大学生英语学习现状的调查研究

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大学生英语自主学习能力现状调查研究

［基金项目］南京晓庄学院科研项目青年教师专项课￣（２０１１ＮＸＹ２４）阶段性研究成果。
［作者简介］申建军，男，江苏兴化人，硕士，南京晓庄学院外国语学院讲师。研究方向：二语习得及外语，相反在很大程度上学生开始感到迷茫。他们在中学习惯了依赖教师的应试教育模式，无法很快适应大学英语的自主学习模式。徐锦芬对中国非英语专业大学生自主性英语学习能力的调查研究也表明，现阶
１．研究对象。本研究选取了南京某高校５４２名非英语专业的学生作为研究对象，其中男女生分别为２２７人和３１５人。他们都是来自教改班的学生，接受新的大学英语教学模
式的教学。根据课程要求和本校的大学英语教学大纲，他们的大学英语课程中被安排了有老师指导的课堂网络自主学习和课后自主学习。２．调查问卷。本研究设计采用了学生自主学习调查问
段中国大学生英语自主学习能力较低，他们已经适应以教师占主导地位的传统教学模式，习惯于依赖老师。【２因此，
认知结构，这个建构过程只能由学习者本人来完成。Ｈｏｌｅｃ首次将自主学习的概念引入外语教学领域，他将自主定义为“ 管理自身学习的能力” ，即学习者能够制订学习目标，选择学习内容和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。Ｌ３ＪＤｉｃｋｉｎｓｏｎ认为，学习的自主性是指学习者在学习过程中全权负责有关他本人学习的所有决策和这些决策的实施。他还举了自主学习的五大特征：意识

新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究 ——以西北民族大学为例

高教研究 HigherEducationResearch88教育前沿 Cutting Edge Education新疆籍零基础大学生英语学习状况调查研究——以西北民族大学为例文/木沙·芒素尔努热丽达·木太力普阿布都斯地克·阿布都肉苏力卡丽比努尔·阿布力米提摘要：本文以西北民族大学新疆籍零基础大学生为例，通过问卷调查和个别访谈的研究方式对他们在英语学习方面的实际情况进行深入了解，发现并分析研究了他们在学习过程中出现的具体问题。

关键词：新疆籍；零基础；英语学习1 前言一直以来，对于新疆籍“民考民”学生来说，语言学习的主要任务就是在掌握好母语的同时也能熟练使用汉语普通话，“民汉兼通”就是最终目标。

近年来随着社会的快速发展，我国对培养少数民族双语人才的要求也在不断升高，越来越多的新疆籍“民考民”学生在进入大学以后，在英语学习方面倍感压力，面临诸多问题和挑战。

2 研究方案（1）研究对象：本文选择西北民族大学新疆籍少数民族英语零基础在读本科学生为研究对象，他们入校的时间分为2016年、2017年、2018年和2019年，涵盖大一至大四年级各年级。

（2）研究方法：本文以问卷调查为主、个别访谈为辅的方式展开研究工作。

首先，我们结合研究对象的实际英语学习情况，借助微信平台发布问卷调查，内容涉及四个方面。

其次，关于本项目的个别访谈，以年级为界，设定一些更加具有争对性的采访提问。

3 研究结果和分析3.1 英语零基础的新疆籍大学生基本情况当前本文的研究对象均属文科类专业，总人数中女生占四分之三；从民族角度看，维吾尔族学生比重较高，占总人数90%，其他民族包括柯尔克孜族、哈萨克族和塔吉克族。

从学习起点上看，88%的调查对象进入大学时完全没有接受过正规的课堂英语教学。

3.2 新疆籍零基础大学生对英语的总体感受和学习目标设定本文的调研对象中，有将近九成进入大学时需要从26个英文字母开始学习英语，其中超过半数表示“对英语的总体感觉是比较喜欢”。

