在线开放课程建设与混合式教学实践-以医学-山东大学课程中心
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新-最新教育文档
在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新、引言目前，大专院校的英语教学存在师资力量薄弱、课程教学形才的培养。
建设在线开放课程及优质教学资源，并应用这些资源进行开放的教学模式的创建，能够弥补大专院校的英语教学缺陷。
因此相关人员有必要对在线开放课程及优质教学资源的建设应用与教学模式的创新问题展开研究，以便促进大专教育的发展。
式单一和忽视学生英语知识应用能力培养等问题，不利于大专人二、在线开放课程及优质教学资源建设与教学模式创新的关在线开放课程及优质教学资源的建设，使国内外教育界开始真正认识到学生的个人需求和社会的现实需求。
在线开放课程及优质教学资源的大规模应用，使开放式教育平台得以形成，从而使自主学习的教育价值得到了反映。
在这一背景下，各大高校都在积极探索如何利用在线教育优势的问题，推动了学校课堂教学模式的改革发展。
相较于传统教学模式，开放式教学模式拥有的优质资源更多，也更具有开放性和交互性，能够摆脱？魍辰萄3 占涞南拗疲?因此能够更好地满足社会对优质教育资源的需求。
三、在线开放课程及优质教学资源的建设应用分析一）在线开放课程及优质教学资源的建设1.加快大专英语微课平台建设。
要做好大专英语在线开放课程及优质教学资源的建设，就要加快英语微课平台的建设。
大专院校可以建立专职或委托第三方机构进行微课平台的建设和维护，并安排专职人员负责微课制作技术工作，从而为教师提供一个稳定运行的资源平台完成微课内容的制作。
在学校缺乏资金的情况下，也可利用校内网络课程中心和在线课程资源库等平台进行微课平台建设。
此外，还可以利用微课在线等公共微课平台进行学校微课平台的建设和完善，从而为在线开放课程和优质教学资源的建设提供一个平台。
2.加强各种网络资源的利用。
建设优质英语教学资源时，大专院校应加强各种网络资源的利用，以便较好地完成优质教学课程的开发。
例如在英语单词教学课程开发上，就应充分利用金山词霸和百度词典等教学辅助工具。
山东大学课程中心课程网站建设标准(试行)
山东大学课程中心课程网站建设标准（试行）为促进我校课程平台建设，规范课程网站建设的内容和标准，便于交流与评价，特制订本建设标准。
一、课程网站的基本要求课程网站建设要充分发挥网络平台的优势，将课程教学与网络信息技术有机结合，建立丰富的课程网络教学资源，引导学生形成自主学习的习惯，培养学生的学习兴趣，大幅度提高学习效果。
二、课程网站的建设内容与要求课程网站主要由课程基本信息、课程教学资源和网络教学互动三部分构成。
（一）课程基本信息1．课程介绍：包括课程名称、学时和学分、课程性质、主要教学内容、教学方式、授课地点、授课时间、授课教师、办公室开放时间、教学参考书、课程考核方式和计分方法等基本信息。
2．教学大纲：以知识点为单位的学习要求和学习重点、难点（按教学大纲的统一要求发布）。
3．教学计划（或教学日历）：以课节为单位的教学进度安排（按教学计划的统一要求发布）。
4．考试大纲：考试的主要内容，分数在各章节的分布等。
5. 教师信息：包括课程负责人、主讲教师、实验实习指导教师等人员的姓名、性别、职称、研究方向、教学情况、科研情况、获奖情况、办公地点与联系方式等。
6．课程教材：包括作者、书名、出版社、出版日期、获奖情况等内容。
包括不少于2本的教学参考书，有条件的可提供电子版教材。
7．学习指导：本课程学习要求、学习难点、学习特点，并对如何学习本课程给出指导性意见。
（二）课程教学资源1．电子教案：以课时或教学章节为单位，提供教师讲稿或者与讲课配套的黑板板书内容（或者投影内容）。
电子教案可采用Html网页文档、Word文档、PowerPoint幻灯片、Pdf文档等格式。
2．教学视频：电视教学片或教师课堂授课的实况录像。
教学视频建议参考《国家精品课程教学录像上网技术标准》制作。
3．习题：根据教学要求，每一个教学单元均应有配套的习题。
习题可分为作业题、讨论题以及思考题。
4．实验（实训）指导：对于有实验（实训）要求的课程，应该以教学大纲规定的实验（实训）为基础，为每一个实验（实训）配套相应的指导，或者提供电子版实验（实训）指导书。
