基于网络环境下的研究性学习
网络环境下的研究性学习研究
。高校讲坛 Ｏ
Ｓ ＩＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ Ｏ ＹＩ Ｆ ＭＡ Ｉ Ｎ ＣＥ Ｃ Ｅ Ｈ ＯＬ Ｇ ＯＲ Ｔ Ｏ Ｎ
２１ ０ ０年
第 ３ 期 １
网络环境 下的研究性学 习研 究
毕 春 苗 （ 西 理 工 学 院 教 育 科 ０）
网络 环 境 为 研 究 性 学 习 提 供 了实 践 阵地 ． 而研 究 性 学 习 可 推 动教 织 形 式 有 个 人 独 立 研 究 、 组 合 作 研 究 、 人 研 究 与 全 班 集 体 讨 论 相 小 个 学 活 动 以教 师 为 中心 的学 习 向 以学 生 为 中 心 的学 习 的 转 化 ， 学 生 提 结 合 。学 习 主题 （ 题 ） 重要 ， 是 开展 研 究 性 学 习 的 方 向 和 既 定 目 为 课 很 这 供 丰 富 灵 活 的学 习 工 具 和 更 为 广 阔 的学 习 空 间 ， 学 生 有 充 分 的余 地 标 。选 题 可 根 据 以下 方 面 ： 使
整 合 ， 行 基 于 网络 环 境 资 源 的研 究 性 学 习 ， 养 学 生 创 新 精 神 、 造 容 、 生 的 已 知 基 础 、 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 自身 发 展 和 生 存 的 需 要 推 培 创 学 学 学 意 识 和 创 造 性 思 维 能 力 ， 一 个 值 得 探 索 的 问题 。 是 等 ． 要 考 虑 网络 环 境 的优 势 ． 学 生 自己 的实 际 出 发 ， 发 学 习 自主 还 从 激
要】 网络环境在教育领域的渗透 ， 为研 究性 学习提供 了丰富的学习资源和技 术支持 ， 拓展 了研 究性学 习的 内涵 ， 有利于 学生 自身潜 能
的 发 挥 和 网络 环 境 优 势 的 展 现 。 如 何 基 于 网络 环 境 平 台 ， 进 研 究 性 学 习的 开 放 性 、 促 自主 性 、 实践 性 ， 而 培 养 学生 的 创 新 思 维 和 研 究 态度 ， 从 是 网络 环 境 下 研 究 性 学 习的 核 心 问题 ． 文就 此 进 行 了 网络 环 境 下研 究 性 学 习 的 方 案 设 计 。 本 【 键词】 关 网络 环 境 ； 究 性 学 习 ； 习策 略 研 学
基于网络环境的研究性学习教学模式研究
２１ 年第３ ０１ 期
基于网络环境的研究性学习 学模 式研究 教
常 学洲 ， 建茹２ 狄
（． 家庄铁路职业技术学 院 ， 北 石家庄 １石 河 ０ ０４ ； ２ 河 北 科 技 大 学 ， 北 石 家 庄 ５０ １ ． 河 ００ １ ） ５０ ８
摘要 ： 网络环境 下的研 究性 学习教 学模式为学生提 供 了良好 的互动 交流环境 ， 它是 以人 的发展 为本的课 堂， 能够最 大
限度地调动学生学 习积极性 ， 可以有 效地培养学生主动进行 科 学研 究的意识和协 同学 习的 团队精神 。网络 是一个 巨大的 资源 宝库 ， 并且能够提 供方便快捷 的检 索工具 ， 无疑 它必将成为研 究性 学习的重要资 源。这就要 求教 师在教 学过程 中以问 题为载体 ， 学生利用 网络 ， 让 自己收集 、 分析及 处理 大量的相 关信 息， 而体验知识的产生过程 ， 从 进而学会如何学习。 关键 词： 研究性学 习； 网络环 境 ； 学模式 教 中图分类号 ： ７ ４ Ｇ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ：０ ９— １ ６ ２ １ ）３— ６ １０ ４ ５ （ ０ １ ０ ０５一Ｏ ２
得。建构主义强调以学生为中心， 在整个教学过程中教师的
（ ５ ８ ， 每组 — 人）确定组长人选。在教师指导下， 选择并确定