大学生英语学习情况调查问卷

大学生英语学习情况调查问卷同学们:大家好! 感谢您参与本次问卷调查！本次调查的主要目的是了解同学们的英语学习情况，为老师改进教学提供参考。

问题是没有对错之分，请您根据实际的情况，选择对应的分值即可。

另外，本次调查采取匿名形式，数据也仅用于学术研究，不会对您造成任何不利影响。

感谢同学们的支持和配合！祝您学习进步，生活愉快，万事如意！1. 您的性别 [单选题] *○男○女2. 您上次期末英语总评成绩是多少分（请填写具体分数） [填空题] *_________________________________3. 请自我评价您的英语总体水平 [单选题] *○很好○较好○一般○较差○很差4. 您平均每周课外学习英语的时间 [单选题] *○0小时○1-5小时○6-10小时○11小时以上5. 您英语课堂出勤率 [单选题] *○50%以下○51-70%○71-90%○91%以上以下6-52题中，主要了解英语课堂的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。

6. 我与同学能建立友谊 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合7. 我和同学相互熟悉 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合8. 我与同学彼此友善 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合9. 班上同学都是我的朋友 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合10. 我和其他同学能友好相处 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合11. 有问题时老师停下进度帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合12. 老师留意我的感受 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合13. 我作业有问题时老师帮助我 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合14. 老师会课后跟我聊天 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合15. 老师关心我英语学习上的问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合16. 老师走到我座位前和我说话 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合17. 课堂讨论时我发表我的看法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合18. 老师会向我提问 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合19. 课堂讨论时同学会采纳我的想法或建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合20. 我向老师提问问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合21. 我向其他同学解释我的想法 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合22. 同学们和我讨论如何解决问题 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合23. 我知道老师课堂上布置的任务很重要 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合24. 我会尽力完成老师布置的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合25. 我知道每节课的学习目标 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合26. 我知道自己在课堂上所要完成的任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合27. 我全神贯注听课 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合28. 我了解老师布置了多少任务 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合29. 我和同学合作完成老师安排的活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合30. 合作时我和同学共享我的资料和书 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合31. 分组活动时，同学们都能以团队方式合作 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合32. 我与同学合作进行语言练习活动 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合33. 我能从别的同学身上学到东西 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合34. 老师帮助我和帮助其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合35. 我课堂上的发言机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合36. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合37. 我受到的待遇和其他同学一样 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合38. 老师鼓励我和鼓励其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合39. 我讨论时发言的机会和其他同学一样多 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合40. 我可以给老师提意见和建议 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合41. 我知道自己对自己的英语学习负有责任 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合42. 我能意识到自己的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合43. 老师讲英语课时充满热情 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合44. 老师能把问题解释得很清楚 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合45. 老师讲课能吸引我们的注意力 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合46. 老师能适时指出并纠正我的语言错误 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合47. 老师把课堂内容安排得井井有条 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合48. 课堂气氛生动有趣 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合49. 课上老师采用新的，不同的教学方法 [单选题] *○1○2○3○4○5非常符合合50. 老师经常想一些新的课堂活动让我们做 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合51. 老师的教学方法可用多样化，革新化概括 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合52. 老师布置不同形式的作业 [单选题] *完全不符○1○2○3○4○5非常符合合以下53-70题中，主要了解同学们学习投入的情况，5分表示非常符合，4分表示比较符合，3分表示基本符合，2分表示不符合，1分表示完全不符合。

网络环境下大学生英语自主学习能力现状的调查与研究

构建要素及相关问题以及关于我国内地院校建立自主学习中心的几点思考。２上海电机学院英语自主学习现状调查
２．１调查方法
裴赫酌情阮我的情配羲躲髓 ∞ 情况摹装斑毒嚣囊境筛鑫ＢＩ】．瞻挽
明了学习者自主有利于促进学习者的动机。Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９９９）研究了东方文化背景下会对学生学习产生重要影响的三个文化因
素。提出了相应的假设．就如何在东方文化背景下促进学习者自
邢晓楠
（上海电机学院外国语学院上海２０１３０６）
摘要：信息化和网络的迅猛发展，使得培养大学生自主学习能力成为大学英语教学的主要目标。本研究通过调查，了解到大学生自主学习态度、动机、策略等方面的现状，并提出一些建议，试图改进教学效果，促进大学生自主学习能力的培养。
学习态度
人
数
粥人锥人％人％数数数
人％数
义、理论背景、历史以及如何培养等各个方面进行论述。国内目前专门论述外语自主学习的专著很少．徐锦芬教授２ｏｏ７年发表专著《大学外语自主学习理论与实践》，对英语自主学习理论进行了详细的探讨。