新建本科院校网络课程建设的探索与实践——以辽东学院为例
了虚拟世 界 中．课程 建设 的巨大 变化 使 得 高 等 院校 古 老 的教 育 教 学 理 念受 到强 大 的冲 击 ，视频 公 开 课 、资源 共享课 、幕课 、翻转 课 堂等新 的形 式逐步 进入 人们 的视野 ＿ ２ ］ ，并开 始逐 渐为广 大九零 后 的大 学 生们接 受．在 这一 过程 中 ，原本 信息 化条 件落后 的新建 本科 院校 应如 何选 择课 程建设 的方 向，如何
随着 以计算 机 网络 和移动 平 台为标 志 的信息时代 的到来 ，网络课 程 的建设 越 来越受 到高 校课程建 设 者 的关 注和重 视［ １ ］ ．从 精 品课程 网站建 设 到精 品开放课程 ，从 仅有 课程 展示 功 能到逐 步完善 的 课程 资 源 ，直 全课程 网络 互动 功 能的实 现 ，使 得原 本 只能在 面对面 的课 堂教 学 中才 能 实现 的很 多功能搬 到
【 学 术 研 究】
新 建 本科 院校 网络课 程 建设 的探 索 与 实践
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以辽东 学 院为例
刘丹梅 ，郭 玉 忠 。
（ １ ．辽 东学 院教 务 处 ，辽 宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ １ ；２ ． 辽 东 学 院信 息 技 术 学 院 ，辽 宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ３ ）
山东大学课程中心平台课程建设进展报告(第六期)
山东大学课程中心平台课程建设进展报告
（第六期）
截至2013年5月7日，山东大学课程中心平台（）课程网站建设数量已达到1180余门；课程中心总访问量突破1060万人次。
一、通识课程网站建设情况：
下表为通识核心课点击量前十名的课程网站：
（统计时间为：2013年5月7日星期二下午14:00，更新时间表示最新上传教学资料的时间）请各位负责教师在课程中心及时添加网站适用课程号，系统将会自动将通识核心课添加到首页的“通识课程”栏目下。
具体方法为：教师登录后进入“我的空间”，进入课程网站的“教学管理”，点击“参数
设置”进入“网站基本属性管理”，点击绿色“”，添加网站适用的“课程号”，“确定”退出即可。
二、精品课程网站建设情况：
下表为全校各级精品课程点击量前十名的课程网站：
（统计时间为：2013年5月7日星期二下午 14:08，更新时间表示最新上传教学资料的时间）有8门课程直接链接到原有精品课程网站，因系统默认这种链接方式不计点击次数，所以显示点击次数始终为“0”。
请这8门课程的课程负责人尽快在课程中心建立网站，可在站内链接到原精品课程网站，新内容添加在课程中心网站上，并逐步完成课程内容迁移。
如果在课程中心新建精品课程网站，请电话通知课程建设科，及时添加到首页的“精品课程”栏目下。
此项添加工作只有系统管理员可以完成，特此说明。
三、全校各教学单位课程网站统计数据如下表所示：
本科生院
教学促进与教师发展中心2013年5月8日。
山东省高等学在线开放课程建设实施方案
百度文库 - 让每个人平等地提升自我1 山东省高等学校在线开放课程建设实施方案根据《省委办公厅省政府办公厅关于推进高等教育综合改革的意见》（鲁办发〔2016〕19 号）精神和《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）等文件要求，结合我省实际，制定本实施方案。
一、目标任务力争到2020 年，在我省布点较多的学科专业的主要课程中，基本实现省级在线开放课程全覆盖，基本满足高等教育不同层次人才培养需求，建成基本适应学生、教师和社会学习者学习需要的在线开放课程体系。
（一）更新教学观念。
鼓励高校发挥学科专业优势和现代教育技术优势，建设内容质量高、教学效果好、适合网络教学的在线开放课程，促进形成线上自主学习和线下师生合作研讨的教学模式，实现以教为主向以学为主、以课堂为主向课内外结合的转变，最大限度地实现优质课程资源的共享共用，提升教学质量，创新人才培养模式。
（二）发挥联盟作用。
积极发挥山东省高等学校课程联盟（以下简称“课程联盟”）作用，遴选资源优势突出、同类高校认可的课程，优先建设，推广应用。
