感激之情。
学习目标回顾
1. 梳理课文的主要内容，把握回忆性散文的 基本特点。
形（结构）散而神（主题中心）不散
没有直接写藤野先生的几件事情
1.“清国留学生”
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》教案
知识与能力：l理清文章思路，把握文章线索。
2.学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
过程与方法：1. 归纳人物典型事例和特征，概括人物思想品质。
2. 品读语言，体会作者的情感。
情感态度与价值观：1. 感受藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神。
2. 学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密地结合在一起的强烈爱国主义精神。
揣摩文章中的重点语句，学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。
理解藤野先生重视中日友情、毫无民族偏见的精神和鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的强烈爱国主义精神。
二课时一、导入俗话说：一日为师，终身为父。
古之学者必有师。
学必求良师益友。
说说你印象最深刻的一位老师。
要求：能用比较简洁的语言概括他（她）的性格特点，并能说出至少一件有关他(她)的事，来印证你的结论。
关于老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾，一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是这篇课文所写的藤野先生。
重温一下，三味书屋的寿镜吾先生给你什么样的印象呢？——极方正、质朴、博学、严格，有点迂腐的儒生，令童年的鲁迅信服、敬畏。
那么藤野先生呢?让我们进入课文，去认识鲁迅眼中的藤野先生。
二、通读课文，整体感知课文内容，了解藤野先生的人物形象1藤野先生是谁？明确：鲁迅早年在日本仙台学医时的医学教授。
资料1藤野严九郎生于日本福井县，世代为医，藤野严九郎是藤野家第六代医生。
曾在东京帝国大学医学院学习解剖学一年。
1901年10月，藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师，其时藤野刚刚满27岁。
1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授。
1911年，东北帝国大学成立，1912年仙台医专并入，成为东北帝大医学部，所有校舍、教职员、学生原班未动。
1915年决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”，7月1日降为临时讲师，8月9日被解除讲师职务。
八年级语文上册第二单元5藤野先生课件新人教版
(B)其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。 一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
2．下列各句，有语病的一句是( B ) A．我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。 B．遭受了这样的挫折，大家都有点泄气，连一向沉得住气的班长也难免没有同样 的情绪。 C．我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜 的住处了。 D．由于美国各地华人华侨的示威抗议，美国 ABC 电视台不得不就其节目中“杀 光中国人”的侮辱性言论公开道歉。
我这才回忆到前几天的一件事。因为要开同级会，干事便在黑板上写广告，末一 句是“请全数到会勿漏为要”，而且在“漏”字旁边加了一个圈。我当时虽然觉得圈 得可笑，但是毫不介意，这回才悟出那字也在讥刺我了，犹言我得了教员漏泄出来的 题目。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事 托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭了，干事 却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
(C) 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能 力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学， 细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事 的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探， 被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
人教版语文八年级上册(2017部编)第5课《藤野先生》教案
1.理论介绍：首先，我们要了解《藤野先生》这篇文章的基本内容。这是鲁迅先生对藤野先生的回忆，通过细腻的笔触展现了藤野先生的师德和人格魅力。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中具体的描述。这个案例展示了鲁迅如何通过描写手法表达对藤野先生的敬意，以及藤野先生如何影响了鲁迅的一生。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《藤野先生》这篇文章的基本内容、描写手法和鲁迅对藤野先生的深厚情感。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对老师这一角色的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会尊重和感激每一位老师。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
其次，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣或者不知道如何表达自己的观点。为了提高学生的参与度，我计划在下次课堂上尝试引入更多与学生们生活密切相关的话题，鼓励他们大胆发表自己的看法。
此外，实践活动中的仿写练习，学生们普遍觉得有些难度。这让我意识到，在今后的教学中，我要更加注重培养学生的写作能力，从简单句式入手，逐步提高要求，让学生在写作过程中感受到进步。
人教版语文八年级上册（2017部编）第5课《藤野先生》教案
一、教学内容
人教版语文八年级上册（2017部编）第5课《藤野先生》教案，主要包括以下内容：课文精读，了解鲁迅先生与藤野先生的交往过程及其对鲁迅的影响；学习并掌握生字词，如“跋涉”、“教诲”等；分析课文中的描写手法，如对比、衬托等；体会作者对藤野先生的敬意和怀念之情；理解文章主题，探讨藤野先生的人格魅力及其对我国近代教育事业的影响。通过本节课的学习，使学生提高阅读理解能力，培养对优秀文学作品的鉴赏能力，同时增强对教育事业的尊重和热爱。
八年级语文上册第二单元5藤野先生课件新人教版
