网络环境下自主学习的研究

随着网络的迅速发展和知识的快速更新，我们进入了一个学习化的时代，教育不仅要教给学生固定的知识，更要使学生学会如何学习，使学生能够持续不断地学习和开发自己的潜能，以适应时代发展的要求。彼得·圣吉曾说：“在未来，你所拥有的唯一优势持久的竞争优势就是，具备比你的竞争对手学的更快的能力。”阿尔文·托夫勒也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是那些没有学会怎么学习的人。”随着互联网的普及，网络为学生提供了丰富的资源，为学生的自主学习提供了基础。然而面对无序而又海量的网络信息，学生很容易迷失在信息的汪洋大海中，不能充分有效的利用这些资源。由此可见，自主学习在当今社会具有重要的地位，尤其是在网络环境下，如何使学生能够快速有效的获取自己所需的信息，充分发挥学生的主体地位，促进学生的可持续发展，为其终身学习奠定基础。
我国的学者也对自主学习概念进行了一系列的研究。余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。我国学者庞国维认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，它的学习就是自主的。
二自主学习的特征
根据以上对自主学习定义的界定，我们可以把自主学习的特征概括如下：
1．主体能动性
自主学习是学生积极、主动、自觉地开展自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动最基本的要求是主体能动性。
2．自我监控性
在自主学习的过程中，学生依靠其自觉、主动地对学习过程的监视、控制和调节等行为来达到学习目标，完成学习任务。所以，学生对学习活动的自我监控是自主学习最显著的特点。
综上所述，大家对自主学习的定义尽管有所不同，但对其本质涵义的理解是一致的。自主学习强调以学习者为中心，发挥学生的主体地位。我们可以把自主学习理解为在教师的指导和帮助下，利用各种资源和手段，学习者对自我的学习活动进行监控、调节和评价，以实现完善自我知识体系的一种学习方式。而网络环境为学生的自主学习提供了丰富的资源，网络环境下的自主学习，注重学生对信息资源的利用。
网络环境下自主学习的研究
【摘要】自主学习是当今社会倡导的பைடு நூலகம்种重要的学习方式，本文对自主学习的概念进行了界定，并分析了自主学习的特征，最后提出了提高学生自主学习能力的策略，以促进学生的自主学习，实现学生的可持续发展。
【关键词】自主学习元认知信息素养
【中图分类号】G424.2【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）07－0034－02
联合国教科文组织在《学会生存》一书中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”自主学习的实质也强调学生在学习中的主体地位，使教学从传统的以教为中心转变为以学为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性。如果抑制了学生的主体性，自主学习也无从谈起。因此，要想提高学生的自主学习能力，首先就要发挥学生的主体地位。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构内部心理表征的过程，这种过程别人无法取代。因此，在教学中，无论是知识的获取还是能力的发展，以及情感、意志的培养和思想品德的提高，都是学生通过自己的认知体验积极的进行自我建构的。受应试教育的影响，很多人都把学生当作被动接受知识的容器，过分的强调教师的地位，而忽视了学生的主动性。我们要正确处理师生之间的关系，把学生看做是学习的主体，充分调动学生的积极性，进而提高学生的自主学习能力。
2．激发学生的学习兴趣
兴趣可以积极参与任何活动并能提高其效率。对学习活动也莫不如此。凡是积极参与学习活动，并能提高学习效率的兴趣称为学习兴趣。兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生获取知识的推动力。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生学习的动力源泉。一旦学生对学习产生兴趣，就会积极主动地进行学习，变被动的学习为主动自主的学习。美国心理学家布鲁纳专门探讨过兴趣与学习的关系。他的研究证明，满怀兴趣地学习，可以保证在校学习的学生的积极性。学生的学习活动并不仅仅是对学习材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程。它表现了学生在学习上的独立性、主动性、自觉性、责任感和自信心。元认知是自主学习的重要过程或成分，要想提高学生的自主学习能力，必须要培养学生的元认知，使其对自己的学习能力进行监控，如对自己学习目标的设置，学习时间的分配，在学习过程中对学习情况进行观察和监视，使之不偏离既定的学习目标，并且对自己的学习计划做及时的调整。
3．相对性
自主学习并不是完全的不需要教师，而是注重在教师指导下的学生自主探索、自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识，使学生积极主动地构建自己的知识结构，自主地完成学习任务。自主学习不是绝对的，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。
三提高自主学习能力的策略
1．充分发挥学生的主体地位
一自主学习的概念界定
因为研究目的及观点不同，对自主学习的阐述也不尽相同，已有的研究从多个角度界定自主学习，这为我们全面理解自主学习的内涵奠定了基础。以斯金纳为代表的操作行为主义学派把自主学习看成是学习与自我强化之间建立起的一种相依关系，认为自主学习包含自我监控、自我指导、自我强化三个子过程，并开发了一系列自我监控技术。原苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化规律开发了一系列自主学习模式。以班杜拉为代表的社会认知学派从个人、行为、环境交互作用的角度系统地探讨了自主学习的机制，他们把自主学习分成自我观察、自我判断、自我反应三个子过程，强调自我效能和榜样示范在自主学习中的作用。信息加工心理学则把学习过程中的自主视作元认知，着力研究元认知知识、元认知监控在学习中的作用，并主张通过学习策略教学促进学生的自主学习。齐莫曼综合以上几个派别的研究，从多种维度对自己学习的概念进行了界定，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都能积极参与者时，其学习就是自主的。并且他从学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习的物质环境、学习的社会性六个方面对自主学习进行了阐释。