大学生英语自主学习状况的调查与对策研究

真执行，７．％的学生认为自主学习对自己的英语学习成有１６绩提高非常重要；而做得最差的也是自主学习这一方面，然
、
研究对象与研究方法：
（）究对象一研
参加本次调查的对象，包头师范学院非英语专业大学是二年级的学生，大一新生比，二学生的自我意识较强，与大认知发展的水平较高，过大一适应性学习阶段之后，该具经应
有８．％的学生很少用英语进行交际，高达８．％的学６６有９３
生不能坚持在课后进行听、等训练，课外学习中进行英读在
有一定的自主学习能力；外大二要过大学英语四级此
（Ｅ４，生普遍希望ＧＴＧＴ）学Ｅ４考试中取得较好的成绩，因而应该具有一定的自主学习意愿。大学二年级的学生总共有
１０人，于笔者的时间和能力有限，以本调查选取非８０多由所全面调查的抽样调查，包头师范学院的１从３个院系的大学二年级的学生中每个系抽取ｌ学生，用问卷调查表，０名采本
一
语自主学习方面存在的主要问题如下：１学生不善于选择合适的英语学习资料，．课下听说英语
薄弱。随着各种媒体和网络的普及 Nhomakorabea 学生在课下接触英语的

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析

大学生英语口语学习的现状及存在的问题的调查分析班级：12级英师四班姓名;贺婷学号：20124033044前言：长期以来,大学英语口语教学一直是个薄弱环节。

目前就国内多数高校学生而言, 英语是一门不可缺少的基础性学科。

当今社会对人才的要求越来越高，对人才的英语水平的要求也越来越高。

然而，目前大学生的英语水平尤其是英语口语水平还不是很理想。

这一现象己经引起了教育界和社会的普遍关注。

从大学英语教学效果来看, 英语课堂大多数气氛沉闷, 台上教师唱独角戏, 而台下学生只是机械记录。

多数学生用英语回答问题时, 仅仅是照本宣科朗读课文。

一旦脱离课本, 除了会最基本的单词表述外, 多半是无从下“口”, 更谈不上口语表达的多样化。

实际生活中, 更多学生学的是“哑巴英语”。

并且部分学生英语发音带有浓重的方言。

各类考试对口语考试的淡化处理,以及在大学英语教学中忽略口语课程安排,使口语教学一直处于一种可有可无的状态。

本文通过问卷调查, 了解了大学生英语口语学习的现状及存在的问题, 分析了造成这些调查结果的原因, 并从中得到启示。

一、研究设计1.调查分析的理论依据2003年4月教育部制定的《大学英语课程教学要求》要求在强调外语教学中听、说、读、写、译五项技能协调发展的同时, 更强调突出了听说技能的重要性。

“要求”明确指出: 外语教学的目的在于培养学生的交际能力。

著名语言学家乔姆斯基认为: 人类学习语言不是单纯的模仿、记忆的过程, 而是创造性运用的过程。

《大学英语课程教学要求》还指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后在学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”2.调查分析的对象和工具本次调查以本校12级英语师范专业(4班) 37名学生( 男1人, 女36人, 其中34人已通过四级考试, 占91.89﹪) 为对象, 问卷主要是针对目前大学生英语口语学习的现状, 设计了20 道有关“你认为影响你英语口语水平的主要原因是什么( 包括学和教两方面) ”的小题和一道开放式题目, 对调查对象以问卷形式为主,由作者当场发放问卷, 并要求学生当场独立完成( 当场发放问卷149份, 收回149份,有效问卷149份) 。

非英语专业大学生英语分级学习现状调查论文

非英语专业大学生英语分级学习现状调查研究摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语分级学习现状的调查发现，a、b、c三级学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。

a级学生表现优秀，b级居中，c级较差。

为此，有针对性地提出适合分级各级大学英语教学、学习的可行性建议。

关键词：大学英语分级；调查研究；可行性建议中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）05-0286-03一、引言2003年教育部正式启动大学英语教学改革工作，为了推进此项工作，我省先后有几所院校实行了大学英语分级教学，但后来因为教学管理困难等原因，有的高校终止了大学英语分级教学。

我院的大学英语教学于2005年7月，根据教育部高教司2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》中提到的“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”以及“分类指导、因材施教”的原则，实行了分级教学而且一直坚持下来。

