网络环境下作文教学实施策略初探
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略
探析“互联网+”环境下的初中语文阅读教学策略初中语文教学是培养学生阅读能力和文学素养的重要环节，而在“互联网+”时代，如何针对互联网环境下的特点，制定有效的阅读教学策略，更好地引导学生进行阅读，成为了当前语文教学中亟待解决的问题。
本文将从互联网+时代下的阅读环境特点出发，探析初中语文阅读教学策略，以期给教师们提供一些有益的思路和方法。
一、互联网+时代下的初中生阅读环境特点1.多样化的阅读资源互联网+时代，初中生可以通过网络获取到各种各样的阅读资源，包括文学作品、新闻资讯、博客文章等。
这些资源的多样性使得学生的阅读范围大大拓展，但同时也可能造成学生在阅读时的选择困难和分散注意力的问题。
2.碎片化阅读在互联网+时代，人们习惯于碎片化的阅读方式，很少有人会静下心来专心阅读一本书或一篇长文。
初中生也受到了这种阅读方式的影响，他们更倾向于阅读网页、微信公众号等碎片化的阅读材料，而对于长文阅读的耐心和专注度较低。
3.信息爆炸和虚假信息互联网上的信息量巨大，初中生可能会在浩如烟海的信息中迷失方向，无法有效地筛选出有价值的阅读材料。
互联网上存在大量虚假、不实的信息，学生需要具备辨别信息真伪的能力，以免受到误导。
针对以上互联网+时代下初中生阅读环境的特点，我们需要制定相应的阅读教学策略，帮助学生更好地应对阅读挑战，培养其正确的阅读态度和方法。
二、探索初中语文阅读教学策略1.引导多元化阅读针对互联网+时代下的多样化阅读资源，我们应该引导学生多元化地进行阅读。
除了传统的文学作品，学生还可以阅读新闻报道、社论评论、科普知识等，在不同类型的阅读中培养自己的阅读兴趣和能力，同时也能更好地适应互联网+时代下的阅读环境。
2.培养深度阅读能力对于碎片化阅读的现象，我们需要引导学生培养深度阅读的能力。
在课堂教学中，可以选择一些文学作品或长篇文章，引导学生进行深度的阅读和思考，帮助他们理解作者的观点、主题，培养对文字细节的注意力和阅读的耐心。
如何搞好网络环境下的语文教学
如何搞好网络环境下的语文教学摘要：随着时代的发展，科学技术的进步，运用多媒体技术，激发学生对语文的兴趣。
运用多媒体技术，提高体育课堂教学效率，运用多媒体技术，在语文教学中渗透德育，运用多媒体技术，善于挖掘课程资源。
运用多媒体加强想象，加强审美情感。
关键词：e时代；多媒体；网络教学；效率高中图分类号：g633.3 文献标识码：a 文章编号：1006-6675（2013）15-素质教育的核心是创新教育，它的宗旨是贯彻党的教育方针，提高全民素质而其核心是培养学生的创新意识和创新能力，由此可见，要达到这些目的，沿用传统的教学方法肯定是不行的，教育部门加大了计算机使用力度，配备了多媒体教室，信息技术应用纳入了教学正规渠道。
多媒体技术是指运用计算机对文本、图像、视频、动画和声音等多种媒体信息进行综合处理与控制，能实现人机交互式操作的一种信息技术。
多媒体课件通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生视野，有效促进课堂教学的大容量、多信息和高效率，有利于学生开发智力、培养能力和提高素质，将课堂教学引入了一个新的境界。
因此，教师必须有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力。
多媒体技术并非高深莫测，可望不可及。
电脑是一个高度开放的机器，只要肯钻，入门并不难，自己制作多媒体课件也是很简单，完全可能实现的。
小语教材中有许多要求学生体会人物内心活动的片断。
如何把握人物的性格特征，确定鲜明的形象，关键在于如何缩小学生与教材的心理距离。
教学时，单凭词句的分析是不够的。
运用多媒体光声的有感模象，调动学生的情感因素，让学生得到血肉丰满、情感充沛、形神兼备的印象，以便准确引导学生体会人物内心世界，发挥多媒体的独特功能，诱发学生的“乐学”情绪十分重要。