鼓励高校之间、高校与企业之间通过协同创新、集成创新方式联合建设在线课程，聚集优质资源，推动在线开放课程群建设与应用。
（三）强化共建共享。
整合优质教育资源和技术资源，实现在线课程多种形式的应用与共享，推动在线自主学习、在线测试考核、在线质量监控、线下深度学习等广泛应用，促进教学改革与相关制度建设。
（四）加强规范管理。
规范在线开放课程建设、应用、引进和对外推广程序，加强在线开放课程质量审核把关。
加强教学过程和平台运行监管，防范和制止有害信息传播，保障平台运行稳定和用户、资源等信息安全。
二、课程类型（一）根据受众面需求，省在线开放课程建设以公共基础课程、通识教育课程、创新创业类课程为重点，兼顾专业基础课程和专业核心课程，最大限度地扩大受益面。
（二）根据课程应用和共享范围，省在线开放课程分为A类和B类课程。
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索
基于在线课程的混合式教学设计与实践探索基于在线课程的混合式教学设计与实践探索随着信息技术的发展和互联网的普及，在线教育迅速崛起，为传统课堂教学模式注入了新的活力。
混合式教学作为一种将传统教学和在线教学相结合的教学模式，越来越受到教育界的关注和探索。
本文将探讨基于在线课程的混合式教学设计与实践，并分享一些实践经验。
首先，混合式教学是指通过在线平台将传统课堂教学与在线教学有机地结合起来。
在教学设计上，可以通过提前录制讲解视频、设计在线讨论和互动环节等方式，充分利用在线课程的优势。
同时，在教学实践中，老师需要灵活运用教学资源，将课堂时间更多地用于互动、讨论和实践环节，提高学生的参与度和学习效果。
在线课程作为混合式教学的重要组成部分，需要精心设计和准备。
首先，要明确课程目标和学习任务，确保在线课程内容与传统课堂教学相衔接。
其次，根据学生的不同学习风格和需求，选择合适的教学资源和多媒体交互工具，提供丰富的学习内容和多样化的学习方式。
此外，要注重课程的整体性和连贯性，将在线课程中的知识点进行归纳总结，并与传统课堂教学进行对接。
在混合式教学实践中，教师的角色也发生了一定的变化。
教师不再仅仅是传授知识的角色，更具备了引导者、设计者和评价者的功能。
教师需要根据学生的学习情况，调整课堂的教学策略和教学方法。
同时，教师还要积极参与在线课程的设计和开发过程，提供个性化的教学指导和反馈。
在实践中，我尝试了基于在线课程的混合式教学设计，并取得了一些成果。
首先，我根据学生的学习需求和兴趣，选取了合适的在线课程资源，并将其融入到传统课堂教学中。
其次，我设计了在线讨论和互动环节，鼓励学生积极参与课堂讨论和问题解决，提高他们的思维能力和合作能力。
在教学过程中，我积极与学生互动，及时给予他们反馈和指导。
最后，我通过调查问卷和学习成绩的改善等方式对教学效果进行了评估。
通过这次实践，我发现基于在线课程的混合式教学具有以下优势。
首先，在线课程的灵活性可以为学生提供自主学习的机会，激发他们的学习兴趣和主动性。
一流课程建设研究——以“计算机网络”课程为例
一流课程建设研究——以“计算机网络”课程为例
韩永奇;马丽;张立娜;付海涛;于合龙
【期刊名称】《计算机应用文摘》
【年(卷),期】2022(38)22
【摘要】面向国家一流课程课建设标准要求,针对吉林农业大学“计算机网络”课程建设和教学改革,完善知识、能力、素养止标,将思政案例、科研案例和前沿热点
案例融入课堂教学。
利用超星学习通平台建设微课、实验操作视频、作业讲解视频、习题库和案例库等线上教学资源,分析“计算机网络”课程的特点,应用“整体-类比-辩证”等分析方法改选教学方法,提出混合式教学设计思路和实施办法,即以学生为中心进行对分教学,以产出导向进行课程评价和教学反思,以持续改进方式通行教学
过程闲环管理,文章详细阐述了理论教学、实验教学、对分教学等多种混合式教学
模式、实施过程及其教学效果。
【总页数】4页(P7-10)
【作者】韩永奇;马丽;张立娜;付海涛;于合龙
【作者单位】吉林农业大学信息技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】TP393
【相关文献】
1.“双一流”背景下的思政课一流课程建设——《中国近现代史纲要》课程线上线下混合式一流课程建设为例