五年以后，即2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）颁布。

这一面向未来10年的纲领性文件中同样指出：注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，推进分层教学制度改革。

教育要发展，根本靠改革。

《规划纲要》把改革创新作为教育发展的强大动力，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，为我院新形势下的大学英语分级教学改革的深入发展指明了方向。

进入21世纪第二个十年后，随着大学英语教学改革的不断深入，势必引来对大学英语分级学习现状的调查研究，以便在已有成绩的基础上与时俱进，推进改革。

英语教学是一门实践性课程，英语学习是一种技能学习，学生对英语语言技能的获得，需要通过个人的实践才能得以培养和提高。

因此我们对我院非英语专业分级大学生英语学习现状进行了调查，以期了解分级各级学生的学习情况，不断改进大学英语分级教学，积极稳妥地推动我院大学英语教学改革。

大一新生英语学习情况调查研究与分析

大学生英语学习情况调查研究与分析---基于通识学院2018级学生的问卷调查分析近年来我国外语教学界对影响第二语言学习诸多因素中的学习者因素予以越来越多的关注。

学生因素包括认知因素，情感因素等，这些因素直接影响着大学英语教学的效果。

为了全面客观地掌握我院大一新生的英语学习现状，本研究采用问卷调查的方式对通识学院2018级学生进行了调查与分析，旨在了解我校大学生英语学习的现状和存在的问题，为我校大学英语教学改革提供客观依据，探索大学英语教学新模式，从而提高我校大学英语教学质量，培养具有全球视野的国际性人才。

一、问卷调查的统计和分析本调查以问卷的方式在本学期初进行，范围涵盖2018级本科所有非英语专业大一新生，共回收853份有效问卷，保证了调查的广泛性和代表性。

调查问卷设计共20个题目，含英语学习动机，英语学习方法，教学方法，教学模式，教学材料等内容。

（一）学生的基本信息情况从专业类别、生源地、性别、高考生源类别等方面设计了四个问题。

其统计结果如表1。

表1. 学生的基本信息情况调查内容调查情况你的专业类别是农学化工类（29.89%）经济管理类（13.72%）机械类（30.01%）建工类（13.36%）人文社科类（13.01%）你的生源地所属省份是山东省（86.05%）河南省（2.7%）内蒙古（0.23%）其他省份（11.02%）你的性别是男性（46.42%）女性（53.58%）你的高考生源类别是普高生（74.56%）春考生（24.62%）其他（0.82%）开始学习英语的年龄8岁以下（14.77%）9-12岁（69.05%）13-15岁（10.79%）16岁以上（5.39%）调查统计表明：参与问卷调查的学生范围基本涵盖了所有专业类别，辐射范围较广，保障了本次问卷调查的有效性。

从学生的生源地来看，山东省考生占有最大比例，达86.05%，河南考生占2.7%，内蒙古考生占0.23%，其他省份共占11.02%，这说明我校生源还是省内学生为主；女生（53.58%）参与调查的比例稍高于男生（46.42%），整体还算平衡；高考生源类别一项，普通高中毕业的学生居多，达74.56%，其他生源的比例相对较少。