一支粉笔、一块黑板的传统教学方式显得不那么应付自如了。
这就需要教师解放思想，把信息技术应用于整个教学过程中。
把信息技术纳入语文课堂教学中，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成任务。
“互联网+”背景下小学语文写作教学研究
“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网+”时代的到来，教育也逐渐从传统教学方式向信息化教学转变。
小学语文写作作为中国传统文化的代表，更是需要融合创新型的教学思维，进而培养学生更为全面、深入和积极的思维能力。
本文旨在探讨“互联网+”背景下小学语文写作教学的方法和策略，深入挖掘教育信息技术在语文写作教学中的实用价值。
一、信息化教育在小学语文写作教学中的意义教育信息化的发展，让小学语文写作教学走进了更广阔的创新天地。
在传统教育方式中，教师主要通过板书、讲解、练习等方式进行教学，虽然可以让学生掌握必要的写作技能，但是无法真正发挥学生的思维能力和创造力。
而借助教育信息技术，小学语文写作教学可以在更多的层面与学生互动和引领，打破传统教学模式的限制，让学生更加主动地参与到写作过程中来。
首先，教育信息技术可以丰富小学语文写作教学的方式。
传统教学方式的单一性往往会让学生的兴趣逐渐消退，甚至有些学生产生厌倦的情绪。
而打破这种局面最为关键的一步就是让学生愉悦地参与到学习中来。
举例而言，针对初学写作的小学生，可以采用图文结合的方式，让学生通过视频、音频、电子书等多种形式深入了解写作的含义和技巧，这不仅能够培养孩子的语文表达能力，还能更好地提高学生的学习兴趣。
第二，教育信息技术可以打破小学语文写作教学的空间和时间限制。
在传统教学方式中，教师往往需要班级整体上课，无法很好地照顾到每个学生的个性化需求。
而借助教育信息技术，教师可以定制化、分层次地给每个学生制定独立的学习计划，从而让每个学生都能够得到更好的学习效果。
第三，教育信息技术可以激发小学生写作的创造力。
小学生年龄虽然较小，但是却拥有无限的想象和创造力，通过信息化手段，可以更好地激发学生写作创造力，从而让学生在课堂中探索更广阔、更富有创新性的写作世界。
信息化教育在小学语文写作中的应用，主要体现在以下几个方面：1. 电子素材的应用：小学生的阅读量较低，文化素养也相对不高，教师可以通过搜索引擎、数字图书馆等多种方式搜寻符合学生年龄的电子素材，并将这些素材整理制成教案或PPT，以此来激发学生的阅读兴趣。
信息技术 2.0 背景下的初中语文作文教学指导策略
中学生作文指导信息技术2.0背景下的初中语文作文教学指导策略因陈世冰摘要：随着互联网技术的不断发展，信息技术渗透到生活的方方面面。
国家教育部提出《教育信息化2.0行动计划》之后，学校和教师都开始重视智能教育。
初中语文写作是学生开始成熟式写作的一个开端，它对于学生的行文长度和作文内涵都有了较高的要求，因此，初中语文教师应该严格把握好信心技术2.0这个契机，让初中语文作文教学更加多样化，以此来增加学生的写作兴趣，更好的指导学生语文作文写作。
本文结合案例阐述了信息技术2.0背景下的初中语文作文教学指导策略。
关键词：信息技术2.0；初中语文；作文教学；指导策略信息技术2.0就是指的教育信息全面推动教育现代化，开启智能教学时代。
国家教育部于2018年4月正式提出了这个概念，它是教育信息化的升级版。
这就要求我们要利用信息技术把教育技术嵌入到教育中去，利用资源转变，提升学生的信息技术应用能力。
初中语文写作是对于学生语文综合能力的一种考察，这不仅要求学生要有良好的逻辑思维，还需要学生有着较好的语文素养，因此，提升初中学生的写作能力有助于提升他们的语文综合水平。
一、利用多媒体视频展示，开拓学生写作思路在传统的初中语文写作指导中，教师提供给学生一个干巴巴的题目，就要求学生去写作，由于学生们的个性认知、成长经历的不同，每个学生对于作文题目的理解深度也不同，这不乏有些学生吃不透作文题目，导致其无从下笔。
