大学生英语语音学习困境分析
大学英语语音教学存在的问题与对策
大学英语语音教学存在的问题与对策【摘要】大学英语语音教学在英语学习中起着至关重要的作用，然而目前存在着一些问题。
其中包括教学内容单一、教学方法不够科学、师资力量不足等。
为了解决这些问题，需要加强对大学英语语音教学的重视，提高教学质量。
建议采用多媒体教学手段，增加语音练习的机会，加强教师队伍建设，提高他们的专业水平。
只有重视和改善大学英语语音教学，才能更好地培养学生的语音技能，提高英语学习的效果。
【关键词】大学英语语音教学重要性、现状、问题、对策建议、加强重视、提高质量1. 引言1.1 大学英语语音教学的重要性大学英语语音教学的重要性在于它是英语学习的基础和核心内容之一。
语音是语言的重要组成部分，它直接关系到语言的发音、语调、语音节奏等方面，影响到语言的流利程度和清晰度。
在大学英语教学中，语音教学不仅可以帮助学生准确地理解和表达语言，提高听力和口语水平，还能帮助他们更好地理解语言的语音规律和特点，从而更好地学习和掌握语言。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流和合作的重要工具。
良好的语音能力不仅是职场中的必备技能，也是国际交流和合作中的关键。
大学英语语音教学的重要性不言而喻，它对学生的综合英语素养和未来职业发展具有重要的促进作用。
通过系统的语音教学，学生可以建立正确的发音习惯，提高口语表达能力，增强自信心，更好地适应未来的学习和工作环境。
大学英语语音教学的重要性不可忽视，应该得到足够的重视和关注。
1.2 大学英语语音教学现状目前，大学英语语音教学存在着一些问题。
由于传统的教学方法比较单一，多数学生只注重词汇和语法的学习，忽视了语音的重要性。
这导致了学生在口语交流中发音不准确，影响了他们的语言表达能力。
教师在语音教学中缺乏系统性和深入性，往往只是简单地教授一些发音规则，而忽略了实际练习和纠正学生发音错误的环节。
由于课堂时间有限，语音教学往往被压缩成为了一部分，导致学生学习的时间不足以掌握正确的发音技巧。
大学生英语语音学习中存在的问题及对策
A 英 语 听 、说 、读 、写 、译 五 项基本技
能 不 是 相 互 孤 立 的 ，而 是 相 辅 相 成 ，相 互 促 进 的 ，其 中 任 何 一 项 技 能 的 欠 缺 都会极大地影响其他几方面技能的提 高 。 同 样 ，其 中 一 项 技 能 的 提 高 也 会 促进其他几项技能的进步。
学生长期以来形成了不正确的发音习 惯 。 虽然大学英语课堂上教师会对学 生 的 错 误 发 音 进 行 纠 正 ，但课下很多 学生仍然继续使用过去的错误读音， 很少有学生会主动对课上所学的语音 知 识 、发 音 技 巧 进 行 练 习 巩 固 。
3.缺 乏 持之以恒的学习精神。很 多学生在语音学习过程中短时间内没 有 看 到 效 果 ，就 失 去 了 学 习 的 信 心 和 兴 趣 ，甚 至 放 弃 努 力 。还 有 相 当 一 部 分学生没有意识到语音学习的长期 性 ，语 音 知 识 的 掌 握 以 及 语 音 口 语 能 力 的 提 高 需 要 坚 持 不 懈 的 练 习 ，而不 是仅仅靠课堂上有限的几十分钟。
音 、形 、义 三 者 结 合 起 来 ，学习效率才
会提高。 二 、语 音 学 习 中 存 在 的 问 题 及 对
英 语 语 音 ，乃 至 学 习 任 何 一 门 语 言 ， “练 习 ”都 是 核 心 和 关 键 ，并 且 要 坚 持 不 懈 地 进 行 练 习 ，仅 仅 依 靠 课 堂 上 的
起 。 然 而 ，笔 者 所 接 触 的 大 学 生 的 语 策
说 的 话 ，而 标 准 的 发 音 会 使 别 人 更 加 生 的 实 际 情 况 确 定 教 学 的 重 难 点 和 教
喜欢和你交流。 交流和实践的增加是 学方法。对中学所学语音知识中多数
大学英语语音教与学中存在的问题及对策探讨
225摘要：语音是掌握语言的基础，与语言其他方面的技能学习有着紧密联系，是提高语言整体水平的关键。
因此，正确地认识语音课对提高英语语音教与学的质量和促进英语教学及整体水平的提高具有重要的意义。