写作背景 1904 年 9 月至 1906 年 3 月，鲁迅在日本仙台医学 专科学校求学期间， 讲授解剖学的藤野先生任鲁迅所在 年级的副年级长，在生活和学习等方面对鲁迅多有关 照，被鲁迅视为恩师。1924 年 5 月至 1926 年 8 月，鲁 迅在北京阜成门内宫门口西三条二十一号居住时，在住 房的东墙上悬挂着藤野先生的照片。1926 年 10 月 12 日，鲁迅在厦门大学写下《藤释
傲慢无礼 不逊： 。 匿名 ：不署名或不署真实姓名。
适值：正好遇到。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命 为“正人君子”的文人。 好意难却：善良美好的心意难以拒绝。
杳无消息：形容一点儿消息也没有。杳，远得不见 踪影。 深恶痛疾：形容对某人某事厌恶、痛恨到了极点。 恶，厌恶。疾， 痛恨 。深、痛，形容程度到了极点。
D．作者在文章开头生动地描述“清国留学生”梳 辫子的细节，在辫子上大做文章，是因为男人梳辫子不 伦不类，作者看不惯，况且日本男人不留辫子，中国留 学生应入乡随俗，否则给中国人丢脸。
【解析】D 项对于“清国留学生”梳辫子的细节应 体现作者对不学无术的清国留学生的厌恶。
我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同 学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要 求(A)他们 将检查的结果，发表出来。终于这流言消灭 ．． 了，干事却又竭力运动，要收回那一封匿名信去。结末 是我便将这托尔斯泰式的信退还了他们。
瞥 见(piě) 掌 故(zhǎnɡ) 发髻 (jì) ． ． ． D．顿挫 (cuò) 凄 然(qī) 厌恶 (wù) 细菌 (jùn) ． ． ． ． 【解析】B 项应为“解剖 (pōu)”；C 项应为“瞥 见 ． ．
(piē)”；D 项应为“细菌 ． (jūn)”。
人教版八年级语文上册(2017部编版)6《藤野先生》课件(共53张PPT)
4.藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。 就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这 样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么 说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？
这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿 “匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严 重损害了“我”的自尊心。而在这种情况下，藤野先 生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的 医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称 中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师， 他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀“我”，严 格要求“我”，这是多么伟大的人格！
《朝花夕拾》是鲁迅的散文 集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾 起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己 青少年时的经历感受的集子，原题是 《旧事重提》，这组散文，是浸透着 儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小 品，鲁迅把这美好的回忆散文，比做 一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、 自慰，而并不是直接为了战斗。
《朝花夕拾》
2 用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑
娘的发髻”，加上“油光可鉴”， 生动形象地描绘与 讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。 实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致 ”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思 想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力 地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表 达了作者对他们的极端憎恶的感情。
2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离 开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都 表现了鲁迅怎样的思想感情？
文中写清国留学生赏櫻花、 学跳舞是作者离开东京去往 仙台见到藤野先生的缘由。
写日本“爱国青年”寻衅是对 藤野先生作反面衬托。写课堂 上看电影5决心弃医从文是与 藤野先生吿别的直接原因。
人教版八年级语文上册 精品教学课件第2单元《藤野先生》课件
6 藤野先生
鲁迅
第一课时 第二课时
1.梳理文章的内容，理清作者思路，把握本文的叙 述线索,学习双线并行的结构方法。
北京
东京也无非是这样
我就往仙台的医 学专门学校去
我离开仙台之后
在这些地方，作者分别写了哪些人？哪些事？
在东京 留学生赏樱花、学跳舞
途径“日暮里”“水户”
仙台医专的职员优待“我”
在仙台 藤野先生
添改讲义、纠正解剖图 关心解剖实习、了解裹脚
“爱国青年” 匿名信事件、看电影事件
离开仙台
“我”将藤野先生改正的讲义装订、收藏 “我”将藤野先生的照片挂在公寓墙上，激励自己
3.“他们也何尝不酒醉似的喝采。”
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强 肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不 仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的 人们精神麻木的痛恨。
4.“似乎正要说出抑扬顿挫的话来。”
“似乎”表明事实并未出现，不过是作者 想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就 强烈的表达了作者对藤野先生的怀念。
1.“东京也无非是这样。”
无非：不外乎、没别的。 表达了作者对清国留学生在东京造成的恶浊 气氛的强烈厌恶。
2.“大概是物以希为贵罢。”
“大概”表示推测、估计，与句末的语气 “罢”合用，以诙谐的口气猜测“我”在仙台受 “优待”的原因。以“物以希为贵”为喻，表现 出一个弱国国民的辛酸，也反映出作者强烈的民 族自尊心。
《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》等。毛泽东评价他 是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化 革命的主将，他也被称为“民族魂”。