大学生英语学习力情况调查研究报告

一
、Байду номын сангаас
学习力的基本理论
近年来，随着对学生在英语学习中主体地位的广泛认可，让学生 “ 学会学习” 的重要性也进一步凸显了出来，而作为衡量 “ 学会学习” 的标尺——学习力也受到了更多的重视。对于学习时间自由支配度高的大学生来说，能够在英语学习中注重提升学习力，不仅是对学习质量的重要保证，也是提升其综合素质与竞争力的重要途径。国内外学者对于“ 学习力” 概念的界定持不同的观点，如ＭｃＧｅｔｔｒｉｃｋ（２００２）和Ｃｒｉｃｋ（２００７）等学者从 “ 能量观” 的角度，提出并发展了 “ 双螺旋结构理论 ” ；吴也显等（２００５）从素质的角度，将学习力定义为现代人的基本文化素质；瞿静（２ｏｏ８）则从学习目的与过程的动态能力形成视角，认为学习力是在学习者有目的的学习过程中，以听、说、读、写、交流等渠道获得知识技能的学习过程为基础，通过实践、体验、反思、环境影响等为提升学习提升路径，达到产生新思维、形成行为的学习效果为目的的动态能力系统。学习力的构成主要存在以下几种观点：Ｃｌａｘｔｏｎ（２ｏｏ２）的四要素说：顺应力（Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ）、策应力（Ｒｅｓｏｕｒｃｅｆｕｌｎｅｓｓ）、反省力（Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ）、互惠力（Ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ），这种分类是研究早期基于行为力量的研究学习力分类；英国ＥＬＬＩ项目在此基础上发展成为七要素：变化和学习（ＣｈａｎｇｉｎｇａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇ）、具有批判性好奇Ｉ￣，（ＣｒｉｔｉｃａｌＣｕｒｉｏｓｉｔｙ）、意义形成（ＭｅａｎｉｎｇＭａｋｉｎｇ）、创造（Ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ）、学习互惠（ＬｅａｒｎｉｎｇＲｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ）、策略意识（ＳｔｒａｔｅｇｉｃＡｗａｒｅｎｅｓｓ）与顺应力（Ｒｅｓｉｌｉｅｎｃｅ），这种分类对于四要素进行了扩展和细化；哈佛大学教授Ｋｉｒｂｙ（２００５）指出学习力是一个综合体，包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力。他认为学习力应该包括兴趣、好奇心和创造等非智力因素。这种分类方法强调了学习力的“ 综合性 ” ，更贴近英语学习实践，为进一步研究学习力奠定了基础。本研究综合ＭｃＧｅｔｔｒｉｃｋ和Ｃｒｉｃｋ等学者的 “ 双螺旋结构理论 ” 和“ 瞿静” 的动态能力形成观，认为英语学习力是英语学习者在学习动机驱动下自主学习英语，主动采用多种英语学习方法和策略，以听、说、读、写等渠道掌握英语语言知识、提升英语运用能力，并在实践中不断巩固和发展英语水平的动态能力系统。根据学习力的这一理论，本研究通过问卷调查，从学习动机、学习方法和创造力三个方面考查了大学英语学习者的学习力状况。二、大学生英语学习力情况调查研究本研究采用问卷调查研究方法，调查对象为某高校英语专业和非英语专业在校学生，两类学生各发放５Ｏ份问卷。回收有效问卷分别为４６份和４２份，根据对比分析需要，在前者中随机抽出４份剩余４２份问卷进行研究。在有效问卷中，英语专业男生７人，女生３５人；非英语专业男生２７人，女生１５人。调查问卷全部采用选择题形式，要求被试者从所列出的选择题中选出最符合自己的一项作答。１．英语专业学生的英语学习目标高于非英语专业在英语学习动机方面，问卷从大学生对于 “ 学习英语的意义” 和“ 学习目标的设定” 两方面进行考查。调查结果表明，在英语专业中，７１．３％的男生、８８．６％的女生更倾向于通过学习英语来提升和发展自身（掌握门技能，找＿丁作的需要），而对英语学习目标设定，５７％的男生、６５．６％的女生选择 “ 出色掌握英语” 或要求“ 比较好 ” ，可见英语专业学生比较认可英语对其未来发展的意义，目标设定较高。而非英语专业的学生中，４８．１％的男生、５３．３％的女生将“ 通过英语考试 ” 作为学习英语的主要动机；仅要求英语学习正常过关的男生达到５９．２％、女生达４０％，而没有目标的男生人数甚至达到２５．９％。由此可以看出非英语专业学生的动机主要来自于外部，目标设定较低。从总体上看，学习动机强度与目标设定呈正相关。具体数据详见表ｌ。２．英语专业的学生元认知策略水平较高英语学习方法与学习策略问卷调查分别在元认知策略、认知策略和社会情感策略中选取典型问题进行研究。调查结果表明，英语专业的学生对于负责控制和调节整体学习策略的元认知策略应用率相对更高，其中“ 根据自身的个性特点选择英语学习资料、学习方法 ” 者达到４０．５％；而在负责加工信息的认知策略中，两类学生运用听说能力训练的策略相近，分别为５４．８％和６１．９％，但非英语专业学生运用 “ 阅读课外英语读物，用英语写文章、电子邮件” 一类读写能力策略者仅为１６．７％，相对于英语专业学生的４５．２％明显较低；在与学习者社会生活相关联的社会情感策略中，３５．７％的非英语专业学生进行自我鼓励，两类学生