本文作者从语音学习的重要意义和大学生英语语音现状入手，分析英语语音教与学中存在的问题，并结合教学实际提出了行之有效的教学方法。
关键词：英语语音；语言整体水平；教学方法语音是语言能力的重要组成部分，是发展语言技巧的重要基础。
要提高听说能力，学习者需要有较好的语音基础，而且学习者语音掌握的好坏也会直接影响到外语学习的其他方面。
目前我国进入大学的新生普遍存在比较严重的语音问题，语音能力差导致大学生在提高英语综合应用能力上举步维艰，尤其是对听力，口语的影响更是显而易见。
种种迹象表明，大学生需要继续进行语音学习，而大学英语中语音教学现状却并不容乐观。
一、英语语音学习的意义及大学生英语语音水平现状1. 英语语音学习的重要意义英语语音与词汇、语法、听、说、读、写等英语知识和技能的学习都有着密切的关系，对这些英语知识的掌握和技能的提高有着不同程度的影响。
费斯教授说，“没有语音就没有词汇；没有语调就没有句法。
”的确，词汇和语法要靠语音来体现。
例如，词重音能区别词义和词类。
又如语调同语法有着密切的关系，不同的调核可以区分不同的句法功能，不同的语调群划分就出现了不同的语法结构。
要提高听力和口语表达能力，学习者要具备比较好的语音基础，例如掌握好英语话语节奏，对于提高英语流利程度和自然程度以及英语听力快速解码能力至关重要。
语音不仅会影响听力和口语表达能力的提高，也会对篇章阅读理解能力的发展产生作用。
语音系统在英语语篇中有衔接功能，要想提高阅读能力和写作能力也需要掌握语音知识。
同时，语音对学习者的心理也影响极大。
如果英语语流语调掌握不好，学生就不会真正感受到所学英语的语音美，很难获得英语的真正语感，就会使英语的学习永远停留在语言学习的浅层上，无法触及语言所负载的文化底蕴，这也就很难使学生保持学习英语的兴趣。
中国英语学习者语音习得过程中的困难及问题
中国英语学习者语音习得过程中的困难及问题外语学习实践中，许多学习者不重视语音技能的发展，认为语音好坏无所谓，只要把单词记住，能阅读文章就可以了。
实践证明，这种想法是完全错误的。
语音能力的好坏在听说读写等几个方而对学习者有着直接影响，尤其是在听力技能的发展上影响大。
许多英语学习者向笔者间这样的问题，听力为什么提高不上去。
每当被问及这类问题，笔者总是这样回答，听力的提高不可蹴而就，它涉及许多方面的因素，而主要是语音问题。
事实也正是如此。
做为非英语专业的学生或自学者，他们对语k的注重程度似乎比较。
这当然并不是说道英语专业的学生对此就能够存有较好的重新认识，但至少他们在上学期间能获得一定程度的系统训练，而非英语专业的学生或自学者拒绝接受系统的语音训练的机会相对就太少得多了。
道理很简单，语音关不过，不只是自己说出的英语别人听不懂，同样，别人说的你也听不懂。
听不懂，说不好，怎么能说自己的英语学好了呢?英语自学的“交际策略”英国语言学家r. ellis在给“交际策略”下定义时，提出两个关键性的概念，一是:交际策略是人们有意识地去使用的，二是:交际策略的目的是解决具体交际问题。
学生在运用所学语言科学知识时不可避免地必须碰到这种交际上的障碍，这时我们何不去自学一些交际策略，以填补我们语言上的严重不足。
交际策略大致可分两大类:回避性策略(reductionstrategy)和成就性策略。
前者是指学习者在运用目的语进行交际而出现障碍时，可采用回避的办法绕过所不会运用的语言知识.这样，运用者可能丢失部分原定要传递的信息，例如，如果学习者想表达“我喜欢打网球”这一概念，但不知“网球”用英语怎么说，于是本来想说的“i like to play tennis.”被讲话者改成了“i do sport. ”(我搞体育活动)，这样原要表达的信息被减掉很多，后者是指讲话者在遇到此类问题时不是回避不谈，而是想办法采取各种措施来弥补这种不足。
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策
新形势下大学英语语音教学存在的问题及对策摘要语音是语言的一个重要组成部分。
语音学习是语言学习的基础。
然而我国大学英语教学对语音教学的重视不够，许多大学生英语语法知识不错，阅读和写作能力也很好，但是英语发音却出现很多的错误。
