大学生英语学习现状的调查研究
大学生英语自主学习能力现状调查研究
［ 基金项 目］ 南京 晓庄学院科研项 目 青年教师专项课￣ （ ２ ０ １ １ Ｎ Ｘ Ｙ ２ ４ ） 阶段性研究成果 。
［ 作者简介 ］ 申建 军， 男， 江苏兴化人 ， 硕士 ， 南京晓庄学 院外国语学院讲 师。 研究方向 ： 二语习得及外语， 相反在很大程度上学 生开始 感到迷茫 。他们在中学习惯 了依赖教师 的应试 教育模式 ， 无 法很快适应大学英语 的 自主学习模式 。徐 锦芬对 中 国非 英 语专业大学生 自主性英语学 习能力 的调查研 究也表明 ， 现阶
１ ． 研究对象。本研究选 取 了南京某 高校 ５ ４ ２名 非英语 专业的学生作为研究对 象 ， 其 中男女 生分别为 ２ ２ ７人 和 ３ １ ５ 人 。他们都是来 自教改班的学生 ， 接受新的大学英语教学模
式的教学 。 根据课 程要求 和本校 的大学英语 教学 大纲 ， 他们 的大学英语课程 中被 安排 了有老师指 导的课 堂网络 自主学 习和课 后 自主学 习。 ２ ． 调查 问卷 。本研究 设计采 用了学生 自主学 习调查 问
段 中国大学生英语 自主学习能力较低 ， 他们 已经适 应以教师 占主导地位 的传统教学 模式 ， 习惯于依赖 老师。 【 ２ 因此 ，
认知结构 ， 这个建构过程只能由学 习者本人来完成 。 Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ 首次将 自主学 习 的概 念引入外 语教学 领域 ， 他将 自主定义为“ 管理 自身学 习的能力” ， 即学 习者能够制订学习 目标 ， 选择学 习内容和方法 ， 能够确定学 习的时 间、 地点和进 度， 并对学 习进 行评估 。 Ｌ ３ Ｊ Ｄ ｉ ｃ ｋ ｉ ｎ ｓ ｏ ｎ认 为 ， 学 习的 自主性是 指学习者在学习过 程 中全权 负责有关 他本人 学习 的所 有决 策 和这些决策的实施 。他还举 了自主学习的五大特征 ： 意识
新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究 ——以西北民族大学为例
高教研究 HigherEducationResearch88教育前沿 Cutting Edge Education新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究——以西北民族大学为例文/木沙·芒素尔 努热丽达·木太力普 阿布都斯地克·阿布都肉苏力 卡丽比努尔·阿布力米提摘要：本文以西北民族大学新疆籍零基础大学生为例，通过问卷调查和个别访谈的研究方式对他们在英语学习方面的实际情况进行深入了解，发现并分析研究了他们在学习过程中出现的具体问题。
关键词：新疆籍；零基础；英语学习1 前言一直以来，对于新疆籍“民考民”学生来说，语言学习的主要任务就是在掌握好母语的同时也能熟练使用汉语普通话，“民汉兼通”就是最终目标。
近年来随着社会的快速发展，我国对培养少数民族双语人才的要求也在不断升高，越来越多的新疆籍“民考民”学生在进入大学以后，在英语学习方面倍感压力，面临诸多问题和挑战。
2 研究方案（1）研究对象：本文选择西北民族大学新疆籍少数民族英语零基础在读本科学生为研究对象，他们入校的时间分为2016年、2017年、2018年和2019年，涵盖大一至大四年级各年级。
（2）研究方法：本文以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式展开研究工作。
首先，我们结合研究对象的实际英语学习情况，借助微信平台发布问卷调查，内容涉及四个方面。
其次，关于本项目的个别访谈，以年级为界，设定一些更加具有争对性的采访提问。
3 研究结果和分析3.1 英语零基础的新疆籍大学生基本情况当前本文的研究对象均属文科类专业，总人数中女生占四分之三；从民族角度看，维吾尔族学生比重较高，占总人数90%，其他民族包括柯尔克孜族、哈萨克族和塔吉克族。
从学习起点上看，88%的调查对象进入大学时完全没有接受过正规的课堂英语教学。
3.2 新疆籍零基础大学生对英语的总体感受和学习目标设定本文的调研对象中，有将近九成进入大学时需要从26个英文字母开始学习英语，其中超过半数表示“对英语的总体感觉是比较喜欢”。
大学生英语学习情况调查问卷
大学生英语学习情况调查问卷同学们:大家好! 感谢您参与本次问卷调查！本次调查的主要目的是了解同学们的英语学习情况，为老师改进教学提供参考。
问题是没有对错之分，请您根据实际的情况，选择对应的分值即可。
另外，本次调查采取匿名形式，数据也仅用于学术研究，不会对您造成任何不利影响。
感谢同学们的支持和配合！祝您学习进步，生活愉快，万事如意！1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您上次期末英语总评成绩是多少分（请填写具体分数） [填空题] *_________________________________3. 请自我评价您的英语总体水平 [单选题] *○很好○较好○一般○较差○很差4. 您平均每周课外学习英语的时间 [单选题] *○0小时○1-5小时○6-10小时○11小时以上5. 您英语课堂出勤率 [单选题] *○50%以下○51-70%○71-90%○91%以上以下6-52题中，主要了解英语课堂的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。