医学专业大学生英语自主学习现状调查及对策研究

习能力？本文通过卷调查了解日前医学专业大学生英语自主学＞的实际状况，找出存在的主要问题，提出相应的对Ｊ策，以鼓励和促进学生自主学习能力的发展。
学习方法与学习内容、自觉监控学爿过程并对学习结果做
ＺＨＡ０Ｕ．ｉ．ＵｅＸｉｘａＬＩＷｉ
（ａｓａｅｉａｉｅｓｔｒａ’ ｎ’ ｈｎｄｎ２０１）ＴｉｈｎＭｄｃｌＵｎｖｒｉｙ，ｆｉａＳａｏｇ７１６
ＡｂｔａｔＷｉｈｏｎｆｋｗｌｄｅｂｓｄｅｏｏｙａｎｏｍａｉｎｓｃｅｙｔｅｃｌｉａｉｎｏｕｔｎｍｏｅｒｉｓｒｃ：ｔｔｅｃｍｉｇｏｎｏｅｇ．ａｅｃｎｍｎｄｉｆｒｔｏｉｔ。ｈｕｔｖｔｆａｏｏｕｓｌａｎｎｇｈｏｏａｉｔｌｙｎｉｏｔｎｏｅｉｕｌｙｏｒｅｔｄｅｕｃｔｎａｄｉｎｖｔｅｐｒｏｎｌｕｔａｉｎ．ｅａｔｒｃｒｉｄｏｂｌｙｐａｓａｍｐｒａｔｒｌｑａｉ — ｉｎｅｄａｉｎｎｏａｉ．ｅｓｎｅｌｉｔｉｎｔｏｖｃｖｏＴｈｕｈｏａｒｅｎａ
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大学生英语学习现状的调查研究
【摘要】本文选取150名大学生及研究生为研究对象，以自编大学生英语学习情况为工具，运用SPSS21.0统计软件，对英语学习现状进行了因素分析。

并且根据所得结果对学生的英语学习采取了相应的应对措施。

【关键词】英语学习；因素分析；应对措施
随着全球化的不断推进，国际交往日益频繁，英语作为对外交流的必备工具和信息载体，在人们的工作、生活中发挥越来越大的作用。

国内外已有大量的调查研究表明，学生的学习效果与其学习的动机水平，学习兴趣、期望水平、焦虑状态以及学习动力有着密切相关的联系。

大学英语教学已取得有目共睹的成绩，这
从四、六级考试的过关率的年年攀升和大学生英语运用能力的不断提高都可以得到证实。

但我们还应看到大学生的英语学习的自觉性、主动性还较差，这主要表现在：其一，在授课形式上他们习惯于教师为中心，不能或很少发挥学生这一课堂主体的主观能动性；其二，在课外预习及复习中，他们只是满足于完成教师布置的任务；其三，在评估方法上，他们大多依赖教师的评语和测验的结果，没有建立自我评估
体系。

其结果，使我们的大学英语教学出现费时低效的瓶颈问题。

基于此状况，写本文的目的在于找出大学生英语学习的影响因素，并针对这些影响因素采取有效的应对措施。

本研究对师大大一至大四以及研究生进行了随机分层抽样，共200人，抽样完毕，通过SPSS20进行分析。

分析英语学习的因素构成，进行探析，提出相应对策。

一．研究方法
本文采用问卷调查的研究方法，从学习兴趣、学习动机和学习方法这几个方面进行问卷的编制，进而对大学生英语学习现状进行调查研究。

（一）研究工具
通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。

例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢英语学习吗？”，结果经过处理后得到：英语学习是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了放松心情缓解压力、是为了完成老师要求等等这些是与“英语学习”所相关的高频项目，而像“经常逛书店”、“学习英语并没有什么收获”等，都不应该划入“英语学习”的范畴，故删除。