信息技术2.0背景下，学校的教学资源大大改观，很多教室都安装了多媒体白板，教师可以利用这个教学资源，在多媒体上为学生引出作文题目，让抽象的、干巴巴的作文题目要求变得通俗易懂，让每位学生都能理解作文题目的意思，在此基础上，在进行个人的写作。
例如，在“抓住细节”（七年级语文下册部编版）这一写作指导中，要求学生学会观察人物性格特点，从细节处着手，刻画鲜活的人物形象。
在这一节的写作指导中，为了让学生学会观察人物的细节，可以先利用多媒体播放一段关于历史人物的视频，比如播放一段《红楼梦》中刘姥姥进大观园的片段。
作文教学的实践策略(3篇)
第1篇摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
本文从激发兴趣、强化训练、创新教学手段、注重评价等方面，探讨了作文教学的实践策略，旨在提高学生的作文水平。
一、引言作文教学是语文教学的核心环节，对学生综合素质的提升具有重要意义。
然而，在实际教学中，许多学生面临着作文难、写作兴趣不高、写作能力不强等问题。
本文旨在通过实践策略的探讨，为提高学生的作文水平提供参考。
二、激发兴趣，培养学生写作热情1. 创设情境，激发兴趣教师应根据学生的年龄特点、心理需求，创设生动、有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在讲述一个故事时，可以让学生先观看相关的视频、图片，再让学生根据自己的观察和感受进行写作。
2. 丰富素材，拓展视野教师应引导学生关注生活、关注社会，丰富写作素材。
通过阅读、观看电影、旅游等方式，让学生了解不同的文化、历史、地理知识，为写作提供丰富的素材。
3. 举办活动，激发竞争组织各类作文比赛、朗诵比赛等活动，让学生在竞争中展示自己的才华，激发他们的写作热情。
三、强化训练，提高写作能力1. 基础训练，打牢基础教师应从字词、句式、段落等方面入手，对学生进行基础训练。
通过反复练习，让学生掌握写作的基本技巧。
2. 素材积累，提升质量鼓励学生多阅读、多观察、多思考，积累丰富的写作素材。
教师可以定期组织学生进行素材分享，提高学生的写作质量。
3. 定期点评，巩固成果教师应定期对学生的作文进行点评，指出优点和不足，帮助学生改进。
同时，鼓励学生相互评改，提高学生的写作水平。
四、创新教学手段，提高教学效果1. 利用多媒体技术，丰富课堂内容教师可以运用多媒体技术，将图片、音频、视频等素材融入课堂，使作文教学更加生动、有趣。
2. 开展合作学习，提高写作能力教师可以组织学生进行小组合作，共同完成作文任务。
通过合作学习，培养学生的团队协作能力，提高写作水平。
3. 创设情境，提高写作兴趣教师可以创设与生活、社会相关的情境，让学生在情境中体验、思考、表达，提高写作兴趣。
网络环境下学生作文观察思考能力的培养
网络环境下学生作文观察思考能力的培养动机是一种指令性的心理活动，它往往与观察思考紧密相联，没有良好的观察思考，就难有深层次的思考。
因此，要培养学生的思考能力和创新能力，就必须培养学生的观察思考能力和观察思考的欲望。
这是因为观察思考不仅具有欲望，还能刺激各种感官，特别是能满足学生的外在学习需求。
所以说，在网络环境下，要培养学生作文思考的正确动机，应从观察思考入手，培养学生的多种情感，并通过观察思考的培养，实施动机教育，提高作文质量，创新和优化作文环境。
观察思考是细察事物的现象、动向，是考查、调查或思考。
观察思考是有目的、有计划的知觉思维过程，它是知觉的高级形式。
观察思考力的发展是建立在感知觉综合发展基础之上的，和注意力、思维能力等密切联系。
观察思考力的培养对于学生的一生具有重要意义。
语文教学的实践告诉我们，学生观察思考力的发展水平不是先天决定的，而是教师在教育教学活动中有目的、有计划地培养起来的。
特别是在网络环境下，由于计算机等多媒体技术的应用与普及，学生获取知识、接受知识的环境更加宽松，有意或无意地接受到了新的素材，这就需要对其加工、筛选、比较和运用，然后进行必要的艺术加工。
在这个环节中思考信息的来源就是观察，观察获得知识，获取能力，收获才智，创生优秀作品。