6. 我与同学能建立友谊 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合7. 我和同学相互熟悉 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合8. 我与同学彼此友善 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合9. 班上同学都是我的朋友 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合10. 我和其他同学能友好相处 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合11. 有问题时老师停下进度帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合12. 老师留意我的感受 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合13. 我作业有问题时老师帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合14. 老师会课后跟我聊天 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合15. 老师关心我英语学习上的问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合16. 老师走到我座位前和我说话 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合17. 课堂讨论时我发表我的看法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合18. 老师会向我提问 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合19. 课堂讨论时同学会采纳我的想法或建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合20. 我向老师提问问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合21. 我向其他同学解释我的想法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合22. 同学们和我讨论如何解决问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合23. 我知道老师课堂上布置的任务很重要 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合24. 我会尽力完成老师布置的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合25. 我知道每节课的学习目标 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合26. 我知道自己在课堂上所要完成的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合27. 我全神贯注听课 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合28. 我了解老师布置了多少任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合29. 我和同学合作完成老师安排的活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合30. 合作时我和同学共享我的资料和书 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合31. 分组活动时，同学们都能以团队方式合作 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合32. 我与同学合作进行语言练习活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合33. 我能从别的同学身上学到东西 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合34. 老师帮助我和帮助其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合35. 我课堂上的发言机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合36. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合37. 我受到的待遇和其他同学一样 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合38. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合39. 我讨论时发言的机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合40. 我可以给老师提意见和建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合41. 我知道自己对自己的英语学习负有责任 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合42. 我能意识到自己的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合43. 老师讲英语课时充满热情 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合44. 