本文作者主要针对目前大学生的语音问题，结合作者的教学实践，提出改进英语语音教学的对策。
关键词语音教学，大学英语一、新形势下英语语音教学的重要性随着经济和社会的发展，我们国家与国际社会的交流越来越多。
随着交流的增加，英语作为国际通用语言的重要性日益显著。
新形势下对毕业生英语水平的要求也在不断提高，既要具备一定的英语阅读，写作能力，又要能够用英语进行简单的沟通和交流成了社会对毕业生的基本要求。
除了传统的阅读和写作能力，英语听说能力越来越受到关注。
语音是英语听说能力的基础。
标准地道的发音是口语好坏的重要标准，也会影响听力能力。
对英语读写也有重要的影响和促进作用，学好语音是学好英语的基础。
在初学英语的时候，语音教学尤其重要，不标准的发音会影响今后的学习。
尽管许多大学已经取消将学位证与英语过级考试挂钩的政策，但是绝大部分用人单位的招聘都有关于过级考试成绩的要求。
社会对人才的需求是与未来工作密切相关的，新时代的发展要求我们培养的人才具备基本的英语听说能力。
二、目前英语语音教学的实际情况1.学生的语音基础知识薄弱，对语音教学的重视不够。
小学和幼儿园的语音学习存在一定的随意性，主要注重趣味性和机械模仿，老师一般不会系统的教授语音知识。
同时英语老师的语音水平良莠不齐，不少幼儿园和小学的老师，并不是英语专业的毕业生，幼儿园和小学老师的整体英语水平有待提高。
在这样的情况下，孩子们的英语发音受老师的影响，存在许多问题。
高考不直接考语音知识，受高考的影响，中学英语语音教学形同虚设。
大学非英语专业的学生没有开设语音课程。
语音教学在整个英语教学中一直没有得到足够的重视。
有限的语音知识使许多大学生英语发音不标准。
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策
高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策1.英语发音基础不牢固英语语音学习是一个复杂的过程，需要学生具备扎实的语音基础。
但是，调查发现，大部分学生在英语语音学习之前，基础不够扎实，甚至不知道英语语音学习的方法和技巧。
2.缺乏语音学习的积极性调查发现，大部分学生对英语语音学习缺乏积极性。
有些学生认为英语语音很难学，有些学生则是因为缺乏语音学习的方法和技巧，导致学习效果不佳。
3.听力水平低下英语语音学习与听力有很大的关系。
但是，调查发现，大部分学生的英语听力水平较差，无法理解英语语音学习中的一些复杂概念和方法。
二、对策提高英语语音水平必须先扎实语音基础。
建议学生通过音标、字母组合等形式，逐步掌握英语语音学习的基础知识和技巧。
同时，学生也可以通过网络、书籍等多种途径，系统地学习英语语音学习的基础知识，打好语音学习的基础。
学生可以通过多种途径增强自己的语音学习的积极性。
例如，参加英语角、观看英语电影、听英语广播等，以提高自己的听力和发音水平。
另外，学生可以选择参加语音训练、英语语音比赛等活动，激发自己的兴趣和热情。
提高英语听力水平是提高英语语音水平的必要条件。
学生可以通过多种途径提高自己的英语听力水平。
例如，听英语电台、观看英语电影和电视剧、参加英语角等，提高自己的听力水平。
三、总结英语语音学习是英语学习中一个复杂而重要的部分，也是学生英语学习的重要组成部分。
通过对高职院校学生英语语音学习情况的调查分析，我们可以发现学生英语语音学习中存在的问题，并提出相应的对策。
希望学生可以通过多种途径提高自己的英语语音水平，打好语音学习的基础，进一步提高英语水平。
浅谈大学英语语音教学障碍及应对措施
浅谈大学英语语音教学障碍及应对措施摘要：语音教学是外语教学的基石，良好的语音基础有助于听说读写等其他语言技能的形成。
文章从教学主体和外部因素两大方面分析了语音教学障碍，并提出自主学习的教学方法和学习环境的营造两个关联教学措施。
关键词：英语语音障碍措施1 引言随着我国教育事业的发展, 人们已经越来越认识到语音教学的重要性, 良好的语音有助于提高学生的听力和口语，是成功交际的前提。
因而语音教学被我国学者看作是外语教学的起点和基石,然而传统的语音教学往往注重单音的教学。