一、要使学生明确观察思考的目的、任务1.教师给学生提出具体明确的观察思考的目的和任务。
在教学中，有的学生不善于主动地提出观察思考的目的、任务，如果教师只提出“好好看”、“仔细看”之类笼统的要求，收效并不大。
只有教师细致具体地引导，比如问“这篇文章写的是什么故事、有多少个人物、故事发生在什么时候、故事提示了一个什么内涵、你从中有何收获、对你未来的学习与人生有何指导意义”等等，才能使学生的注意力指向观察思考对象，进行全面、细致的观察思考，才能收到预期的效果。
当然，给学生提出具体明确的观察思考目的、任务，不是要求学生由一串细小的题目循序渐进，按规定路线行进，走向目标，实现教师控制具体过程，而是要求教师重视学生自己主动获取、形成、发现知识的过程，这一过程对学生的发展有多方面的意义。
《网络环境下的语文教与学研究》课题结题报告
《网络环境下的语文教与学研究》课题结题报告一、课题提出的背景和构想进入二十一世纪，随着网络技术和信息技术的飞速发展，网络正在步入学校，进入课堂，走进我们的生活。
网络进入了传统的课堂，我们的教学模式势必也要作相应的调整。
如何在网络环境下改革课堂教学的模式，创设最佳的学习环境，培养学生的探究精神和能力，应成为教育的一种大趋势。
全国各地校校通、班班通等相续建成并投入使用，教育教学的手段发生了历史性的改变，网络将成为教育教学的重要辅助手段，计算机网络不再是摆设，一但真正用起来，网络资源将成为做饭之米。
网络资源是杂乱无章的，无法直接满足日常教育教学的需要。
所以充分有序地搜寻、开发和利用基于网络环境的资源为教学服务，创设最佳学习环境，探索网络环境下新型教学模式的研究将成为一个非常重要的课题摆在每一位教育者面前。
我们试图通过这个课题的研究，在实践中探索课堂教学中利用网络资源的较好模式和经验，在新课程改革的道路上走出一条创新之路。
使基于网络的资源能满足教育教学的需要，学校也可根据本校的实际情况组建和扩充具有本校特色的在教育教学资源库，这样既能使各校的校园网高速的运转起来，也可以从资源的使用方面加快学科间的整合进度，对提高学校的教育教学质量也能起到很大的作用。
让我们的教师在研究过程中树立新型的人生观和教学观，让我们的学生在网络资源的平台上自主学习、勇于探究、大胆创新，为日后能成为一名适用于信息社会的综合型人地打下坚实的基础，使学校教育在二十一世纪朝着自主的、有特色的课堂教学方向发展。
二、相关概念界定及相关理论依据1、网络资源，指基于计算机所建构的网络提供的一切资源。
网络，大至互联网，小至学校多媒体网络教室的小型局域网。
基于网络资源开展学习也就是指利用网络中可资利用的丰富资源开展学习活动，老师通过建立一个主题学习网站，构建交互式学习环境，学生通过网络开展信息检索、搜集、筛选、整理等学习活动，通过网络发表自己的研究成果，并通过网络分享别人的成果。
“互联网+”背景下小学语文写作教学研究
“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究随着“互联网＋”时代的到来，小学语文写作教学也面临了新的挑战和机遇。
本文主要从发展趋势、实践探索和教学策略三个方面探讨“互联网＋”背景下小学语文写作教学研究。
一、发展趋势在“互联网＋”环境下，小学语文写作不仅仅是一个学科的考察，更是一个综合素质的培养。
因此，小学语文写作教学要具备以下几个方面的趋势：1.个性化教学：互联网的发展，使教师有足够的时间和资源进行个性化的教学。
因此，小学语文写作教学也应该考虑到每一个学生的特点和差异，制定个性化的教学计划。
2.创新教学：随着时代的变化和科技的发展，小学语文写作教学需要不断地创新，注重培养学生的创新思维和创造力。
3.实践教学：语文写作教学应该鼓励学生从实践中学习，让学生有机会进行实践操作，提高学生对语文写作的兴趣。
二、实践探索1.语文写作素材的选择针对小学生的不同年龄段和兴趣爱好，教师可从网络上搜集相关文章、图片、视频等素材，让学生进行阅读、欣赏和分析，提高学生的写作素材意识和写作水平。
