北师大版线段射线直线讲课设计教案

课 题：4．1线段、射线、直线
教 材：北师版义务教育课程标准实验教科书 七年级(上) 授课教师：吉林大学附属中学 周发 教学目标：
知识与技能：了解直线、射线和线段的联系与区别，会用字母表示直线、射线和线段，结合实际背景理解两点确定一条直线的意义．
过程与方法：经历由实际物体抽象出几何图形的过程，初步体会符号语言和图形语言的意义，结合学生已有的经验，利用直线公理解决一些简单问题．
情感态度与价值观：在活动中使学生体会到数学的生活价值，从而提高学生用数学眼光思考实际问题的意识，发展学生的创造精神和实践能力．
教学重点、难点：
重点：直线、射线和线段的联系与区别，三种线的表示方法，直线公理． 难点：理解直线公理． 教学过程：
一、创设情境，导入新课．
由下列图形能联系到生活中的哪些实际物体？ 圆 正方形 三角形 长方形 线段 射线 直线
二、提出问题，辨析质疑，进入新课． 1．线段、射线、直线之间的联系． 射线、线段是直线的一部分．
（1）怎样把一条线段延长成射线？延长成直线呢？
学
生可能给出的答案：
①延长线段CD 或反向延长线段DC ． ②延长线段DC 或反向延长线段CD ．③延长线段DC ，再延长线段CD ． （2）怎样把一条射线延长成一条直线?
C D C D
线段
射线
C D
学生可能给出的答案： ① 延长射线CD ．（错误说法） ② 反向延长射线CD ．
（3）怎样在一条射线上截取出一条线段？ （4）怎样在一条直线上截取出一条线段？ 2．线段、射线、直线的区别．
讨论：下面三幅图中，哪幅图表示的是数轴？为什么要用直线表示数轴？
3．线段、射线、直线的表示法．
（1）你认为下列表示直线的方式中有哪几个是正确的．①直线BA ②直线a ． ③直线AB ． ④直线A 或直线B ．
（2）请用正确的方法表示图中的射线．学生可能给出的答案： ①射线CD ． ②射线DC ． ③射线a ． （3）如何表示线段? 学生可能给出的答案： ①线段AB ． ②线段BA ． ③线段a ． 4．直线公理．
队列活动（1）（2）（3）……
C D
A B
a C D
a
B
A
图1 图3
A B C D E
0 1 3
图2 A B C D E
0 1 3 －1 A B C D E
0 1 2
3
（1）经过一点有无数条直线（如图4）． （2）经过两点有且仅有一条直线（如图5）．
两点确定一条直线．
（3）经过三点有0条或一条直线（如图6）．
过不在同一直线上的三点中的任意两点有三条直线． 学生可能画出的图形：
（4）点与直线的位置关系．
C 在直线l 上；直线l 经过点A 、点B 、点C （如图7）． ②点C 不在直线l 上；点C 在直线l 外；直线l 不经过点C （如图8）． 5．练习．
三、小结和作业．
作业：教科书
122页1、2题． 教学设计说明：
1．教学中遵循了把握知识螺旋式上升、教学促进学生发展的原则，力争使学生在经历活动内容的过程中，体会到数学的生活价值．
2．本节课是学生学习平面几何图形的开端，承担着学生初步学会从实际问题中抽象出几何图形的任务，因此把教学重点定为了结合实际背景问题体会线段、射线、直线的联系与区别，体会两点确定一条直线的意义．
3．“两点确定一条直线”是学生接触到的第一条数学公理，是学生建立初等数学理论体系的基础，因此让学生在活动中体验其意义是突破难点的关键，更成为学生善于用数学眼光观察实际问题的起点．
4．课堂教学中努力通过有意义的、富有挑战性的数轴、站队等问题，为学生搭建思维训练的平台，引发学生思维的灵感，提倡学生互相质疑，互相交流，互相合作，在平等和谐的氛围中达成合作学习、探究学习和自主学习的结合与统一．
5．设计站队的活动，意义在于帮助学生体验直线公理的应用价值，在活动过程中，经历知识的形成过程，积累学习的经验和方法，通过解决问题，促进情感态度价值观的正向发展．
6．合理地、适当地运用了现代教育技术帮助学生理解新知．
A B A B C A B
C 图4 图5 图6 A B C
A
B
C 图7 l l
图8
．。