角色 是组织者、 指导者、 帮助者和促进者。 师生通过情境、 协 感兴趣的主题。 作、 会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、 积极性和首 ２方案规划： ． 各组针对自己 的研究主 设计切实可行的 题， 创精神， 最终使学生有效地实现对 当前所学知识的意义建构 研究方案。教师要指导学生围绕课题搜集资料， 进行收集分 的目的。建构主义学习观认为， 课堂教学应该把学习者、 教 析， 以开发学生的发散性思维的潜能的培养， 增强学生的综合 师、 教育信息 、 教育媒介、 目标和教育过程等因素纳人一 认知能力。 教育 个有机联系的系统， 把知识传授和各种能力培养形成于课堂 ３资料收集 ： 内部详细分工， ． 小组 组员按照分工收集资 具体教学活动的过程中。 料。每个人根据 自己的条件选择获取资料的途径， 通过图书 研究性学习是以建构主义的学习理论为依据发展而来 资源或网络资源找到与本组研究主题相关的原始材料。然后 的， 广义上泛指学生主动探索的学习活动， 它是一种学习的理 组员合作对已搜集到的资料进行分类、 筛选、 整合， 最后形成 念、 策略和方法； 狭义上指学生在教师指导下， 主动地获取知 小组的集体资料， 用作课题研究的基础。 识、 应用知识、 解决问题的学习活动。学生可以根据 自己的特 ４数据分析： ． 小组成员根据研究的主题和 具体的任务， 确 点， 择自 喜欢的 选 己 研究课题， 在教师的指导下自 主地开展研 定需要获取的数据和信息。组长组织组员出 谋献策， 共同设 究， 在研究过程中培养 自己的独立性 、 主动性和创新能力。在 计出收集数据和信息的方式和途径 ； 然后组员分工去采集不 网络环境下， 学生更能实现学习的独立性与主动性 ， 网络上丰 同的数据和信息， 通常可以采取纸质问卷、 在线调查、 实地考 富的信息资源为学生提供了对同一问题的多元化视角 ， 使学 察、 访谈等形式来采集有关数据 ； 最后用计算机软件做数据分
浅谈网络环境下的语文研究性学习
● 网络环境下语文研究性学习的 公园和繁华的街市” 这些内容， 引导学生
实践 １ ． 刨设情景， 诱发研究性学习的兴趣 信息技术与语文学科 的整合 ， 使多 媒体计算机 的视听功能全部展现出来 ， 它 以随机性 、灵活性 、 方位 、 体化 全 整
读、 、 、 ， 思 议 找 让学生全面参与学 习过
３把握研究性学习的评价尺度 ．
情， 精心描绘了九寨沟奇丽美妙 的自然 景观 。 由于时空的局限 ， 生在学 习 但 学 受和体验 ， 学习情趣会受到影响。因此 ， 课始 ， 教师播放九寨 沟精美绝伦 的动画 片， 让学生初步感受九寨沟 ‘ 蝴 云”、
又仿佛沐浴在和煦的阳光里 ， 漫步沙滩，
环境 ， 培养 学生的实践能力和创新精 从 神着手， 为学生的综合素质的培养营造出
根本的目的， 也是我们要做到的。
和谐的学习空间。 这是学科整合最 ◇ 网络环境下语文研究性学习实 轻松 、
笔者始终认为，“ 整合” 不等于简单 践的思考
８ 中 信 技 教 ２００ ６ Ｉ 国 息 术 育 ０ ／４ １
欲。在小学语文 教学中， 只有创设一种 乐， 展示浪平沙细、 阳光和煦的浅水湾图
最佳 的学 习情境 ， 才能激发学生的学习
热情 ， 从而 自主地参与到学 习中来 。 触 ， 蘸着 对祖 国大 好 河 山的一 片深 饱
片， 配上教师柔和的感情诵读 ， 学生自然
地融进在那迷人的海湾景致中， 深深被
生的研究性学习不一定像专家那样， 必须 解决具体的问题， 学生是否真的探究出什
么并不重要， 而主要是让学生了解研究的
如《 九寨沟》 这篇课文以生动的笔 陶醉了： 他们仿佛身临其境地来到海滩，
脚踩细纱 ， 手捧 海水， 听海 浪拍打的 耳
浅谈基于网络环境下的研究性学习
荩 于 网 络 的 研究 性 学 刊 ， 提 倡 以解 决学 生 在 现 实 生 活 叶 ］ 遇到 的问题为 Ｈ 标， 采 用 主 题 研 究性 学 习 方 式 ， 选择 Ｌ ｊ 学生 生 活 经 验 有 天 的 问题 ， 让 学 生住 教 师 的 指导 下 ， 以类 似科 学 研 究 的 方 法 发 现 问题 、 研 究问题 、 收 集资料 、 分 析 资 料、 表达 交 流 成 粜 。
浅谈基于 网络环 墁下ຫໍສະໝຸດ Ｂ ｇ ６ ￣ ｌ 究牲 学习 湖 北省 武汉市 东西湖 区慈惠 中 学 朱智 华