老师能把问题解释得很清楚 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合45. 老师讲课能吸引我们的注意力 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合46. 老师能适时指出并纠正我的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合47. 老师把课堂内容安排得井井有条 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合48. 课堂气氛生动有趣 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合49. 课上老师采用新的，不同的教学方法 [单选题] *○1○2○3○4○5非常符合合50. 老师经常想一些新的课堂活动让我们做 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合51. 老师的教学方法可用多样化，革新化概括 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合52. 老师布置不同形式的作业 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合以下53-70题中，主要了解同学们学习投入的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。
网络环境下大学生英语自主学习能力现状的调查与研究
２ ． １调 查 方 法
裴 赫 酌 情 阮 我 的 情 配羲 躲髓 ∞ 情 况 摹 装 斑 毒 嚣 囊 境 筛鑫 Ｂ Ｉ 】 ． 瞻 挽
明 了学 习者 自主 有 利 于 促 进 学 习 者 的 动 机 。Ｌ ｉ ｔ ｔ ｌ ｅ ｗ ｏ ｏ ｄ （ １ ９ ９ ９ ） 研 究 了东 方 文 化 背 景 下 会 对 学 生 学 习 产 生 重要 影 响 的 三个 文化 因
素。 提 出 了 相 应 的 假设 ． 就 如 何 在 东 方 文 化 背 景 下促 进学 习者 自
邢 晓楠
（ 上海 电机 学 院 外 国语 学 院 上海 ２ ０ １ ３ ０ ６ ）
摘要 ： 信 息 化 和 网络 的迅 猛 发 展 ， 使得 培 养 大 学 生 自主 学 习能 力成 为 大 学英 语 教 学 的 主要 目标 。 本研究通过调查 ， 了解 到 大 学 生 自主 学 习 态度 、 动机 、 策略等方面的现状 ， 并 提 出一 些 建 议 ， 试 图 改进 教 学效 果 ， 促 进 大 学 生 自主 学 习能 力 的培 养 。
学 习态度
人
数
粥 人 锥 人 ％ 人 ％ 数 数 数
人 ％ 数
义、 理论背景 、 历史 以及 如何 培 养 等 各 个 方 面 进 行 论 述 。 国内 目 前 专 门 论 述外 语 自主学 习 的专 著 很 少 ． 徐 锦芬 教 授 ２ ｏ ｏ ７年 发 表 专著《 大学 外语 自主 学 习 理论 与 实 践 》 ， 对 英 语 自主 学 习 理 论 进 行 了详 细 的探 讨 。
大学生英语自主学习状况的调查与对策研究
、
研 究对 象 与研 究方 法 ：
（ ） 究 对 象 一 研
参 加 本 次 调 查 的对 象 ， 包 头 师 范 学 院 非 英 语 专 业 大 学 是 二 年 级 的 学 生 ， 大 一 新 生 比 ， 二 学 生 的 自我 意 识 较 强 ， 与 大 认 知 发 展 的水 平 较 高 ， 过 大 一 适 应 性 学 习 阶 段 之 后 ， 该 具 经 应
有 ８ ． ％ 的学生很 少用 英语 进 行交 际 ， 高达 ８ ． ％ 的学 ６６ 有 ９３
生 不 能 坚持 在课 后 进 行 听 、 等 训 练 ， 课 外 学 习 中 进 行 英 读 在
有一定 的 自主 学 习 能 力 ； 外 大 二 要 过 大 学 英 语 四 级 此
（ Ｅ ４ ， 生普遍 希望 Ｇ Ｔ Ｇ Ｔ ）学 Ｅ ４考试 中取得 较好 的成绩 ， 因而 应该具 有一定的 自主学习意愿 。 大学二 年级 的学 生总共有
１０ 人 ， 于 笔 者 的 时 间 和 能 力 有 限 ， 以 本 调 查 选 取 非 ８０多 由 所 全 面调查 的抽样调查 ， 包头 师范学 院 的 １ 从 ３个 院 系 的 大 学 二 年 级 的学 生 中 每 个 系抽 取 ｌ 学 生 ， 用 问 卷 调 查 表 ， ０名 采 本
一
语 自主学 习方 面存在的主要 问题如 下 ： １ 学生不善 于选择 合适的英语学 习资料 ， ． 课下 听说英语
薄弱。随着各种媒体 和网络的普及 Nhomakorabea 学生在课 下接 触英语 的
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析
大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。
目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。
当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。
然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。
这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。
从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。
多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。