2.激发学生的写作兴趣教师应该让学生在写作时感受到写作的乐趣，可以通过网络上的小说、诗歌、歌曲等方式激发学生的写作兴趣。
3.个性化教学教师应该通过网络上的教育资源，针对不同的学生个性和学习差异制定不同的教学计划，注重学生的个性化需求。
4.创新写作方式通过网络工具的应用，教师可以将传统的写作方式进行创新，让学生更加轻松、有趣地进行写作。
例如，教师可以使用在线百科或其他工具进行素材搜集、制作电子书、创建微信公众号等，让学生充分感受到写作的乐趣和创新魅力。
三、教学策略在实际教学中，教师需要运用以下几个方面的教学策略，提高学生的语文写作能力：1.情感教育教师应该注重学生的情感教育，引导学生产生情感共鸣，更好地表达自己的感受和情绪，体现情感表达的力量。
2.思维创新教师应该注重培养学生的思维创新能力，鼓励学生进行全面、多角度的思考，让学生的写作能力更具思维深度和创新性。
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网络环境下作文教学实施策略初探内容提要：随着多媒体网络等教学手段在平常教学中的日渐深入，给课堂教学带来了很大的冲击，作文课也因网络而精彩，呈现的问题也随之而来，在网络环境下的作文教学该怎样不失本色地获得更佳的教学效果呢？本文主要从网络环境下作文教学优势的分析，实施策略的探究及由此而带来的几点思考几个方面来谈。
关键词：网络环境作文教学策略“二十一世纪是一个网络的世纪。
”这几年来，随着我国教育信息化步伐的加快，多媒体网络等技术手段正逐步深入的走进我们平常的教学活动当中，运用多媒体网络环境进行作文教学的改革与实践也就成为当前我国进行教育研究的重点。
传统的语文教学，特别是作文教学因其枯燥、程式化、低效而困扰教师与学生，而网络环境下的作文教学，为新世纪的语文教学开辟了新的途径，使作文教学出现了新的“亮点”。
随着研究的深入，我们也有着更多的思考。
在此就把实践探索过程中的几点思考总结如下。
一、网络环境下作文教学优势分析1、巧用媒体，激发写作兴趣学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“小马达”的作用。
俄国著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望。
”因此，激发学生兴趣，调动学生积极参与，能改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏惧情绪，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。
在学习“细节描写”时，如先播放一位教师的上课片断，再播放菜市场上一个小商贩吆喝买菜的情景，这些片断给同学们增添欢笑之余，也会给同学们留下深刻的印象。
这样，让学生在写作之前，对“什么是细节”有一个整体的、形象的认识，真写起来才心中有数，游刃有余。
写出来的作文也才能紧扣要求，细致生动。
由此可见，多媒体网络技术的引进，打破了传统的沉闷教学，给教学输入了新鲜血液，使作文课形象生动，激发了学生作文的兴趣，充分调动了学生的主观能动性，使学生写作情绪高涨。
2、再现生活，丰富写作素材信息技术下的作文教学，完全可以改变学生“巧妇难为无米之炊”的现状。
在网络世界里，各种信息无所不包，为作文课堂提供了丰富的写作素材。
一旦走进了网络世界，狭窄的生活空间将会变得宽广开阔，单纯的生活阅历将会变得丰富多彩。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲课要好得多。
这些也是传统的教学手段和其它环境所无法比拟的。
如：校运动会举行完后，我们要求同学写一篇文章，但绝大部分同学写成了流水账，因为运动会开完了，脑子里也忘没了。
因此我们事先便录制了学生体育比赛的全过程，并剪辑好配上字幕，上课时学生便可以在各自的计算机屏幕上自由观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。