随 着计 算 机 网 络 技 术 的广 泛 应 用 ， 于 网络 的 教 学 方 式 往学 科 教 学 中 应 用 口趋 普 及 。 学 生 在 一 种新 的学 爿环 境 巾可 以 不 受 时 间 、 卒 间的限制 ， Ｆ １ ｝ ｈ 选 择闩 想学 的内容 ， 实 现 多 化 、 多 层 次 的 闩我 发 展 。 网络 环 境 下 的研 究性 学 更 以其 便 捷 性 、 交 互 性 的 优 势 丌辟 了 个新 型 的 、 丌放 的学 习 环 境 。探 索 网 络 环 境 下 的研 究性 学 爿 模式 ， 对 提 高教 学 效 率 ，实施 创 新 教 育 有着 重 要 意 义 。 因此 ，构 建 研 究 性 学 习 的 网络 教 学 环 境， 制 订灵活的教学实施方 案 ， 进 行 恰 当 的学 评 价 ， 是 教 师 开 展基 于 网络 环 境 下研究性学习的有效方法。 研 究 性学 习概 述 研 究 性 学 爿是 要 注 重 培 养 学 生 独 市 心考 和 闩丰学 爿 的 能 力 ， 通 过教 与学 传 统方 式 的 改变 ， 住 师生 之 间 共 同 建 起平等 、 民事 、 教学丰 Ｈ 长 的 教学 过 程 ， 有 效提 高学生分析 、解决实际问题 的能 使 教 学 的重 心 不再 仅 仅 放 往 获 取 知识 ， 是转 列学会学 习 、 掌握 学 刊 方法 ， 使被动地接受式学 转 向丰动 地 探 索 性学 爿 研 究 性 学 习 在 内 容 体 现 出 来 的专 题 性 、 综合 性 、 丌 放 性 和 实 践性 ， 其 注 重 信 息收 集 Ｌ ｊ 处 理 的研 究 过 程， 住相 当大的程度 卜 需要借助网络的 支持。
基于网络平台的研究性学习模式探索
基于网络平台的研究性学习模式探索摘要：研究性学习是课程改革的重要组成部分，它对培养学生的创新精神、实践能力和信息素养具有重要作用。
本文对基于网络平台的研究性学习模式进行了阐述。
关键词：网络平台；研究性学习；特点；优势；模式研究性学习是随着教育改革产生的新的教育教学模式,它对促进学生对知识的掌握和理解具有重要的价值。
同时，基于网络环境下的研究性学习，能使学生学习的主体性在网络环境下得以实现，“以学生为中心”的研究方式符合现代教育改革“由教到学”的转变。
因此，研究性学习作为当前流行的学习模式之一，在基础教学领域得到越来越多的应用。
一、研究性学习的内涵研究性学习是20世纪80年代以来国际社会普遍认同的一种课程教学模式，国外称作项目课程、主题研究、专题研究、专题研习等，因其在推动学生主动探究地学习、培养学生通过收集信息独立分析解决问题等实践能力方面的独特作用和价值，自80年代末以来受到国际基础教育界比较普遍的推祟和重视。
这种教学模式是以“学习活动”的形式呈现的，即“学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”。
二、基于网络的研究性学习特点1、具有交互性。
“传统的学习过程中，并不是每个学生都有充足的时间亲自参加各种讨论，尽管在班级间会有交流，但在一个课堂上，只有少量的交流机会，网络的发展为交互式教学的实现提供了有效的工具和环境”。
教师可根据自己掌握的信息技术水平不同，通过不同的方式建立网络虚拟教研中心，并采用即时通讯软件、博客、BBS、网络视频会议系统、Wiki等形式来促进学生的学习。
2、具有仿真性，创设自主探究的情境。
“学生确定研究范围或研究题目前，教师可为学生创设一定的问题情境，引导、归纳、呈现一些需要学习，激活学生原有的知识储备，提供研究的范围，诱发探究动机”。
“网络虚拟现实与虚拟性交互为研究性学习提供了一个丰富的信息世界，汇集了计算机图形学，多媒体技术，人工智能技术与仿真技术及人体行为学等多项关键技术，通过多媒体技术与仿真技术相结合生成视、听、触觉一体化的虚拟环境”。
网络环境下研究性学习的组织与实施
网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。
就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。
关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。
在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。
因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。