一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。
实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。
并且部分学生英语发音带有浓重的方言。
各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。
本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。
一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。
“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。
著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。
《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。
非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文
非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。
a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。
为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。
关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。
我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。
五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。
这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。
教育要发展，根本靠改革。
《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。
进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。
英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。
因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。
大一新生英语学习情况调查研究与分析
大学生英语学习情况调查研究与分析---基于通识学院2018级学生的问卷调查分析近年来我国外语教学界对影响第二语言学习诸多因素中的学习者因素予以越来越多的关注。
学生因素包括认知因素，情感因素等，这些因素直接影响着大学英语教学的效果。
为了全面客观地掌握我院大一新生的英语学习现状，本研究采用问卷调查的方式对通识学院2018级学生进行了调查与分析，旨在了解我校大学生英语学习的现状和存在的问题，为我校大学英语教学改革提供客观依据，探索大学英语教学新模式，从而提高我校大学英语教学质量，培养具有全球视野的国际性人才。
一、问卷调查的统计和分析本调查以问卷的方式在本学期初进行，范围涵盖2018级本科所有非英语专业大一新生，共回收853份有效问卷，保证了调查的广泛性和代表性。
调查问卷设计共20个题目，含英语学习动机，英语学习方法，教学方法，教学模式，教学材料等内容。
（一）学生的基本信息情况从专业类别、生源地、性别、高考生源类别等方面设计了四个问题。
其统计结果如表1。
表1. 学生的基本信息情况调查内容调查情况你的专业类别是农学化工类（29.89%）经济管理类（13.72%）机械类（30.01%）建工类（13.36%）人文社科类（13.01%）你的生源地所属省份是山东省（86.05%）河南省（2.7%）内蒙古（0.23%）其他省份（11.02%）你的性别是男性（46.42%）女性（53.58%）你的高考生源类别是普高生（74.56%）春考生（24.62%）其他（0.82%）开始学习英语的年龄8岁以下（14.77%）9-12岁（69.05%）13-15岁（10.79%）16岁以上（5.39%）调查统计表明：参与问卷调查的学生范围基本涵盖了所有专业类别，辐射范围较广，保障了本次问卷调查的有效性。
从学生的生源地来看，山东省考生占有最大比例，达86.05%，河南考生占2.7%，内蒙古考生占0.23%，其他省份共占11.02%，这说明我校生源还是省内学生为主；女生（53.58%）参与调查的比例稍高于男生（46.42%），整体还算平衡；高考生源类别一项，普通高中毕业的学生居多，达74.56%，其他生源的比例相对较少。
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大学生英语学习现状的调查研究
【摘要】本文选取150名大学生及研究生为研究对象，以自编大学生英语学习情况为工具，运用SPSS21.0统计软件，对英语学习现状进行了因素分析。
并且根据所得结果对学生的英语学习采取了相应的应对措施。
【关键词】英语学习；因素分析；应对措施
随着全球化的不断推进，国际交往日益频繁，英语作为对外交流的必备工具和信息载体，在人们的工作、生活中发挥越来越大的作用。
国内外已有大量的调查研究表明，学生的学习效果与其学习的动机水平，学习兴趣、期望水平、焦虑状态以及学习动力有着密切相关的联系。
大学英语教学已取得有目共睹的成绩，这
从四、六级考试的过关率的年年攀升和大学生英语运用能力的不断提高都可以得到证实。