当学生要重点描写某位运动员时，可以单击按键，画面又重新出现在眼前，便于学生细致地观察，继而描绘出逼真的场面。
因此，在多媒体网络下，作文教学资源得到有效地开发和利用，学生作文素材丰富极了，感受深刻直观，再不是没得可写了。
3、积极参与，提高学生主体地位苏霍姆林斯基说过：教学就是教给学生能借助于自己的知识去获取新知的能力，并使之成为一种思索活动。
因此，作文课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索性的学为主体，以发展为主线，在教学中要为学生提供观察、实践和独立思考的环境。
网络环境下的作文教学，便为学生提供了这样的机会。
“教师淡出教学”，能够把学习的主动权全部交给学生，学生们由课堂上的“看客”、“听客”变为积极的创造者。
教师选择有代表性的作文通过网络传输到每台电脑上，然后对照训练目标，引导学生对例文的每个环节进行判断、评价、修改。
小组讨论、学生互评通过电脑网络进行又非常方便，教师可随时通过主机监看任何一组、任何一个同学的作文修改情况，并随时回答学生的有关问题。
电脑网络的交互式特点能让学生在品评每篇文章，难以把握时，可参考其他同学的评语。
“在做中学，在学中做”，学用一体化，学生们也尝试了改作文“当老师”的滋味，学习的自信心得到增强。
这样，在单位时间内，学生获得了最大的信息容量，通过网上搜寻资料，与同学交流，激发创意，也消除了直接提问引起的紧张心理，极大地活跃了思维。
他们也由被动地接受命令转为独立地思考问题，自主探究能力得到提高，主体作用也得到了充分的发挥。
4、利用网络，增强学生协作意识网络环境得天独厚的信息传递优势使得它不仅仅是一种学习工具，也是一种交流中介，它提供了生生之间、师生之间共享与交流不同观点、看法的机会。
在网络环境中，学生们在教师的组织、引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，先内部协商，再小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法，并对别人的观点作出分析和评论。
这样一来，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。
通过这样的研讨，把每个学生所看到的所想到的集中起来，集思广益，使学生对事物有一个全面的认识，从而促进思维的严密性与实际的切合性，同时也增强了学生的协作意识。
例如，在组织中学语文第八册第五单元《莲文化的魅力》这个综合性活动时，我要求学生充分利用网络查找资料，开发课外学习资源。
然后，把每个小组所撰写的有关莲文化的活动小结发表到论坛上，让学生参与在线讨论，最后进行归纳总结，这样学生既能在轻松交流的氛围中学到知识，又增强了团结协作的能力。
二、网络环境下作文教学实施的策略基于网络环境下的作文教学可以运用网络模拟的各种自然现象、环境状况、社会特征等，为学生提供大量的感性经验，学生从情景出发，通过分析解决问题，最终达到对知识的获取和意义的建构。
因此，网络环境下作文教学的实施可从建立作文教学专题网站和实施过程两个方面进行研究与探索。
1、建立作文教学专题网站网络作文教学实施的前提是专题学习网站的设计、开发、建设与管理。
网站的设计制作要满足学生学习的需要，页面的设置必须有良好的交互性，可供学生自主选择学习内容。
教师把各种教学内容制作成网页，组成网站，存放到Web服务器上。
利用浏览器，学生可随时在专题学习网站和因特网上获得所需要的信息和进行网上交流。
在习作目标的确立上，除了常规作文目标之外，还包括能从因特网和专题学习网站上获取所需的写作素材；能对搜集到的写作素材进行剪切、粘贴、整合；能通过计算机输入，在网络上发表自己的习作；能通过“评改天地”相互评改、交流习作。
学生在明确了学习任务和目标之后，可按照作文教学内容及要求，点击搜索引擎、专题网页上的“素材仓库”或教师提供的相关链接网站，根据自己的兴趣和爱好自主选择素材欣赏，从而获得所需的信息，同时酝酿如何表达。