1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。
网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。
基于网络应用的研究性学习实施
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
网络环境下促进高中研究性学习课程开展模式和策略研究
网络环境下促进高中研究性学习课程开展的模式和策略研究摘要：教育信息化、课程整合化对研究性学习课程提出了新的要求，同时网络环境也给课程的多样化开设提供了丰富的工具、资源和保障。
本文在分析研究性学习开设的现状和对学生素质能力提高的基础上，通过对传统的研究活动和网络学习环境的探索和分析，总结出更新、更有效的研究性学习方法，为学生多样化的开展研究活动开辟了新的途径。
关键词：研究性学习、网络学习平台、研究方法研究性学习是指在教师指导下，学生从自然、社会和生活中选择并确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
传统的研究性学习模式显然已不能体现21世纪网络环境学习的新特征，传统的研究方式和评价方式也已不再适应新时代的要求，这需要我们从网络领域探索更新的、适合学生特点的、符合21世纪网络环境的新的研究方式和手段。
本文通过对传统研究活动过程中的弊端分析，探索出新的教学管理手段和崭新的研究性学习活动的学习方式。
一、传统研究性学习研究过程的弊端分析研究性学习过程主要包括确定课题、制定方案、搜集资料、撰写报告和成果发布等几个方面，在研究性学习活动中，由于受学校重视程度的限制、学生研究时间的限制、调查手段的单一和老师辅导方式的落后等弊端因素，导致研究活动受到限制和制约1.学校的支持力度是影响研究性学习开设的重要因素研究性学习课程是国家规定的必修课程，是综合实践领域的一个分支，在高中占15个必修学分，远远高过语、数、外等学科的8个必修学分，但作为不纳入高考范围的边缘学科，研究性学习往往得不到学校的重视和支持，从而导致师资力量欠缺，并受到活动场所制约，使研究性学习有名无实，甚至即使开设，也只是让学科教师兼职，因为没有有效的管理和评价措施，学生也达不到有效的课题研究目的。
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浅谈基于网络环境下的研究性学习随着计算机网络技术的广泛应用，基于网络的教学方式在学科教学中应用日趋普及。
学生在一种新的学习环境中可以不受时间、空间的限制，自由选择自己想学的内容，实现多元化、多层次的自我发展。
网络环境下的研究性学习更以其便捷性、交互性的优势开辟了一个新型的、开放的学习环境。
探索网络环境下的研究性学习模式，对提高教学效率，实施创新教育有着重要意义。
因此，构建研究性学习的网络教学环境，制订灵活的教学实施方案，进行恰当的学习评价，是教师开展基于网络环境下研究性学习的有效方法。
一、研究性学习概述
研究性学习是要注重培养学生独立思考和自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，在师生之间共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动地接受式学习转向主动地探索性学习。
研究性学习在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性和实践性，其注重信息收集与处理的研究过程，在相当大的程度上需要借助网络的支持。
二、网络环境下研究性学习的特点
1.学习内容问题化
学习内容问题化也可以称之为主题化，以主题模块的形式在网
络上呈现出来，为学生在课内外的研究性学习提供了条件。
2.学习过程探究化
学生主动地获取由教师整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在学习过程中，围绕着相关的问题或主题进行自我探究或小组讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的接受式转变为探究型。
3.学习活动网络化