在教学进度的安排上也是先集中安排单音的训练。
这种方法虽然强调基础, 但是比较枯燥, 容易使学生失去兴趣。
而且对于大学生来讲, 在中学阶段他们就已经具备了一定的语音方面的基础, 但在语调和节奏方面却比较薄弱。
因而当学生的单音的读音已经比较标准的情况下, 在以英语为母语的人听来, 语音还是存在一定的问题, 甚至影响意思的表达, 使说话人的意思被误解, 从而影响与人的交流。
其实语言首先是有声语言,语音不仅是语言的本质，也是口语教学的基础。
从另一个角度来讲，口语能力或说语言能力本身也包括语言知识和交际技能，语言知识很大程度上是语音知识。
Holee曾提出两个教学目标：一是帮助学生获得语言和交际技能；二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。
Widdowson 将这两个目标所体现的语言能力区分为语言知识和交际技能。
构成语言能力的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识等，缺少任何一部分都不能进行成功的交际。
而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说等。
语言三要素中音、形、意的不可或缺告诉我们，要达到交际的目的，在很大程度上取决于语音这一因素的作用。
但综观我国大学英语教学现状，与功能、语法相比，语音教学仍然障碍重重。
2 大学英语语音教学障碍2.1教学主体问题2.1.1师资大学英语语音教师缺失严重，虽然他们在语言文学基础和阅读语法都有一定剑术，但是对语音本身有一定差距，不足以使学生信服。
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中的问题和教学措施
英语专业语音教学中常见的问题包括：
学生对语音知识的掌握不够充分，无法正确理解并模仿发音。
学生发音存在母语干扰，需要对差异性进行分析，以便正确发音。
学生缺乏语音训练的机会，无法养成良好的语音习惯。
针对这些问题，可以采取以下的教学措施：
建立基础知识，通过清晰明了的教学讲解、范读示范、口型动作的演示等手段，帮助学生理解和掌握语音知识。
通过分析语音差异性，发现和纠正学生发音中存在的问题，例如音位、音节、连读、重音等等，帮助学生克服母语干扰，培养正确的语音习惯。
提供大量的听说训练机会，让学生在课堂内外进行语音练习，养成良好的语音习惯，并及时给予反馈和指导，帮助学生逐渐提高语音水平。
结合实际语境，让学生在真实的语言环境中进行语音训练，提高语音应用能力。
例如，让学生在口语交际中进行语音练习，通过对真实语料的模仿和创造，提高学生语音的自然流畅性和语感。
综上所述，英语专业语音教学应该注重基础知识的教授，重视发音差异性的分析和纠正，提供大量的听说训练机会，结合实际语境进行语音训练，以培养学生正确的语音习惯和提高语音水平。
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语 音是 衡量 英语 水平 的重要 指 标 。和 非 英语 专
业 的学 生相 比 ， 语音 好应 是英 语 专业 学 生 的优 势 ， 但 英 语专 业学 生 的语 音 问题 已 引起 不 少 教 师 的注 意 。 对 于英 语 专 业 来 说 ， 语音 等 基 本 技 能 的 缺 陷 导致 专 业 特 色不 突 出 ， 并使 之在 已被 公认 为 “ 没有 专 业 的专 业” 的境况 中尤 为窘 迫 。笔者 在教 学 中发 现 ， 生进 学 入 大 学 后 语 音 学 习效 果 差 ， 音 问题 难 以 解决 也 是 语
ｎ ／