2.化学类专业一流课程建设的思路与重点——以山东
大学物理化学一流课程建设为例3.“一流课程”建设背景下专业课程全过程考核评价改革与实践研究——以《建筑材料》课程为例4.一流课程建设思考与实践——以计算机网络课程为例5.一流课程建设背景下的课程思政探索研究——以“MATLAB与电气系统仿真”课程为例
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基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践
基于OBE理念下的线上线下混合式教学的研究与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (3)1.3 文献综述 (5)1.4 研究内容与方法 (6)二、OBE理念概述 (7)2.1 OBE理念的定义 (8)2.2 OBE理念的核心思想 (9)2.3 OBE理念在教育中的应用 (10)三、线上线下混合式教学模式构建 (12)3.1 混合式教学模式的提出 (13)3.2 混合式教学模式的理论基础 (14)3.3 混合式教学模式的实施步骤 (15)3.4 混合式教学模式的优势与挑战 (16)四、基于OBE理念下的线上线下混合式教学设计 (17)4.1 教学目标设计 (19)4.2 教学内容设计 (20)4.3 教学方法设计 (21)4.4 教学评价设计 (23)五、基于OBE理念下的线上线下混合式教学实践 (24)5.1 实践准备 (25)5.2 实践过程 (26)5.3 实践效果分析 (28)5.4 实践反思与改进 (29)六、基于OBE理念下的线上线下混合式教学效果评估 (30)6.1 评估方法选择 (31)6.2 评估指标体系构建 (32)6.3 评估结果分析 (33)6.4 评估结论与建议 (35)七、结论与展望 (36)7.1 研究结论 (37)7.2 研究贡献 (38)7.3 研究不足与展望 (39)一、内容概要随着教育技术的不断发展和创新，线上线下混合式教学逐渐成为教育领域的新趋势。
本论文以OBE（OutcomeBased Education，即成果导向教育）理念为指导，深入探讨了线上线下混合式教学的理论基础、实施策略及其在实际教学中的应用效果。
论文首先对OBE理念进行了全面的阐述，明确了其在教育质量提升和人才培养模式改革中的核心地位。
结合线上线下混合式教学的特点和优势，从教学设计、教学资源、教学方法、教学评价等多个方面，系统地提出了基于OBE理念下的线上线下混合式教学的实施策略。
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掌
学
握 基于 3 个假设：
习
几乎所有学生都能掌握某一学科的学习内容
一些学生需要多花一些时间达到掌握水平
一些学生比另一些学生需要更多的帮助
混合式教学模式使其成为可能
学生有足够的时间反复学习
平台提供学习轨迹记录与即
时测试
老师可以与任何学生一对一
学习在线课程经历
对线上资源的总体评价
课程设计
课程时长14周，其中学习13周，期末考试1周 以周为单元 分2-4个课时，每个课时2-5段视频，合计约10段视频 每个课时分自主学习任务单 +视频（中间穿插提问）+ 虚拟实验（部 分课时） 每周一次考试，每次10个题目（单选，多选，对错），有3次机会， 取最高分。递交答案后立即反馈标准答案 每周一个作业，讨论题，知识的应用 论坛讨论 第十四周期末考试，70个选择题。
面向其他学校的混合式教学开放（智慧树平台）
慕课的建设与运行
慕课课程建设
课程团队组建 教学资源建设 课程设计 课程上线运行与维护
开课阶段与学员的互动与交流
教学资源
视频 1.0版本，课堂讲授式 共128节，总时长约1006:51，平均7.56分钟 少量教师出境 +大量PPT展示（图片，动画） 练习与测试 习题课堂提问，插在视频中间 （记忆） 周测验（选择题，记忆，理解） 周作业（病例分析，应用） 期末考试（记忆，理解，应用） 机能学虚拟实验（梦之路友情赞助） 推荐教材： 纸质版教材 电子教材（军医出版社友情赞助）
对线下课堂环节的总体评价
与学生对混合式教学体验相关的因素
教师因素
线上资源的质量 线下教学活动
学生因素
学生的学业成绩 学生的信息化素养 学生的在线学习经历