在教学活动中，改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，培养学生从网络获取资源的能力和习惯。
三、网络环境下研究性教学的设计
1.学习任务的设计
基于网络的研究性学习，提倡以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，采用主题研究性学习方式，选择与学生生活经验有关的问题，让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料、表达交流成果。
2.学习组织形式的设计
小组合作学习是基于网络环境的研究性学习，在合作学习活动中，学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，学生之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论
证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
在研究问题的过程中，通过小组间的相互启发、交流补充，各抒己见。
合作学习有利于促进学生认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成。
3.学习基本步骤的设计
基于网络的研究性学习的基本步骤一般分三步进行。
第一步：激发兴趣，确定研究的范围，小组成员商议确定本组的研究范围，确定本小组研究的课题方向。
学会用搜索引擎，用网络寻找信息。
小组成员确定个人所承担的主要任务。
第二步：收集信息，学会对资料的检索与分类，粗略整理搜集的资料。
感受到网上收集资料的乐趣，主动参与探索问题、研究问题。
通过网上收集、摘录、保存网上的信息资料进行分类、筛选，并提出自己的观点。
第三步：制定主题方案，撰写主题报告。
展示各小组课件资料，锻炼表达能力。
四、网络环境下研究性学习的实施
1.体验问题情景，形成研究主题
从学生自己的实际出发，激发学习自主性、积极性。
以小组方式，用上网浏览查找信息，或查阅相关书籍等方法，学生通过自己对相应信息的查找以及生活中的感受，提出自己的看法，并通过小组交流讨论，形成研究的主题。
2.搜集相关资料，实践验证主题
在确定研究主题之后，就到了具体实施阶段。
学生以小组为单位，制定实施方案，分工协作，明确自己的任务。
通过相互协作，使分散的信息成为一个整体，突出了研究主题。
教师观察学生的学习活动进展情况，提供相应指导和帮助，完善研究成果。
3.成果的表达与交流
各小组根据自己找到的相关信息，整理成学习体会和研究成果，将研究成果表达出来，进行交流评价。
教师指导学生在研究过程中注意提高操作能力、信息处理能力与合作能力。
通过交流，激发学生自主学习的积极性，学生利用社会调查、资料查询，分析讨论等方式进行研究学习，实现了知识的综合运用、能力的综合培养。
五、网络环境下研究性学习的评价
1.学习过程、学习成果的阶段性展示
学习过程的跟踪是依靠网络教育平台实现的，察看学生学习进度、讨论次数，并统计出相关的报表。
这便于教师在学生研究和学习过程中更多地观察和了解学生的情况，并可以在适当的时候有针对性地对学生进行指导和帮助。
2.协作技能与再学习能力的评价
网络环境下的学习特点是资源共享，它要求学生不仅有竞争意识，还要具备协作精神。
因此，其过程需要考虑协作技能与再学习能力这两个重点评价指标。
对学生的协同工作能力的培养，是让几个学生学会合作完成同一项任务，彼此之间的关系是相关的。
3.学习个体的评价
在研究性学习过程中，学生是作为学习个体参与到活动中来的，对于学习个体的评价则应着重于他对活动的参与和体会。
通过网络活动中的讨论、学习笔记、电子邮件、讨论组、互相答疑等不同的服务，不仅可以实现传统的上课辅导，而且还能提供交互式的个性化服务，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观依据。
综上所述，研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生相互作用，达到增长学生的创新能力和实践能力之目的。
因此，网络环境下的研究性学习应成为学习的主流，它不只是目前学生的一种学习方式和一门课程，还应是终身学习的一种主要方式。