（二）调查对象
问卷在师大的五个年级中发放，随即抽取几个班级进
行调查（由于每个年级的各班级之间整体水平相差不大，所以结果不受影响）。

共150人接受调查，男女比例接近1：3。

（三）数据分析与整理
问卷调查是在大一至研究生的晚自习上进行的。

问卷发放150份，回收150份，回收率100%。

数据录入使用SPSS 21.0。

本人对问卷数据进行了信度检验，结果显示，克朗巴哈Alpha系数为0.836，表明数据信度较高。

为了从多个角度详尽地了中学英语词汇教学现状，本文采用了多种数据分析方法，包括描述统计、独立样本t检验、配对样本t检验、ONE-ANVOA检验方法等。

二．结果与建议
研究结果表明，“学习方法”这个因子与英语成绩差异显著。

Sig值是0.031.“学习兴趣”和“学习动机”这两个因子与英语成绩差异就不显著。

Sig值分别是是0.143 和0.464。

从均值图中，我们也可以看出英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是不好的，对学习方法这个因子来说，差异显著。

英语成绩很好的，和英语成绩一般的，甚至是英语成绩不好的，对学习兴趣和学习动机这两个因子来说，差异不显著。

针对调查结果，给出以下几点建议：
（一）转变对英语学习的观念
由于应试教育的重压下，学生们并不是对英语学习不感兴趣，而是迫于学习压力，不得不按照书本一步一步学习
语法词汇。

他们一天到晚的学习生活时间表都被排得满满的，无怪乎培养英语学习的兴趣成为一种奢侈。

很多学校领导、教师、家长都没有意识到培养英语学习兴趣对学生成长的意义，只注重学习课本知识。

学生刚刚建立起来的兴趣很容易就被打压下去，没完没了的英语卷子加上高考的压力，使得学生对英语学习只是机械的记忆，并不能真正掌握英语知识和灵活运用英语。

也有不少英语老师只关注如何培养学生的应试技巧，认为上好课堂40分钟、做完英语练习题就能提高英语成绩，轻视了英语学习兴趣对提高学生英语素养的不容忽视的决定性作用，因而也忽视对英语学习兴趣的指导。

作为自主学习英语的主动者，学生要自己安排好自主学习英语的准确学习时间；转变自己的学习方式，由依赖性、消极性向积极性、主动性发展，自我激励，自我鼓励，加强自主学习意识，提高自主学习能力；利用身边的有利资源，善于应用工具，充分运用与老师之间的纽带关系，全面提高自己的英语水平。

（二）教师应加强英语学习兴趣的指导
教师应加强英语学习兴趣的指导。

比如说，教师要制定计划，推荐好书。

要让学生掌握正确的学习英语的方法，只有做好科学合理的计划，才能够起到引导、监督、促进的作用，对于学生高效节时地完成英语学习任务、叨叨英语学习目标具有重大作用。

大学生正处于人生路阶段的关键时
期，需要多方面的精神营养，无论英语语法还是英语历史，都应该广泛涉猎。

再比如说，教师应该灵活选择学习方式。

要提高英语学习的效率，必须培养学生对英语的综合领悟能力，不同的学习目的灵活选取恰当的学习方式，不能使用“灌鸭子”式单一的学习方法去学习英语听、说、读、写四大技能。

还有应该指导学生及时复习所学内容，开展英语角等学习活动，提供英语学习的时间保障，开展英语文化交流活动。

教师方面：第一，教师要为学生提供英语书籍材料、网上学习资源和具体的学习策略，提高学生自主学习英语的能力；第二，教师应发挥自己的媒介作用，和学生进行英语语言的互动交流，激发学生自主学习英语的能力；第三，实行多媒体教学模式，充分训练学生的听、说、读、写能力，充分提高学生的英语自主学习能力。

（三）学校加强图书馆建设、延长开放时间、加大宣传力度
学校加强图书馆建设。

延长开放时间，加大宣传力度。

增加图书馆的藏书。

完善管理和设施。

要为学生提供良好的自习环境，设立英语交流场所；制定相关的措施督促大学生自主学习英语；学校有关部门要定期举行英语交流的课外活动与讲座，制造学习英语的良好氛围。

三．结语
通过上述结论我们可以看出，大学生的英语学习状况
不尽如人意，不足之处亟需改善和加强。

存在的主要问题是：虽然学习兴趣较为浓厚和广泛，学习动机端正，但尚未养成良好的英语学习习惯，英语学习时间明显不足；个人藏书量偏小，书籍来源途径狭小；学校图书馆没有充分发挥应有的作用；英语学习缺乏必要的专门指导。

参考文献：
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[5]纪德奎.新课改十年：争鸣与反思――兼论新课改如何穿新鞋走老路[J].课程•教材•教法，2011，03：20-2。