关于校内混合式教学的两篇文章（1）
关于校内混合式教学的两篇文章（2）
在线校际共享：智慧树在线教育平台
2017年春季学期数据
课程考核
课程满分 100分
课堂提问，每节视频2-3次，不计分 周测验，3分 X 13周，39分 周作业，2分 X13周，26分 期末考试，35分 60分及格，85分优秀 论坛讨论 虚拟实验过程考核 电子书包对优秀的学员给与鼓励
未纳入考核的范围
学习鼓励措施
第一周学习内容
在线开放课程建设与混合式教学实践 -以《医学生理学》为例
刘传勇
山东大学齐鲁医学院
生理学课程
所有医学类学生的基础课程
研究生入学考试（西医综合）和临床执业
医师考试科目 学时数
临床医学
80学时 其他 专业48学时
齐鲁医学院生理学在线开放课程
对外开放的在线课程（中国大学慕课平台） 面向本校的翻转课堂（中国大学慕课SPOC平台）
智慧树平台《医学生理学》 2018年春节主要选课学校情况
学校 遵义医学专科学校 信阳职业技术学院 青岛恒星科技学院 山西医科大学 选课人数 4106 2720 930 702 报到人数 3114 2453 930 507 开始学习人数 实际学习百分数 1589 1461 549 255 51.02 59.56 59.03 50.30
知识的内化和吸收
深度思考和知识拓展
教师出题互动讨论 促进知识的应用，内化和吸 收 促进深度思考
出题优互动：一块正方形铁板中间凿出一个圆孔，均匀 加热这块钢板，圆孔将
1.增大 2.减小 3.不变 4.先增大后减小 5.先减小后增大
Dr. Eric Mazur
某个学校老师们的答案
一块正方形铁板中间凿出一个圆孔，均匀加热这 块钢板，圆孔将（第二次投票）
1.增大 2.减小 3.不变
4.先增大后减小 5.先减小后增大
该学校老师给出的第二次答案
混合式教学学生感受：问卷调查
期末考试结束当天通过问卷星发放问卷 学生自愿、无记名、在线填写问卷 收到问卷333张（占平台学习总人数 52%） 男生33%，女生67%
第一周第一单元
讨论区
《医学生理学》慕课课程上线
选课人数
第一期（2016, 3- 7)：1.58 万人 第二期（2016, 9 - 2017, 1): 1.62万人 第三期（2017, 3 - 7): 1.7 万人
每周递交测试人数
1800
1600
1400 1200 1000 800 600 400 200 0
8个教学班+选修学生，620人
采用中国大学慕课平台，SPOC模块 课程设计
在线学习（65分）
见面课
期末考试（35分）
见面课
见面课教学目标
了解学生学习情况 解疑答惑
见面课设计
学生介绍思维导图 督促学生串联知识点 观察学生掌握情况 精讲疑难知识点 解答学生疑惑
第一期
第二期
第三期
学生喜欢的在线教学资源
微视频 课堂提问： 每周测试 ： 虚拟实验： 论坛讨论：
学习目的
86 40 29 53 27
辅助在学
协助考试
协助工作
感兴趣
获得证书
学员身份
75
15 10
8
8
医科在校生
非医科在校生 卫生技术人员
非卫生行业人士 其他
校内混合式教学
2016-17年秋季 生理学课程全面实施混合式教学
大学生性健康修养 死亡文化与生死教育
选课人数3649/32
选课人数/学校：3588/20
辐射与防护 选课人数/学校：1901/19 选课人数/学校：2332/10
齐鲁医学院两类共享课程选课比较
《医学生理学课程》
《医学生理学》学习进度较高的 选课学校
智慧树平台《医学生理学》 2018年春季学期选课数据
对课程的总体评价
医学专业课程适合的教学方法
性别因素
你认为学生的平时成绩和对混合式教学的 感受是否有关
1.没有关系
2.平时学习好的学生喜欢 3.平时学习中等的学生喜欢 4.平时学习差的学生喜欢
某校老师给出的答案
其他科目成绩绩点
成绩绩点与生理学期末考试相关关系
教学
智力
毅力
方法
能 力 时间
习惯
帮助
人数
如果给予所有 的学生以同样
的教学和同等
的学习时间,
分数将呈正态
分布
成绩
如果教学和 时间适合于
人数
每个学生的
需要，成பைடு நூலகம் 分布则呈高
偏态
成绩
时 间
学习模式公式
布鲁姆 美国教育心理学家
布鲁姆
美国教育心理学家
《为掌握而学》（1968）
《掌握学习理论导言》（1974）
《人类特性和学校教育》（1976、1982）