３ 有的学生讲普通话 时闽南语腔调 明显 ， ． 说英 语 时 闽南语 腔 调也 明显 。大 学 的语 音 教 学要 先 纠正 学生 已形成 的错 误发 音 习惯 （ 的发 音 甚 至 已 固化 、 有 僵化 ） 再 进行 正 确 发音 习惯 的 培 养 ， 浪 费 时 间又 ， 既 困难 重重 ， 难免 事倍 功半 。 （ ） 二 态度 不 够积极 学校 、 家长 及学 生三 方对 待 语 音 学 习 的态 度 ， 与 语音 学 习 困境 有 很 大 关 系 。不 论 在 小 学 、 中还 是 初 高 中的英 语教 学 中 ， 语音 都 是被 边 缘 化 的 内容 ， 是 越 在英 语教 育水 平偏 低 的地 区 ， 边 缘 化 的程 度 越 高 。 被 虽然 很 多家 长 积 极 督促 孩 子 学 习英 语 ， 也 许 是 受 但 到 学 校教 学 模 式 和 理 念 的影 响 ， 心 良苦却 做 法 失 用 当。笔 者在辅 导 小 学 生课 外 英 语 时 ， 曾试 图让 学 生 把 学 习重点 放在语 音 上 ， 遭 遇 了不 少 家长 的干 涉 。 但 许 多学 生在 学 校 和家 长 的影 响 下 ， 自初 学 英 语 就 对语 音不 够 重 视 。进 人 大 学 之 后 ， 多 年 固 有 学 受 习思路 的左 右 ， 加之对 专业 特 色认 识 不 足 ， 少 学 生 不 依 然对 语 音 不 重视 。语 音 似 乎 只 是 口语 的 附带 品 。 又 因语 音不 像单 词 拼写或 语 法一 样 有 明 确 的对 错 标
第２ ７卷 第 ６期 ２１ ０ １年 ６月
吉 林 工 程 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｉｎ Ｔ ａｈ ｒ ｎ ｔｕｅｏ ｇｎ ｅｉｇ ａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｌ ｅ ｃ ｅｓＩ ｓ ｔｔ ｆ Ｊｉ ｉ Ｅｎ ｉｅ ｒ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｎ
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ ６ １２ ．
个 大 问题 。本 文 就导致 英语 专 业 学 生 陷人 语 音学 习 困境 的因素 进行分 析 。 困境分 析
一
一
、
（ ） 础 不 够扎 实 一 基 １很 多学 生 的英 语 基 础 不 扎 实 ， ． 主要 表 现就 是 语 音欠佳 。
２ 基 础 教 育 劣 势 是 造 成 语 音 基 础 差 的 主 要 原 ． 因。在 帮学 生 纠 正语 音 错 误 时 ， 不少 学 生 抱 怨 以前 没 学过 。不 仅 中 小学 英 语 的英 语 教 育 存 在 缺憾 ， 汉 语 教育也 有 不足 。 比如 ， 普 通话 时发 不 清 牛 （ ｉ） 讲 ｎ ｕ 和 刘 （ｉ） 音 的学 生 ， １ 语 ｕ 同样 发 不 清 英语 中的／／ １和／
Ａｎ ｌ ｓｓ ｏ ｈ ｅ ｃ ｍ ｅ ｆ Ｃｏ ｌｇ ｔ ｅ ｓ ａ ｙ ｉ ｎ ｔ ｅ Ｐｒ ｄｉ ａ ｎｔｏ ｌｅ ｅ Ｓ ｕｄ ｎｔ ’Ｅｎｇ ｉｈ Ｐｒ ｎｕ ｉ ｔｏ ａ ｎｉ ｌ ｏ ｎｃａ ｉ ｎ Ｌｅ ｒ ｎｇ ｓ
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Ｊ ｎ２ １ ｕ ． ０１
大 学 生 英 语 语 音 学 习 困境 分析
周 静 涵
（ 武夷学 院 商学 院 ， 福建 武夷 山 ３４ ０ ） ５ ３０ ［ 摘 要 ］ 多英语 专业 学生的英 语语音问题多 ， 许 而且难 以改善 。本 文着 眼于造成诸多 学生在 大学 阶段
英语语音难以改善 的因素 ， 从学 习的基础 、 态度 、 教学和学习方法等方面进行分析 ， 寻找解 决办法 。 ［ 关键词 ］ 语音 ； 困境 ； 础 ； 基 态度 ；Ｙ Ｔ 法 ［ 中图分 类号］Ｈ １ ３１ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章 编号 ］１０ －０ ２ ２ １ ）６０ ２ －２ ０ ９９ ４ （０ １ ０ －０ ４０
ｄｆｃｌ ｔ ｂ ｏｒｃｅ ．Ｉ ｉ ｆｈ ｆ ｅ ｃ ｇ ａｔｒ ｏ ｅｍ ｊｒ’ ｏ －ｏ ｅｔ ｒｎ ｎ ｉ— ｉ ｕｔ ｏ ｅｃｒ ｔ ｉ ｆ ｅ ｄ ｎｖ ｗ ｏ ｅｉ ｕ ｎ ｉ ｃ ｓ ｆｈ ａｏｓｎ ｎｃｒ ｃ ｐｏｕ ｃ ｅ ｔ ｎ ｌ ｎ ｆ ｏ ｔ ａ