但我们还应看到大学生的英语学习的自觉性、主动性还较差，这主要表现在：其一，在授课形式上他们习惯于教师为中心，不能或很少发挥学生这一课堂主体的主观能动性；其二，在课外预习及复习中，他们只是满足于完成教师布置的任务；其三，在评估方法上，他们大多依赖教师的评语和测验的结果，没有建立自我评估
体系。
其结果，使我们的大学英语教学出现费时低效的瓶颈问题。
基于此状况，写本文的目的在于找出大学生英语学习的影响因素，并针对这些影响因素采取有效的应对措施。
本研究对师大大一至大四以及研究生进行了随机分层抽样，共200人，抽样完毕，通过SPSS20进行分析。
分析英语学习的因素构成，进行探析，提出相应对策。
一．研究方法
本文采用问卷调查的研究方法，从学习兴趣、学习动机和学习方法这几个方面进行问卷的编制，进而对大学生英语学习现状进行调查研究。
（一）研究工具
通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。
例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢英语学习吗？”，结果经过处理后得到：英语学习是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了放松心情缓解压力、是为了完成老师要求等等这些是与“英语学习”所相关的高频项目，而像“经常逛书店”、“学习英语并没有什么收获”等，都不应该划入“英语学习”的范畴，故删除。
（二）调查对象
问卷在师大的五个年级中发放，随即抽取几个班级进
行调查（由于每个年级的各班级之间整体水平相差不大，所以结果不受影响）。
共150人接受调查，男女比例接近1：3。
（三）数据分析与整理
问卷调查是在大一至研究生的晚自习上进行的。
问卷发放150份，回收150份，回收率100%。
数据录入使用SPSS 21.0。
本人对问卷数据进行了信度检验，结果显示，克朗巴哈Alpha系数为0.836，表明数据信度较高。
为了从多个角度详尽地了中学英语词汇教学现状，本文采用了多种数据分析方法，包括描述统计、独立样本t检验、配对样本t检验、ONE-ANVOA检验方法等。
二．结果与建议
研究结果表明，“学习方法”这个因子与英语成绩差异显著。
Sig值是0.031.“学习兴趣”和“学习动机”这两个因子与英语成绩差异就不显著。
Sig值分别是是0.143 和0.464。
从均值图中，我们也可以看出英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是不好的，对学习方法这个因子来说，差异显著。
英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是英语成绩不好的，对学习兴趣和学习动机这两个因子来说，差异不显著。
针对调查结果，给出以下几点建议：
（一）转变对英语学习的观念
由于应试教育的重压下，学生们并不是对英语学习不感兴趣，而是迫于学习压力，不得不按照书本一步一步学习
语法词汇。
他们一天到晚的学习生活时间表都被排得满满的，无怪乎培养英语学习的兴趣成为一种奢侈。
很多学校领导、教师、家长都没有意识到培养英语学习兴趣对学生成长的意义，只注重学习课本知识。
学生刚刚建立起来的兴趣很容易就被打压下去，没完没了的英语卷子加上高考的压力，使得学生对英语学习只是机械的记忆，并不能真正掌握英语知识和灵活运用英语。
也有不少英语老师只关注如何培养学生的应试技巧，认为上好课堂40分钟、做完英语练习题就能提高英语成绩，轻视了英语学习兴趣对提高学生英语素养的不容忽视的决定性作用，因而也忽视对英语学习兴趣的指导。
作为自主学习英语的主动者，学生要自己安排好自主学习英语的准确学习时间；转变自己的学习方式，由依赖性、消极性向积极性、主动性发展，自我激励，自我鼓励，加强自主学习意识，提高自主学习能力；利用身边的有利资源，善于应用工具，充分运用与老师之间的纽带关系，全面提高自己的英语水平。
（二）教师应加强英语学习兴趣的指导
教师应加强英语学习兴趣的指导。
比如说，教师要制定计划，推荐好书。
要让学生掌握正确的学习英语的方法，只有做好科学合理的计划，才能够起到引导、监督、促进的作用，对于学生高效节时地完成英语学习任务、叨叨英语学习目标具有重大作用。
大学生正处于人生路阶段的关键时
期，需要多方面的精神营养，无论英语语法还是英语历史，都应该广泛涉猎。
再比如说，教师应该灵活选择学习方式。
要提高英语学习的效率，必须培养学生对英语的综合领悟能力，不同的学习目的灵活选取恰当的学习方式，不能使用“灌鸭子”式单一的学习方法去学习英语听、说、读、写四大技能。
还有应该指导学生及时复习所学内容，开展英语角等学习活动，提供英语学习的时间保障，开展英语文化交流活动。
教师方面：第一，教师要为学生提供英语书籍材料、网上学习资源和具体的学习策略，提高学生自主学习英语的能力；第二，教师应发挥自己的媒介作用，和学生进行英语语言的互动交流，激发学生自主学习英语的能力；第三，实行多媒体教学模式，充分训练学生的听、说、读、写能力，充分提高学生的英语自主学习能力。
（三）学校加强图书馆建设、延长开放时间、加大宣传力度
学校加强图书馆建设。
延长开放时间，加大宣传力度。
增加图书馆的藏书。
完善管理和设施。
要为学生提供良好的自习环境，设立英语交流场所；制定相关的措施督促大学生自主学习英语；学校有关部门要定期举行英语交流的课外活动与讲座，制造学习英语的良好氛围。
三．结语
通过上述结论我们可以看出，大学生的英语学习状况
不尽如人意，不足之处亟需改善和加强。
存在的主要问题是：虽然学习兴趣较为浓厚和广泛，学习动机端正，但尚未养成良好的英语学习习惯，英语学习时间明显不足；个人藏书量偏小，书籍来源途径狭小；学校图书馆没有充分发挥应有的作用；英语学习缺乏必要的专门指导。
参考文献：
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