而通过在线选材、构思后，学生就要把自己要表达的内容通过“发表园地”来完成。
这时，学生还可借助在线求助得到教师的指导，教师也可及时了解学生写作的信息，针对性地进行指导，达到各取所需，共同发展。
最后，教师利用在线评改工具，根据反馈的在线作文完成情况，对其中存在的共性问题，用实例进行适当的点评，学生则可自主选择网上同学的习作相互进行批改、评价交流。
2、网络作文教学实施过程网络环境下作文教学的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自主评改，最终实现自主发展的目标。
因此，其实施过程包括以下几个环节。
⑴、创设情境，激发习作兴趣教师创设与教学内容有关的生动情境，提出相关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
我们要充分利用网络技术、多媒体技术和虚拟技术等手段，结合作文教学目标，为学生创设一个真实、生动、明了的作文情境。
情境创设的方法很多，如借助音乐、电影片段、实物展示等，而通过网络信息技术再现作文教学内容所需要的情境，具有视听结合、声画并茂等特点，集各种媒体形式优势于一身，能给学生以真实感。
它突破时空和传统课堂教学的局限，把一切原先不能直接搬进作文课堂的情境搬入课堂供学生感知。
例如在以“莲”为话题的作文教学中，我们可以通过网络链接有关“莲”的图片和网络信息，通过投影仪在电子屏幕上向学生展示，再配以各种舒缓的轻音乐，营造直观、形象的作文教学情境。
⑵、搜索素材，打开习作思路学生在明确了作文话题和写作目标后，带着问题分组或独立，各有侧重地利用搜索引擎自主地搜集网络资料，充实作文素材。
在搜索中，有时找到的内容量极大，而阅读时间有限，有时所需的资料又会很少。
这时，需要在教师的指导下，学生通过网络进行各种形式的协作学习，发挥自己的聪明才智和想象，结合各自的特点，通过电子邮件、QQ，或到指定的论坛（如校园网论坛）进行讨论。
通过这些交流，学生们互通有无，共同解决碰到的问题。
例如要写“莲”这个话题，学生可以借助google、百度等网络搜索引擎，通过关键词如“莲”、“莲之乡”、“莲文化”等进行查找所需的网络信息，进行浏览和阅读，并引导学生就此在网上展开交流和讨论。
这样，教师和每位学生的思维和智慧就可以通过网络被整个群体共享，从而共同完成作文知识的意义构建。
⑶、在线探究，构思适时作文学生把从网上搜索的相关材料（包括与同学交流得来的信息材料）进行加工组合，控制和管理已有信息，结合作文主题对其进行吸收整理，设想表达顺序及方法，形成文章的雏形。
在起草中，学生通过键盘输入，用电脑屏幕呈现自己的习作，并借助计算机的超强编辑功能和多媒体特性，对习作进行插图、配乐等形式的修饰，使习作以个性化的形式展现。
⑷、交流评改，提高习作质量写作实际上是一种交流手段，网络可以使学生快捷、方便地相互交流自己的作文。
当学生将自己的习作输入电脑后，我和学生分别从计算机网络中调出不同程度的作文，进行师生互评、生生互改。
修改后，由该学生自己来朗读，大家欣赏。
由于电脑中的文本修改后整洁、清晰，让人一目了然，每个人都可同步阅读同一篇文章，比在作文本上修改便捷得多。
学生在修改、评议、欣赏的过程中，相互取长补短，写出了不少精彩的片断，提高了自己的作文水平。
网络这一交互平台的出现，为学生作文的交流提供了一个更为广阔的空间。
通过在网上发表作文，他们拥有了无数的读者，将大大激励学生写作的兴趣。
此外，上传于网上的作文处于广大读者的评判之下，这里的读者不仅是本班的老师和同学，也可以是上网阅读的任何一位读者，每一位读者都可以通过在网上留言、发电子邮件等方式评改他人的文章。
因此，这使得作文的评改已不再局限于课堂、同学、老师的狭小圈子，作文教学已成为一个开放的体系。
三、网络环境下作文教学的反思网络信息技术运用于作文教学，能否有效地给作文教学改革带来新的突破，还有待于具体的教学实践来验证。
相对于传统的作文教学形式，网络环境下作文教学也不可避免地客观存在着一些缺陷和不足。
1、学生的情感和道德受到挑战。